论文部分内容阅读
摘 要：班级奖励制度作为班级管理的一种手段，其建立是为了调动学生们的积极性，鼓励学生全面发展和个性发展，推动班级管理自动化。然而，在实际教学中，我们发现奖励措施并没有达到预期效果，很多奖励措施最开始效果显著后来却逐渐失效。
关键词：班级奖励措施;失效;改进方法
班级奖励制度作为班级管理的一种手段，其建立是为了调动学生们的积极性，鼓励学生全面发展和个性发展，推动班级管理自动化。然而，在实际教学中，我们发现奖励措施并没有达到预期效果，很多奖励措施开始效果显著，后来却逐渐实效，其原因如下：
（一）奖励机制单一
面向全体学生设置的班级奖励制度缺乏层次性，忽视了个体之间的差异性，容易造成部分学生产生安于现状或自暴自弃的心理。奖励的形式和内容的单一，个体身心发展的需求没有得到满足，容易造成两种现象，一种是学生失去兴趣和热情，不愿去争取和努力，一种是学生产生畏难情绪，望而止步，主动放弃争取奖励的机会。
（二）学生的需求得不到满足造成奖励措施失效
马斯洛在需要层次理论中划分为两种需要：缺失需要和成长需要。缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要。在满足高层次需要之前，首先要满足低层次的需要。对学生而言，爱和尊重的需要无疑是十分重要的。生物学流派认为，人的气质类型分为适应型、慢热型、困难性。不同的学生气质不同，表现也各异。具体而言，面对新情境，适应型表现为积极主动参与教学，理解接受能力强，心智灵活，思维活跃，很容易掌握老师教授的知识。这类学生符合课堂专注、注意力集中的要求，为自己创设了学习成功的机会，得到老师和同学的关注、赞许，备受老师同学的喜欢，因此他们获取奖励的机会较其他孩子多。这种学生很轻松就能获取奖励，他们也更愿意去争取奖励。慢热型则表现为适应新的学习任务和活动缓慢;困难型缺乏主动性，适应慢。这两类学生因理解接受能力慢、困难，不能完全吸收或者没有吸收课堂知识。埃里克森认为，人格有8个阶段并在一生中不断发展，每个阶段对人格发展都至关重要。6～11岁即小学阶段发展任务是培养勤奋感，如果儿童在学习和活动中体验到了成功，不断受到成人的奖励，他们的竞争意识就会不断增强，将以成功、嘉奖为荣，培养积极进取、勤奋好学的人格。相反，如果儿童在学习或活动中备受挫折，则会产生不良的感情，容易形成自卑感和对自己的消极评价。很难想象自信心不足，自我怀疑，缺乏动力，学习态度消极的学生，能积极、主动地把奖励机制内化为自我规范的行为准则，激励自己前进。慢热型学生很可能会因此变得灰心丧氣，甚至最终自动放弃，不参与班级奖励活动，奖励机制对他们而言就失去了作用。
（三）个体的自尊水平影响着奖励措施的实效
在教育教学工作中，我们不难发现，有一部分学生能够虚心接受自己的不足和失败，并且改正，积极进取争取奖励。还有一部分学生知道自己的不足和弱点，却屡教不改，依然故我，消极反抗，自动放弃奖励。面对失败，高自尊者会通过自身的优点来肯定自己，继而继续努力。相反，低自尊者因为经历过失败，很有可能放弃第二次机会，不再尝试努力。同时，低自尊者得到关于自己表现的消极反馈时，会灰心丧气，丧失前进的动力。这种消极的反馈还会引发低自尊者对自己的负面评价。因此我们不难看到，同样面的失败，有的学生依旧信心满满、积极进取，而有的学生灰心丧气、情绪沮丧，很容易放弃下一次争取的机会。同学之间的互相评比，也很有可能引起这类学生的负面情绪，造成情绪干扰，最后不再参与甚至放弃奖励活动、机会。
针对上述种种奖励措施失效的原因，笔者认为应该进行如下改进：
（一）群策群力，集思广益，学生自主制定奖励机制
班级管理主要是对学生进行管理，奖励措施作为班级管理的手段之一，主要是针对学生的学习表现和行为习惯管理。因此，该奖励机制应由学生小组讨论、集体交流，最后共同制定、实施，践行、评价。相较于教师个人制定奖励机制，学生被动接受、认可，学生主动、积极、自主制定的奖励机制更丰富，更加切实可行，既能兼顾不同个体的需求，又能表达他们的愿望和期盼。这样的奖励机制他们容于履行、遵守、认可。奖励机制要因人而异、因时而异、因地制宜，符合不同学生的心理特征、内在需要，真正契合教育教学的内在规律，才能真正调动学生的积极性、主动性和创造性，从而激发学生最大的潜能，以达到更好的效果。
（二）尊重个体差异，善待学生
在宽松、民主、和谐的班级氛围中，学生能够切身体会到轻松、被尊重和关爱。在其内心深处，会因获得尊重而对课程更感兴趣，更乐于接受新观念。在这样的环境中，学生对主动发现、积极探究问题，也会产生更加浓厚的兴趣。教师公平公正、坦诚相待、理解关爱学生，在学生做出努力时给予及时认可和肯定，也是至关重要的。正向激励措施，就是要因材施教，就不同的学生采取相宜的激励措施，从而使其自觉践行班级公约，并内化为日常的行为规范。在此良性激励措施下，学生能够自觉遵守课堂秩序，并发挥自身潜能。
（三）及时反馈，创意表扬
根据学生完成作业或任务的情况、学生在班级、学校的表现，教师进行反馈时应明确指出好在什么地方，这样学生就知道以后应该怎么做，还可以帮助学生形成对成功的努力归因。教师的反馈还要及时，行为和评价之间间如果间隔的时间过长，很容易时过境迁，这样的反馈的信息价值和激励价值都会降低。教师的表扬不应局限在班级、学生的学业成绩中，而应体现在“随机评价”中。当学生在学习或者生活中做出了良好的表现或表现突出时，教师应给予相应的、及时的、具有激励作用的、令人信服的表扬，能够让学生明白自己为什么被表扬，感受到老师的真诚，激发内在的学习动机，学会正确归因。表扬的形式还有多样化，要有创意，可以写表扬信、发喜报、举行颁奖仪式，颁发的除奖状外还可以是海报，附有颁奖词、获奖同学照片、班级公章，并刊登在班级报纸上，上传到电子班牌上。一方面激励被表扬的学生的斗志，另一方面也能给没有被表彰的学生树立榜样，促进学生个体与班集体的发展。
结语
班级是学生成长的重要环境，调动学生的积极性对于班级的管理十分重要，班主任在管理班级中药善于运用奖励措施，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
作者简介：
戴小霞，四川省成都市，成都市机投小学。
关键词：班级奖励措施;失效;改进方法
班级奖励制度作为班级管理的一种手段，其建立是为了调动学生们的积极性，鼓励学生全面发展和个性发展，推动班级管理自动化。然而，在实际教学中，我们发现奖励措施并没有达到预期效果，很多奖励措施开始效果显著，后来却逐渐实效，其原因如下：
（一）奖励机制单一
面向全体学生设置的班级奖励制度缺乏层次性，忽视了个体之间的差异性，容易造成部分学生产生安于现状或自暴自弃的心理。奖励的形式和内容的单一，个体身心发展的需求没有得到满足，容易造成两种现象，一种是学生失去兴趣和热情，不愿去争取和努力，一种是学生产生畏难情绪，望而止步，主动放弃争取奖励的机会。
（二）学生的需求得不到满足造成奖励措施失效
马斯洛在需要层次理论中划分为两种需要：缺失需要和成长需要。缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要。在满足高层次需要之前，首先要满足低层次的需要。对学生而言，爱和尊重的需要无疑是十分重要的。生物学流派认为，人的气质类型分为适应型、慢热型、困难性。不同的学生气质不同，表现也各异。具体而言，面对新情境，适应型表现为积极主动参与教学，理解接受能力强，心智灵活，思维活跃，很容易掌握老师教授的知识。这类学生符合课堂专注、注意力集中的要求，为自己创设了学习成功的机会，得到老师和同学的关注、赞许，备受老师同学的喜欢，因此他们获取奖励的机会较其他孩子多。这种学生很轻松就能获取奖励，他们也更愿意去争取奖励。慢热型则表现为适应新的学习任务和活动缓慢;困难型缺乏主动性，适应慢。这两类学生因理解接受能力慢、困难，不能完全吸收或者没有吸收课堂知识。埃里克森认为，人格有8个阶段并在一生中不断发展，每个阶段对人格发展都至关重要。6～11岁即小学阶段发展任务是培养勤奋感，如果儿童在学习和活动中体验到了成功，不断受到成人的奖励，他们的竞争意识就会不断增强，将以成功、嘉奖为荣，培养积极进取、勤奋好学的人格。相反，如果儿童在学习或活动中备受挫折，则会产生不良的感情，容易形成自卑感和对自己的消极评价。很难想象自信心不足，自我怀疑，缺乏动力，学习态度消极的学生，能积极、主动地把奖励机制内化为自我规范的行为准则，激励自己前进。慢热型学生很可能会因此变得灰心丧氣，甚至最终自动放弃，不参与班级奖励活动，奖励机制对他们而言就失去了作用。
（三）个体的自尊水平影响着奖励措施的实效
在教育教学工作中，我们不难发现，有一部分学生能够虚心接受自己的不足和失败，并且改正，积极进取争取奖励。还有一部分学生知道自己的不足和弱点，却屡教不改，依然故我，消极反抗，自动放弃奖励。面对失败，高自尊者会通过自身的优点来肯定自己，继而继续努力。相反，低自尊者因为经历过失败，很有可能放弃第二次机会，不再尝试努力。同时，低自尊者得到关于自己表现的消极反馈时，会灰心丧气，丧失前进的动力。这种消极的反馈还会引发低自尊者对自己的负面评价。因此我们不难看到，同样面的失败，有的学生依旧信心满满、积极进取，而有的学生灰心丧气、情绪沮丧，很容易放弃下一次争取的机会。同学之间的互相评比，也很有可能引起这类学生的负面情绪，造成情绪干扰，最后不再参与甚至放弃奖励活动、机会。
针对上述种种奖励措施失效的原因，笔者认为应该进行如下改进：
（一）群策群力，集思广益，学生自主制定奖励机制
班级管理主要是对学生进行管理，奖励措施作为班级管理的手段之一，主要是针对学生的学习表现和行为习惯管理。因此，该奖励机制应由学生小组讨论、集体交流，最后共同制定、实施，践行、评价。相较于教师个人制定奖励机制，学生被动接受、认可，学生主动、积极、自主制定的奖励机制更丰富，更加切实可行，既能兼顾不同个体的需求，又能表达他们的愿望和期盼。这样的奖励机制他们容于履行、遵守、认可。奖励机制要因人而异、因时而异、因地制宜，符合不同学生的心理特征、内在需要，真正契合教育教学的内在规律，才能真正调动学生的积极性、主动性和创造性，从而激发学生最大的潜能，以达到更好的效果。
（二）尊重个体差异，善待学生
在宽松、民主、和谐的班级氛围中，学生能够切身体会到轻松、被尊重和关爱。在其内心深处，会因获得尊重而对课程更感兴趣，更乐于接受新观念。在这样的环境中，学生对主动发现、积极探究问题，也会产生更加浓厚的兴趣。教师公平公正、坦诚相待、理解关爱学生，在学生做出努力时给予及时认可和肯定，也是至关重要的。正向激励措施，就是要因材施教，就不同的学生采取相宜的激励措施，从而使其自觉践行班级公约，并内化为日常的行为规范。在此良性激励措施下，学生能够自觉遵守课堂秩序，并发挥自身潜能。
（三）及时反馈，创意表扬
根据学生完成作业或任务的情况、学生在班级、学校的表现，教师进行反馈时应明确指出好在什么地方，这样学生就知道以后应该怎么做，还可以帮助学生形成对成功的努力归因。教师的反馈还要及时，行为和评价之间间如果间隔的时间过长，很容易时过境迁，这样的反馈的信息价值和激励价值都会降低。教师的表扬不应局限在班级、学生的学业成绩中，而应体现在“随机评价”中。当学生在学习或者生活中做出了良好的表现或表现突出时，教师应给予相应的、及时的、具有激励作用的、令人信服的表扬，能够让学生明白自己为什么被表扬，感受到老师的真诚，激发内在的学习动机，学会正确归因。表扬的形式还有多样化，要有创意，可以写表扬信、发喜报、举行颁奖仪式，颁发的除奖状外还可以是海报，附有颁奖词、获奖同学照片、班级公章，并刊登在班级报纸上，上传到电子班牌上。一方面激励被表扬的学生的斗志，另一方面也能给没有被表彰的学生树立榜样，促进学生个体与班集体的发展。
结语
班级是学生成长的重要环境，调动学生的积极性对于班级的管理十分重要，班主任在管理班级中药善于运用奖励措施，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
作者简介：
戴小霞，四川省成都市，成都市机投小学。