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摘要：面对任务繁重而又十分重要的文言文教学，怎样才能摸索出一条既能提高学生学习文言文的兴趣，又能夯实学生的中国语言功底，更能感受到中华文化的渊博与精深的道路，进而提高学生阅读文言文的能力，这是高中语文教师亟待解决的问题。
关键词：文言文 阅读 兴趣 培养
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
我们的祖先创造了灿烂的文化。文言文，是我国传统文化的精华，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富。这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。高中文言文所选用的都是这些名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。但是广大学生对文言文的学习显然缺乏浓厚的兴趣。面对任务繁重而又十分重要的文言文教学，怎样才能摸索出一条既能提高学生学习文言的兴趣，又能夯实学生的中国语言功底，更能感受到中华文化的渊博与精深的道路，进而提高学生阅读文言文的能力，这是高中语文教师亟待解决的问题。
要想改变学生视文言文为陌路，教师视文言文为畏途，学生害怕，教师头疼的现状，就应该变过去那种灌输式或讲析式的教学模式，必须转变文言文教学思路，激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的质量。教师在教学中，应能以生动的课堂讲析，丰富的古文化知识来吸引学生，以古文的魅力来感染学生，把他们带到古文学作品的优美境界中。
首先，组织学生认真预习质疑。良好的预习是课文教学成功的一半，根据文言文本身的特点，教师指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。在书上动笔勾画，标出生字生词、古今异义词、一词多义和词类活用。学生会在学习过程中获得新的发现，从而激发起阅读兴趣。所以，教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。教师要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑，及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信。多给时间让学生预习课文，可以突出学生的主体性，发挥学生的能动性，取得事半功倍的效果。通过日积月累，学生掌握的词汇丰富了，文言文阅读能力自然也就提高了。
其次，新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。所以，文言文教学要重视诵读。诵读是学习文言文的一条正确途径，是学习文言文的一把钥匙，是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：书读百遍，其意自见。可以说，教师要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。因为韵味是从吟诵中来体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的，先倾听教师吟诵，然后学生带着自己的感悟再吟诵，有助于学生形成初略的情感体验。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在诵读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。比如，诵读可以使学生沉浸在白居易的《琵琶行》 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的美妙意境之中，诵读可以让学生准确地理解苏轼的《赤壁赋》“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的快意和“哀吾生之须臾”的悲苦。由此可见，诵读可以激发学生对文言美的欣赏和追求，在读中析文悟旨。一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。在诵读中，学生还可以积累一定的词句。积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
再次，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实中学生的文言基础。有些文言文可以让学生来讲，当临时老师、当临时辩手等。这既符合以学生为主体的新教改理念，又有效地提高了学生的全面素质。具体做法往往是给学生一定的准备时间，然后再在全班同学面前讲或小组内讲，还可以全班一起讲，其主要目的在于调动大家动脑、动口、交流、切磋，从而达到深度理解文本，读出情、味、理来，读出新发现来、读出重点核心来、读出对语文的爱来。要善于联想，就是要瞻前顾后，将本文的故事、人物、语法知识等，放到历史的长河中、人物的归类中、语法知识的体系中去理解、审视，这样既提起了学生学习的兴趣，丰富了学生的知识，还加强了学生的记忆。更重要的是还要联系现实生活，这样既能起到以上所列的提起学生学习的兴趣、加强学生的记忆等几项作用之外，还能培养学生学以致用、古为今用、学而有思的习惯。
最后，文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。凡是在写作方面，语言表达能力强，文字优美，行文流畅，结构严谨的学生，都很重视文言文的积累。掌握典型句式的特点，掌握了重点字词义项及活动情况，并通过课内课外的阅读积累，可以使学生的阅读分析能力得到锻炼、培养和提高。教师可以指导学生扩大阅读的范围，给学生推荐一些比较经典的文言文着作，让学生在阅读中积累文言和文学知识。还可以要求学生写读后感，写知识小结。要求是人人写、篇篇写或小组写、全班写，形式可以多样，原则始终不变。其原则就是：得之于心，书之于笔，多少不论，盡心尽力，人人参与，激发灵感。这样，一篇文言文从思想情感、语文知识等多方面有了解读，就会自信得多，兴趣自然会增加，而培养兴趣又正是提高能力的不二法门。
关键词：文言文 阅读 兴趣 培养
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
我们的祖先创造了灿烂的文化。文言文，是我国传统文化的精华，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富。这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。高中文言文所选用的都是这些名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。但是广大学生对文言文的学习显然缺乏浓厚的兴趣。面对任务繁重而又十分重要的文言文教学，怎样才能摸索出一条既能提高学生学习文言的兴趣，又能夯实学生的中国语言功底，更能感受到中华文化的渊博与精深的道路，进而提高学生阅读文言文的能力，这是高中语文教师亟待解决的问题。
要想改变学生视文言文为陌路，教师视文言文为畏途，学生害怕，教师头疼的现状，就应该变过去那种灌输式或讲析式的教学模式，必须转变文言文教学思路，激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的质量。教师在教学中，应能以生动的课堂讲析，丰富的古文化知识来吸引学生，以古文的魅力来感染学生，把他们带到古文学作品的优美境界中。
首先，组织学生认真预习质疑。良好的预习是课文教学成功的一半，根据文言文本身的特点，教师指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。在书上动笔勾画，标出生字生词、古今异义词、一词多义和词类活用。学生会在学习过程中获得新的发现，从而激发起阅读兴趣。所以，教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。教师要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑，及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信。多给时间让学生预习课文，可以突出学生的主体性，发挥学生的能动性，取得事半功倍的效果。通过日积月累，学生掌握的词汇丰富了，文言文阅读能力自然也就提高了。
其次，新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。所以，文言文教学要重视诵读。诵读是学习文言文的一条正确途径，是学习文言文的一把钥匙，是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：书读百遍，其意自见。可以说，教师要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。因为韵味是从吟诵中来体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的，先倾听教师吟诵，然后学生带着自己的感悟再吟诵，有助于学生形成初略的情感体验。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在诵读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。比如，诵读可以使学生沉浸在白居易的《琵琶行》 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的美妙意境之中，诵读可以让学生准确地理解苏轼的《赤壁赋》“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的快意和“哀吾生之须臾”的悲苦。由此可见，诵读可以激发学生对文言美的欣赏和追求，在读中析文悟旨。一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。在诵读中，学生还可以积累一定的词句。积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
再次，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实中学生的文言基础。有些文言文可以让学生来讲，当临时老师、当临时辩手等。这既符合以学生为主体的新教改理念，又有效地提高了学生的全面素质。具体做法往往是给学生一定的准备时间，然后再在全班同学面前讲或小组内讲，还可以全班一起讲，其主要目的在于调动大家动脑、动口、交流、切磋，从而达到深度理解文本，读出情、味、理来，读出新发现来、读出重点核心来、读出对语文的爱来。要善于联想，就是要瞻前顾后，将本文的故事、人物、语法知识等，放到历史的长河中、人物的归类中、语法知识的体系中去理解、审视，这样既提起了学生学习的兴趣，丰富了学生的知识，还加强了学生的记忆。更重要的是还要联系现实生活，这样既能起到以上所列的提起学生学习的兴趣、加强学生的记忆等几项作用之外，还能培养学生学以致用、古为今用、学而有思的习惯。
最后，文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。凡是在写作方面，语言表达能力强，文字优美，行文流畅，结构严谨的学生，都很重视文言文的积累。掌握典型句式的特点，掌握了重点字词义项及活动情况，并通过课内课外的阅读积累，可以使学生的阅读分析能力得到锻炼、培养和提高。教师可以指导学生扩大阅读的范围，给学生推荐一些比较经典的文言文着作，让学生在阅读中积累文言和文学知识。还可以要求学生写读后感，写知识小结。要求是人人写、篇篇写或小组写、全班写，形式可以多样，原则始终不变。其原则就是：得之于心，书之于笔，多少不论，盡心尽力，人人参与，激发灵感。这样，一篇文言文从思想情感、语文知识等多方面有了解读，就会自信得多，兴趣自然会增加，而培养兴趣又正是提高能力的不二法门。