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〔关键词〕 探究式学习;学习方式;
关系;合作
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0025—01
新课程改革非常强调改变学生的学习方式,倡导探究式学习。那么,应该如何开展探究式学习?在开展探究式学习的过程中应注意什么问题?本文提出一些看法,与大家共同探讨。
一、提倡多样化的学习方式
探究式学习不是唯一的学习方式,教师讲授,学生听讲也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成,互相促进。每种学习方式各有利弊,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用不好也都会产生各种问题。比如,把接受式学习法运用得好,教师擅长讲授,也可以生动地向学生传达大量的知识;运用不好,授课沉闷,就会让学生昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂讨论变得杂乱无章,离题万里。
总之,授受式学习和探究式学习都是中学教育阶段的重要学习方式,应该彼此取长补短,不可偏废其一。
二、处理好学生自主与教师主导间的关系
探究式学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导,让学生真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究能力的不断提高,从而使学生的实践能力得到不断的提高和完善。
问题是教师应如何指导学生探究,即探究的进度能否由教师预先确定或设计,是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究,探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究哪些方面,如何引导,何时介入,介入多少。在实践教学中,经常会出现教师介入过早或过晚的问题。过早,阻碍了学生本可以自主发现的机会;过晚,则让学生处于无助状态,使其兴趣大打折扣。所以,在探究性学习过程中,教师要掌握好自己的介入指导与学生的自主发挥之间的分寸,做到恰如其分。只有这样,才能有效地发挥学生的主动性,使探究对学生的学习产生重要作用。
三、教师要倾听学生的看法
探究式学习的过程是教师、学生和教材之间开展交流、对话的过程。教师要重视学生对各种现象的理解(学生的个人知识)。首先,教师要倾听学生的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法。然后以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的看法。有一种教育理念叫倾听式教育,强调不仅要让学生倾听教师,更强调教师首先要倾听学生。实际上,正是通过倾听学生的心声,通过关注学生的即时表现、观点和发言、兴趣和疑惑,教师才能把握住自己该何时参与、何时做出决策的时机。
四、强调学生之间的合作与交流
探究过程中需要学生之间的合作和协调。这些合作与交流的实践经验,可以帮助学生学习时按照一定的规则开展讨论,学会与他人交流,向他人发表自己的观点,倾听别人的看法,善待批评以审视自己的观点。这样,学生就能获得正确的认识,并可以学到相互接纳、赞赏、分享、互助等。这种客观、开放精神的形成并非易事,要靠长久的教育才能实现。
教师要重视学生之间的相互倾听。在整个探究过程中,由于知识背景的差异,不同的探究者对问题的理解经常不同。所以,当学生在相互倾听中明白了其他学生的不同观点时,就有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向。而在合作、相互表达与倾听的过程中,学生各自的想法、思路会逐渐变得清晰,可以更好地对自己的观点和思维过程进行审视。在讨论中,学生之间相互质疑,他们观点的对立和相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地激发学生进行自我反思,深化各自的认识。而探究中的合作、分享与交流,可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使学生完成自己难以独立完成的任务。
总之,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方法和学生的学习方式。学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生相应的转变。为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、将学到的知识加以综合后应用于实践的机会,以促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,最终提高他们的创新能力和实践能力。
关系;合作
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0025—01
新课程改革非常强调改变学生的学习方式,倡导探究式学习。那么,应该如何开展探究式学习?在开展探究式学习的过程中应注意什么问题?本文提出一些看法,与大家共同探讨。
一、提倡多样化的学习方式
探究式学习不是唯一的学习方式,教师讲授,学生听讲也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成,互相促进。每种学习方式各有利弊,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用不好也都会产生各种问题。比如,把接受式学习法运用得好,教师擅长讲授,也可以生动地向学生传达大量的知识;运用不好,授课沉闷,就会让学生昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂讨论变得杂乱无章,离题万里。
总之,授受式学习和探究式学习都是中学教育阶段的重要学习方式,应该彼此取长补短,不可偏废其一。
二、处理好学生自主与教师主导间的关系
探究式学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导,让学生真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究能力的不断提高,从而使学生的实践能力得到不断的提高和完善。
问题是教师应如何指导学生探究,即探究的进度能否由教师预先确定或设计,是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究,探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究哪些方面,如何引导,何时介入,介入多少。在实践教学中,经常会出现教师介入过早或过晚的问题。过早,阻碍了学生本可以自主发现的机会;过晚,则让学生处于无助状态,使其兴趣大打折扣。所以,在探究性学习过程中,教师要掌握好自己的介入指导与学生的自主发挥之间的分寸,做到恰如其分。只有这样,才能有效地发挥学生的主动性,使探究对学生的学习产生重要作用。
三、教师要倾听学生的看法
探究式学习的过程是教师、学生和教材之间开展交流、对话的过程。教师要重视学生对各种现象的理解(学生的个人知识)。首先,教师要倾听学生的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法。然后以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的看法。有一种教育理念叫倾听式教育,强调不仅要让学生倾听教师,更强调教师首先要倾听学生。实际上,正是通过倾听学生的心声,通过关注学生的即时表现、观点和发言、兴趣和疑惑,教师才能把握住自己该何时参与、何时做出决策的时机。
四、强调学生之间的合作与交流
探究过程中需要学生之间的合作和协调。这些合作与交流的实践经验,可以帮助学生学习时按照一定的规则开展讨论,学会与他人交流,向他人发表自己的观点,倾听别人的看法,善待批评以审视自己的观点。这样,学生就能获得正确的认识,并可以学到相互接纳、赞赏、分享、互助等。这种客观、开放精神的形成并非易事,要靠长久的教育才能实现。
教师要重视学生之间的相互倾听。在整个探究过程中,由于知识背景的差异,不同的探究者对问题的理解经常不同。所以,当学生在相互倾听中明白了其他学生的不同观点时,就有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向。而在合作、相互表达与倾听的过程中,学生各自的想法、思路会逐渐变得清晰,可以更好地对自己的观点和思维过程进行审视。在讨论中,学生之间相互质疑,他们观点的对立和相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地激发学生进行自我反思,深化各自的认识。而探究中的合作、分享与交流,可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使学生完成自己难以独立完成的任务。
总之,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方法和学生的学习方式。学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生相应的转变。为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、将学到的知识加以综合后应用于实践的机会,以促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,最终提高他们的创新能力和实践能力。