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语文课上要讲字、词、句、篇，要用上语文的手段听、说、读、写，让学生在大量的语文实践中学习掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读、多说、多写。而多读是学习语文之根本。那么，怎样做才能把多读、读好落到实处呢？笔者谈一点看法。
一、指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，要做到：
1. 示范是最好的指导。于永正老师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。你看，于老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟。读起书来，一板一眼，毫不马虎，因为这是在给学生做示范、做榜样。于老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书。范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心。于老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，通过言传身教感染着学生。这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教。
2. 暗示是教学的智慧。“读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿。这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是“读正确”的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于老师看到这种情况，会马上喊停，“听我读”，给学生明显的暗示。学生没有觉察，于老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正。于老师经常说：“告诉是教育的落后，告诉是强加于人。”这里，于老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟。学生恍然大悟，才是真正的感悟“。读正确”真的不简单“，读好”真的不容易“。读正确、读流利”是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处。
3. 激励是教学的手段。激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段。于永正老师总是鼓励他们：“放开声音，大声读。”“再给你一次机会，一定比第一次读得好。”“稳下心，看清字，用心读。”这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱。于老师还经常采用比赛的方法，“看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工。让学生充分地接触文本，触摸语言。激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段。读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基。实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任。
二、在朗读中学会思考，学会品味，学会表达读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。好文章是读出来的。一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义。读得越熟，领会就越深刻。要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的语言。读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如。正所谓“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理。
1. 学会读书。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想。阅读教学中“君子动口不动手”是不行的。要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生。在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟。“好书不厌百回读”，一篇好文章一定要让学生熟读精思，直到背诵。
2. 学会表达。我们教的是语文，课文无非是个例子。用这个例子，认字学词、理解内容、体会情感、培养语感，更重要的是引导学生品味鉴赏语言文字的魅力和运用之妙。在读书中，引导学生体会作者是怎样表达的。在文本例子中，学习作者是怎样遣词造句、叙述内容、表达感情的，体会揣摩文章的表达方法。
（1）在读书中学习音韵和谐，引导学生关注汉语音节的巧妙安排。如“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”，（《九寨沟》）通过读，关注“蓝天、白云、雪峰、森林”等双音节词，感悟音韵之美，运用之妙。（2）在读书中学习用词准确，引导学生朗读时把握词语的选择之妙，特别是文中适当地运用动词和形容词。如“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”。（《台湾的蝴蝶谷》）通过读，关注“飞过、穿过、越过、赶到”等动词，体会用词的准确，意思表达的生动。（3）在读书中学习丰富句式的文质兼美的课文，在安排句式时是非常讲究的，追求句式结构的整齐之美。如“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”（《莫高窟》）通过朗读，体会句式排列的整齐、优美，充分领略莫高窟壁画造型的丰富多彩、鬼斧神工。（4）在读书中学习修辞生动，使语言更富有表现力和感染力。如：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……”。（《云房子》）在朗读中，体会比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言产生形象美感。特别是中高年级学生通过体会修辞方法，可以品味语言文字的优美生动。
这样看来，教给学生读书是多么重要呀！对教师而言，要把教材中的每一篇课文读“厚”，要把每一篇课文教“薄”。阅读教学的课堂上要书声琅琅，要进行扎扎实实的语言文字训练。这样，才能让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们的语文课堂上才会有浓浓的语文味，从而培养提升学生的综合素养。
一、指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，要做到：
1. 示范是最好的指导。于永正老师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。你看，于老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟。读起书来，一板一眼，毫不马虎，因为这是在给学生做示范、做榜样。于老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书。范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心。于老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，通过言传身教感染着学生。这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教。
2. 暗示是教学的智慧。“读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿。这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是“读正确”的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于老师看到这种情况，会马上喊停，“听我读”，给学生明显的暗示。学生没有觉察，于老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正。于老师经常说：“告诉是教育的落后，告诉是强加于人。”这里，于老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟。学生恍然大悟，才是真正的感悟“。读正确”真的不简单“，读好”真的不容易“。读正确、读流利”是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处。
3. 激励是教学的手段。激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段。于永正老师总是鼓励他们：“放开声音，大声读。”“再给你一次机会，一定比第一次读得好。”“稳下心，看清字，用心读。”这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱。于老师还经常采用比赛的方法，“看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工。让学生充分地接触文本，触摸语言。激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段。读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基。实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任。
二、在朗读中学会思考，学会品味，学会表达读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。好文章是读出来的。一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义。读得越熟，领会就越深刻。要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的语言。读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如。正所谓“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理。
1. 学会读书。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想。阅读教学中“君子动口不动手”是不行的。要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生。在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟。“好书不厌百回读”，一篇好文章一定要让学生熟读精思，直到背诵。
2. 学会表达。我们教的是语文，课文无非是个例子。用这个例子，认字学词、理解内容、体会情感、培养语感，更重要的是引导学生品味鉴赏语言文字的魅力和运用之妙。在读书中，引导学生体会作者是怎样表达的。在文本例子中，学习作者是怎样遣词造句、叙述内容、表达感情的，体会揣摩文章的表达方法。
（1）在读书中学习音韵和谐，引导学生关注汉语音节的巧妙安排。如“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”，（《九寨沟》）通过读，关注“蓝天、白云、雪峰、森林”等双音节词，感悟音韵之美，运用之妙。（2）在读书中学习用词准确，引导学生朗读时把握词语的选择之妙，特别是文中适当地运用动词和形容词。如“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”。（《台湾的蝴蝶谷》）通过读，关注“飞过、穿过、越过、赶到”等动词，体会用词的准确，意思表达的生动。（3）在读书中学习丰富句式的文质兼美的课文，在安排句式时是非常讲究的，追求句式结构的整齐之美。如“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”（《莫高窟》）通过朗读，体会句式排列的整齐、优美，充分领略莫高窟壁画造型的丰富多彩、鬼斧神工。（4）在读书中学习修辞生动，使语言更富有表现力和感染力。如：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……”。（《云房子》）在朗读中，体会比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言产生形象美感。特别是中高年级学生通过体会修辞方法，可以品味语言文字的优美生动。
这样看来，教给学生读书是多么重要呀！对教师而言，要把教材中的每一篇课文读“厚”，要把每一篇课文教“薄”。阅读教学的课堂上要书声琅琅，要进行扎扎实实的语言文字训练。这样，才能让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们的语文课堂上才会有浓浓的语文味，从而培养提升学生的综合素养。