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1问题的提出
袁振国先生在《反思科学教育》一文中曾指出：中国的教育是将有问题的学生都教育得没了问题，随着年龄增长，学生的问题越来越少，而美国的教育是将没问题的学生教育得有了问题，所以美国的学生随着年级的升高，越来越富有创意，越来越会突发奇想.由此可见，中国的教育并没有重视对学生问题意识的培养，这并不符合新课程标准的理念.笔者就物理教学中针对学生问题意识现状的反思，谈谈在物理教学中培养学生问题意识的策略.
2对物理教学中学生问题意识现状的反思
问题是教与学的出发点，也是思维的发源地，如今的物理教学还处于“问题解决为中心”的教学模式，为何已全面铺开的物理探究活动中，学生还是缺乏物理问题意识，主要有如下原因：（1）教师教学理念落后，缺乏对学生提问意识的培养；（2）处于教师的威严下，学生没有提问的习惯；（3）学生不知如何提问，甚至不会提问；（4）教师认为活动过于简单化，省略了一些活动环节，导致学生没有体验，发现不了问题.这些都是导致学生在探究活动中思维不够发散，拘泥于教师设置的框架中，发现不了探究活动中的生成性问题.新课改之后，学生的探究能力虽然有了一定的提升，但学生的科学素养并没有得到进一步的发展，他们仍是处于问题的解决中，而没有在探究中主动地产生疑问.
课改以来，我们的教育是“以问题解决为中心”的课堂教学，教师通过让学生解决问题来构建知识，然而学生学习的过程是一个自主构建的过程，是不断发现问题，解决问题的过程.新课程标准指出在探究科学、认识自然的过程中要培养学生的质疑能力，教师要了解发现问题和提出问题在科学探究中的重要作用，学生只有学会发现问题、提出问题，才有主动解决问题的动力，才能进一步学会自主合作探究，解决问题.把对学生问题意识的培养作为教学目标，逐步培养起学生的创新精神和实践能力，是我们教师需要不断更新的教育理念.
3物理课堂教学中培养问题意识的策略
3.1创设民主、和谐的课堂氛围
纪律的约束会束缚学生的提问行为，久而久之，学生也就没有了提问的习惯.教师的威严会让学生产生畏惧，没有胆量提问.而民主、和谐的课堂氛围可以消除学生在课堂上的紧张感，所以，教师要培养学生的问题意识，创设一个民主、和谐的课堂氛围十分重要，它能让学生大胆地提问、并有强烈的表现欲望.如何创设这样的民主、和谐氛围呢，首先，需要放下教师权威的架子；其次，教师要明确自己在教学中的地位.在课堂上，教师是课堂教学的设计师、策划人，是教学活动的组织者，是学生学习道路上的一个帮助者、鼓励人，当学生在讨论时，教师又是其中的参与者，他必须要认真地倾听，尊重学生表达的观点.平等地对待、平等的对话与交流足以让学生感受到教师是他们学习上的向导，是与他们一起讨论、解决问题的好伙伴，消除了畏惧感，他们就会乐于与老师亲近，更乐于表达自己的观点，乐于提出自己的疑问.
3.2创设提问的情境，激发指向性疑问
情境不仅是外界的刺激，还是与教学目标相对应的学生认识活动的场景.它能够让学生置身于特定的心理场景，能使学生全神贯注，更能激发起学生的情感，使他们主动地参与学习.因此，教师在教学的开始首先应创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向的疑问.
如在《光的折射》一课中，教师可以先将假鱼放在一个没有水的玻璃缸中，让学生去叉鱼，然后在水缸中倒入一部分水，再让学生朝着看到的地方叉鱼，通过这一体验性的活动，学生会发现有了水后眼睛看到的地方是叉不到鱼的，这便会激发起他们的求知欲，产生光在两种介质中传播，方向是否发生了改变的疑问.
3.3增加活动情境，在活动中质疑
所谓活动情境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间，以及具体的背景材料，包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围.学生只有在活动中得到体验，才能够有问题的生成.因此，教学中教师要设法多创设活动情境，以提供学生更多的质疑机会.
在《速度》一节中有测量活动，比较纸锥下落的快慢，很多情况下，教师认为活动过于简单，而将这一活动给忽略掉了，不少学生在设计实验时也觉得很简单，分工实验过程中由于有了体验，不少同学就会发现这个活动的问题——纸锥下落的时间很难测量，如果没有体验操作，学生是不可能提出这一问题，也就不知道解决纸锥下落时间的测量可以用大纸锥，下落时受空气阻力会下落得慢些，纸锥放得高些，下落时间长些，更便于他们测量.
3.4搭建自主学习平台，提供学生质疑机会
教学的原本就是形形色色的对话，对话教学是新课程所倡导的重要理念之一，它是学生在教师指导下的自主学习方式.而许多情况下，教师以为“对话”就是“问”和“答”，于是不少课堂看似热闹，却掩盖了学生被动学习的情况.长期处于被动的一问一答式的学生养不成问题意识，教师不妨改变一下这种教育模式，将教学中问题目标通过一系列的活动，让学生通过观察等活动自己提出质疑.
如在《电流和电流表的使用》一课中，通过让学生观察电流表的表盘，让学生提出自己想知道的问题.只要教师耐心地等待，学生必然会通过观察，提出电流表为什么要有三个接线柱，接线柱上的负号表示什么意思？电流表上零刻度线左侧还有刻度，并有负号出现表示什么意思？电流表的表盘上为什么是两排读数等一系列的问题.在学生主动质疑的基础上，教师通过对前面元件的学习，可逐步引导他们通过猜测把疑问一一攻破.这样的质疑使学生在学习的过程中学会了主动地想，大胆地猜，最后解决了问题，学生也由被动的学习投入到了主动的学习中.
3.5变革教学语言，激发质疑欲望
在平时的教学中，教师经常会问“懂了吗？”对于常期在中国式的教育中成长出来的学生来说，不能说不懂.在参与的对象上，“懂”是教师的导和学生的内化，是教师为主导学生为主体共同努力的结果.所以说，如果教师在平时的教学中改变那种“听懂了吗？”的问式为“你还有什么疑问了？”.对一些学生较难掌握的知识点，可以设计一系列的问题串，为学生的质疑搭建一些支架，可以激发学生思维，促动学生产生问题.让学生会问，教师既可以以“问”引“问”，更要提高问题质量的范例.有关研究表明：学生提问时喜欢模仿教师的行为方式.注意不能平铺直叙，这样往往容易为学生所忽略或不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机.
如在改变物体内能的方式的教学中，教师可以在一个透明塑料瓶中滴入几滴酒精，然后塞上塞子，通过塞子上的气门向瓶内打气，引导学生你可以观察到哪些现象？这些现象说明了什么？学生通过观察会看到塞子被冲出，同时透明瓶内充满了白气.由于有教师先前的问题，学生对于塞子冲出会想到是里面的气体对塞子做功，但会提出为什么会有白气产生.老师可以进一步引导学生自问：白气是什么？如何产生？由什么产生？水蒸气变成白气时会有什么情况发生？由一连串的自问，最后会让学生明白物体对外做功内能减少.
3.6设计思维作业，扩大质疑空间
作业是教学的重要环节之一，是教学的自然延续，现在教师特别注重作业的布置，认为布置一些与课堂内容相关的作业来帮助学生进行知识的巩固，殊不知，要让学生真正成为问题学生，这种作业反而成为他们学习的一个累赘，如果课堂之外能够设计思维作业，反而能将学生的质疑空间将课堂扩大到课外.
如在《初识家用电器和电路》一节中，教师让学生动手设计了让电动机转动起来的实验，可碰到有些同学的电动机没有转动起来，教师可以让学生课后再次动手，继续去检查问题出在哪里.学生在课后的动手操作中会有很多的猜测，如可能是电动机坏了，可能是某处导线断了等等，这样，就让学生在动手中提出了如何检查电路故障等问题.长期下去，学生将逐步养成质疑的习惯.
记得有位伟人说过：“单纯提出和阐述一个问题往往比解决这一问题更为重要.解决问题也许只要一个数学计算或实验技巧，而提出新问题，从新的角度考虑老问题，则需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”我们需要以问题为纽带进行教育、教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神；我们还需要帮助学生将他们具有创意的反应与所受训练及知识结合起来，从而使他们步入物理世界时，能够保持神奇的视野.
课改的道路是漫长的，而培养“问题”学生也不是一朝一夕的事，只有在平时的教学中有这种理念，在执行教学中注意培养，相信不久的将来，中国学生的“问题意识”必将大大增强.
袁振国先生在《反思科学教育》一文中曾指出：中国的教育是将有问题的学生都教育得没了问题，随着年龄增长，学生的问题越来越少，而美国的教育是将没问题的学生教育得有了问题，所以美国的学生随着年级的升高，越来越富有创意，越来越会突发奇想.由此可见，中国的教育并没有重视对学生问题意识的培养，这并不符合新课程标准的理念.笔者就物理教学中针对学生问题意识现状的反思，谈谈在物理教学中培养学生问题意识的策略.
2对物理教学中学生问题意识现状的反思
问题是教与学的出发点，也是思维的发源地，如今的物理教学还处于“问题解决为中心”的教学模式，为何已全面铺开的物理探究活动中，学生还是缺乏物理问题意识，主要有如下原因：（1）教师教学理念落后，缺乏对学生提问意识的培养；（2）处于教师的威严下，学生没有提问的习惯；（3）学生不知如何提问，甚至不会提问；（4）教师认为活动过于简单化，省略了一些活动环节，导致学生没有体验，发现不了问题.这些都是导致学生在探究活动中思维不够发散，拘泥于教师设置的框架中，发现不了探究活动中的生成性问题.新课改之后，学生的探究能力虽然有了一定的提升，但学生的科学素养并没有得到进一步的发展，他们仍是处于问题的解决中，而没有在探究中主动地产生疑问.
课改以来，我们的教育是“以问题解决为中心”的课堂教学，教师通过让学生解决问题来构建知识，然而学生学习的过程是一个自主构建的过程，是不断发现问题，解决问题的过程.新课程标准指出在探究科学、认识自然的过程中要培养学生的质疑能力，教师要了解发现问题和提出问题在科学探究中的重要作用，学生只有学会发现问题、提出问题，才有主动解决问题的动力，才能进一步学会自主合作探究，解决问题.把对学生问题意识的培养作为教学目标，逐步培养起学生的创新精神和实践能力，是我们教师需要不断更新的教育理念.
3物理课堂教学中培养问题意识的策略
3.1创设民主、和谐的课堂氛围
纪律的约束会束缚学生的提问行为，久而久之，学生也就没有了提问的习惯.教师的威严会让学生产生畏惧，没有胆量提问.而民主、和谐的课堂氛围可以消除学生在课堂上的紧张感，所以，教师要培养学生的问题意识，创设一个民主、和谐的课堂氛围十分重要，它能让学生大胆地提问、并有强烈的表现欲望.如何创设这样的民主、和谐氛围呢，首先，需要放下教师权威的架子；其次，教师要明确自己在教学中的地位.在课堂上，教师是课堂教学的设计师、策划人，是教学活动的组织者，是学生学习道路上的一个帮助者、鼓励人，当学生在讨论时，教师又是其中的参与者，他必须要认真地倾听，尊重学生表达的观点.平等地对待、平等的对话与交流足以让学生感受到教师是他们学习上的向导，是与他们一起讨论、解决问题的好伙伴，消除了畏惧感，他们就会乐于与老师亲近，更乐于表达自己的观点，乐于提出自己的疑问.
3.2创设提问的情境，激发指向性疑问
情境不仅是外界的刺激，还是与教学目标相对应的学生认识活动的场景.它能够让学生置身于特定的心理场景，能使学生全神贯注，更能激发起学生的情感，使他们主动地参与学习.因此，教师在教学的开始首先应创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向的疑问.
如在《光的折射》一课中，教师可以先将假鱼放在一个没有水的玻璃缸中，让学生去叉鱼，然后在水缸中倒入一部分水，再让学生朝着看到的地方叉鱼，通过这一体验性的活动，学生会发现有了水后眼睛看到的地方是叉不到鱼的，这便会激发起他们的求知欲，产生光在两种介质中传播，方向是否发生了改变的疑问.
3.3增加活动情境，在活动中质疑
所谓活动情境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间，以及具体的背景材料，包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围.学生只有在活动中得到体验，才能够有问题的生成.因此，教学中教师要设法多创设活动情境，以提供学生更多的质疑机会.
在《速度》一节中有测量活动，比较纸锥下落的快慢，很多情况下，教师认为活动过于简单，而将这一活动给忽略掉了，不少学生在设计实验时也觉得很简单，分工实验过程中由于有了体验，不少同学就会发现这个活动的问题——纸锥下落的时间很难测量，如果没有体验操作，学生是不可能提出这一问题，也就不知道解决纸锥下落时间的测量可以用大纸锥，下落时受空气阻力会下落得慢些，纸锥放得高些，下落时间长些，更便于他们测量.
3.4搭建自主学习平台，提供学生质疑机会
教学的原本就是形形色色的对话，对话教学是新课程所倡导的重要理念之一，它是学生在教师指导下的自主学习方式.而许多情况下，教师以为“对话”就是“问”和“答”，于是不少课堂看似热闹，却掩盖了学生被动学习的情况.长期处于被动的一问一答式的学生养不成问题意识，教师不妨改变一下这种教育模式，将教学中问题目标通过一系列的活动，让学生通过观察等活动自己提出质疑.
如在《电流和电流表的使用》一课中，通过让学生观察电流表的表盘，让学生提出自己想知道的问题.只要教师耐心地等待，学生必然会通过观察，提出电流表为什么要有三个接线柱，接线柱上的负号表示什么意思？电流表上零刻度线左侧还有刻度，并有负号出现表示什么意思？电流表的表盘上为什么是两排读数等一系列的问题.在学生主动质疑的基础上，教师通过对前面元件的学习，可逐步引导他们通过猜测把疑问一一攻破.这样的质疑使学生在学习的过程中学会了主动地想，大胆地猜，最后解决了问题，学生也由被动的学习投入到了主动的学习中.
3.5变革教学语言，激发质疑欲望
在平时的教学中，教师经常会问“懂了吗？”对于常期在中国式的教育中成长出来的学生来说，不能说不懂.在参与的对象上，“懂”是教师的导和学生的内化，是教师为主导学生为主体共同努力的结果.所以说，如果教师在平时的教学中改变那种“听懂了吗？”的问式为“你还有什么疑问了？”.对一些学生较难掌握的知识点，可以设计一系列的问题串，为学生的质疑搭建一些支架，可以激发学生思维，促动学生产生问题.让学生会问，教师既可以以“问”引“问”，更要提高问题质量的范例.有关研究表明：学生提问时喜欢模仿教师的行为方式.注意不能平铺直叙，这样往往容易为学生所忽略或不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机.
如在改变物体内能的方式的教学中，教师可以在一个透明塑料瓶中滴入几滴酒精，然后塞上塞子，通过塞子上的气门向瓶内打气，引导学生你可以观察到哪些现象？这些现象说明了什么？学生通过观察会看到塞子被冲出，同时透明瓶内充满了白气.由于有教师先前的问题，学生对于塞子冲出会想到是里面的气体对塞子做功，但会提出为什么会有白气产生.老师可以进一步引导学生自问：白气是什么？如何产生？由什么产生？水蒸气变成白气时会有什么情况发生？由一连串的自问，最后会让学生明白物体对外做功内能减少.
3.6设计思维作业，扩大质疑空间
作业是教学的重要环节之一，是教学的自然延续，现在教师特别注重作业的布置，认为布置一些与课堂内容相关的作业来帮助学生进行知识的巩固，殊不知，要让学生真正成为问题学生，这种作业反而成为他们学习的一个累赘，如果课堂之外能够设计思维作业，反而能将学生的质疑空间将课堂扩大到课外.
如在《初识家用电器和电路》一节中，教师让学生动手设计了让电动机转动起来的实验，可碰到有些同学的电动机没有转动起来，教师可以让学生课后再次动手，继续去检查问题出在哪里.学生在课后的动手操作中会有很多的猜测，如可能是电动机坏了，可能是某处导线断了等等，这样，就让学生在动手中提出了如何检查电路故障等问题.长期下去，学生将逐步养成质疑的习惯.
记得有位伟人说过：“单纯提出和阐述一个问题往往比解决这一问题更为重要.解决问题也许只要一个数学计算或实验技巧，而提出新问题，从新的角度考虑老问题，则需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”我们需要以问题为纽带进行教育、教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神；我们还需要帮助学生将他们具有创意的反应与所受训练及知识结合起来，从而使他们步入物理世界时，能够保持神奇的视野.
课改的道路是漫长的，而培养“问题”学生也不是一朝一夕的事，只有在平时的教学中有这种理念，在执行教学中注意培养，相信不久的将来，中国学生的“问题意识”必将大大增强.