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摘 要：文章在工科类研究生课程教学中，引入闭环设计的“成果导向教学”理念包括课程目标确定、模块化内容体系构建，利用师生双主体、互动式、线上线下混合式教学等多模式的教学方式，制定了全过程课程评价反馈体系，并通过计算课程达成度评估教学效果，为教学持续改进提供了依据。
关键词：OBE教学;研究生教学;专业课程;教学效果评价
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）10-0057-02
在百年未有之大变局中，我国的研究生教育也步 入了新时代。2020年7月29日，全国研究生教育会议 中，习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示并 强调“适应党和国家事业发展需要，培养造就大批德才 兼备的高层次人才”[1];李克强总理和孙春兰副总理也 作出重要批示。这些指示既指出了我国研究生教育的 发展方向和要求，也推动了我国研究生的培养进入一 个新的阶段。
OBE 教学（Outcomes-based Education）理念聚焦于 教学设计和教学实施所取得的教学成果或目标，教学 的过程均围绕设定的目标展开。这种教学理念是20世纪80年代于欧美发达国家率先提出。在国内，赵广慧 等从研究生教育对创新能力的培养角度，利用OBE理念分析了当前研究生课程体系中存在的问题[2]。汪雅霜等对某大学高年级学术型硕士研究生开展了以“输入一环境一产出”模型为理论框架的学习成果评价调查[3]。彭江等采用文献分析等方法，构建了学习成果导向的研究生就业质量评价体系[4]。焦娜等提出了基于 OBE理念的农林院校金融学专业学位研究生课程教学 改革措施等[5]。方刚等利用成果导向的教学模式，提出了面向工商管理硕士研究生创新能力提升的课程体系 建设[6]。但总体上，OBE教学理念在硕士研究生教学中应用较少，尤其是在工科硕士研究生的课程教学中更为少见。
本文以大连海事大学材料类工科硕士研究生的专 业必修课“聚合反应原理及进展”课程教学应用为依托，开展了基于成果导向的教学实践，对改进工科研究 生课程教学方式和实施措施进行了有益探索。本项目 的实施有利于提高研究生课堂教学质量，从而进一步 提高研究生的创新意识和创新能力，应对新时代高等 教育变革的挑战。
—、OBE教学的设计
成果导向型教学理念是围绕教学目标或成果展 开，因此教学初期首先要明确教学要让学生取得的学 习成果或学习目标究竟是什么，其次思考如何教学更 能有效地帮助学生取得这些学习成果或实现学习目 标。最后，还要考虑如何才能知道学生是否取得了这些学习成果或实现了有效学习。
围绕着这些问题，教学设计采用了闭环设计思路， 主要从课程目标的确定、课程体系的构建、教学实施及 评价反馈四个环节完善教学。
（一）确定课程教学目标
学习目标既是OBE的终点，也是其起点。制定学习目标时需考虑该目标可以清楚表述并可直接或间接测评。
（二）构建课程体系
课程体系要能满足知识、能力与素质的综合培养 要求，也是研究生课程教学内容重点考虑的问题。课程内容的选择上要求精选课程基础知识，并更新陈旧课 程内容，以适应学科新发展。同时要考虑每一种制定的目标要有明确的课程知识内容和教学环节来支撑。
（三）改善教学方式
教学方式直接影响教学目标的实现与否。研究生 课程相较于本科教学更“精”深”透”，这决定了在研究生教学实施过程中不应该采用固定的模式授课，要针对不同的知识、能力要求，采用多样的方式，如课堂讲解、启发式、研讨互动式等教学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，要能够激发学生求知欲，培养探索精神。现代教学离不开现代信息技术的支持，网络的发展改变了教学过程的时空环境，使学习成果的积累更容易，故在教学设计中可采取线上线下混合式的教学环节，便于教学和学习活动可以持续地进行和扩展。
（四）评价反馈
评价反馈是保证整个教学过程闭环运行的关键环 节，开展多元化、过程化的评价考核，评价要聚焦在学 生完成学习过程后取得的学习成果完成情况。
二、OBE教学的实施
下面以开设的“聚合反应原理及进展”必修课来说明 OBE教学理念的实施过程，主要从课程目标的确定、课程体系的构建、教学实施及评价反馈四个方面来说明。
（一）课程目标的确定
制定了适应新要求的“聚合反应原理及进展”课程的教学大纲，按知识目标、能力目标和素质目标三种 类型共制定了 6个分目标。具体为知识目标：细分为目标1掌握聚合反应的基本概念和基本原理;目标2理 解聚合反应的新机理，新方法。能力目标：分解为目标3 掌握聚合方法和聚合工艺的实施;目标4能够根据聚 合原理设计实验方案及聚合工艺的优化。素质目标：分解为目标5培养研究生自主获取知识的能力、科学的 学习方法;目标6激发培养学生的创新意识和能力。
（二）课程体系的构建
为实现上述教学目标，组织构建了知识体系，选定 了连锁聚合、逐步聚合、可控聚合及高分子的化学反应 四个模块作为课程的核心内容。这些内容既是本专业 知识根基，也与实际工业生产密切相连。每部分的知识点内容又分为基础层次、应用层次和研究层次，既安排 了适于直接讲授的内容，也安排了需要学生自主分析、 灵活应用的素材，有利于将知识学习和知识创造有机 地融合在一起。
（三）教学实施
在教学实施环节，打破以“教师为中心”的传统教 学模式，实施“教师一学生双主体”，形成多种形式的课 堂教学方式，如启发式：对某一知识点不直接讲解而是 逐步诱导学生深入回答;研讨式：发布开放型话题引导 学生表达自我观点;案例式：结合应用实例和课程涉及 的原理进行分析总结等。同时也结合了研究生各自的 课题，关联本课程的相关知识点，开展研究生文献调研 报告、课题汇报等环节，形成开放交汇的教学环境。利 用雨课堂、智慧树平台的资源，开展了线上线下混合式 教学。精选平台优质学习资料，引导学生自主学习，探 究学习，广泛涉猎。鼓勵学生线上线下交流和研讨，发 挥学生的主观学习能动性和分析问题的能力，培养了 学生终身学习的能力。 （四）评价反馈
课程教学效果评价是OBE教学的重要环节，是整 个教学闭环运行的关键，恰当的评价指标才能反映教 学目标的实现与否，才能为持续改进提供依据。“聚合 反应原理及进展”这门课实行了全过程评价，课程启动，评价亦开始，并直到课程结束。评价分为平时成绩 和期末成绩两个方面，总共6个评价分项，合计总分 100分。6个评价分项为：平时成绩（包括课程学习表现即课前预习效果、课上听课效果、课上互动效果等，共 10分），过程测试成绩（包括课堂测试、课后作业、期中 成绩等，共20分），素质能力成绩（包括文献调研、课题 汇报、学术表达等，共20分），期末成绩（包含3个分 项，即基础类试题成绩25分，应用类试题成绩10分和 开放型试题成绩15分，共50分）等构成，评价的目的 是促进学生自主学习、知识积累、主动表达、提高学术 创新思维等能力。
三、OBE教学的成果及评价
效果评价要将设定的目标和学生的成绩联系起 来，为了更准确反映目标的完成情况，将每一个教学目 标分解到6个评价分项中，每个分目标的评价由3个 或多个评价分项的得分组成，这样就将一个分目标和 多个评价得分联系起来，以利于分析总结。本课程中， 各目标的满分分值是目标1为19分，目标2为13分， 目标3为20分，目标4为13.5分，目标5为16.5分，目 标6为18分。
在课程结束后，每名学生的总分由6个评价分项 分值组成，用于计算每名学生每个分目标得分和课程 各个指标点的达成度以及课程总达成度。课程各分目 标的达成度为所有学生在该分目标中的平均分值和该 分目标的满分分值的比值。以2018年秋季学期的学生 成绩为例，所有学生目标1的平均分为14.3分，该分目 标最大满分分值为19分，故目标1的达成度为二者的比值，即0.75。同理计算可得目标2达成度为0.71，目标3达成度为0.85，目标4达成度为0.78，目标5达成度为0.80，目标6达成度为0.77。进一步分析可知，本课程目标2的达成度最低为0.71，该目标对应的要求是掌握聚合机理，而聚合机理是抽象的，理解有一定的困难，故得分较低。达成度最高的为目标3，达成度为0.85，说明学生对聚合方法和聚合工艺掌握得较好。本课程总的达成度为各分目标达成度的加权平均值，为 0.78，说明该课程的实施已达到了目标要求，满足预期值。
四、结论
课程教学在研究生创新能力的培养、创新思维模 式的建立过程中发挥着积极的作用。本项目以培养适 應新时代的创新型人才为根本目标，在材料类研究生 “聚合反应原理及进展”课程教学中采用OBE教学模式是在材料类工科研究生教学中的一次有益尝试，有 效提高了教学效果，并为持续改进提供了依据。展望未来，成果导向教学理念有益于推进我国硕士研究生课 程教学改革，适应新形势下的高等教育变革，培养高质 量高水平的硕士研究生。
参考文献：
[1]新华社.习近平对研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.
[2]赵广慧，石建，丁俊.基于成果导向教育理念的研究生课程教学改革探析[J].教育现代化，2020（22）.
[3]汪雅霜，康敏.硕士研究生学习成果评价的实证研究——基于IEO模型的分析结果[J].国家教育行政学院学报，2016（3）.
[4]彭江，曾小玲.学习成果导向的研究生就业质量评价指标体系建构[J].教育与考试，2019（6）.
[5]焦娜，郑安东.基于OBE理念的农业院校金融学专业学位研究生课程教学改革与实践[J].西部素质教育，2019（10）.
[6]方刚，周青，周海囡.成果导向教育的工商管理硕士课程建设研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2017（3）.
[责任编辑 韩晓雨]
关键词：OBE教学;研究生教学;专业课程;教学效果评价
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）10-0057-02
在百年未有之大变局中，我国的研究生教育也步 入了新时代。2020年7月29日，全国研究生教育会议 中，习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示并 强调“适应党和国家事业发展需要，培养造就大批德才 兼备的高层次人才”[1];李克强总理和孙春兰副总理也 作出重要批示。这些指示既指出了我国研究生教育的 发展方向和要求，也推动了我国研究生的培养进入一 个新的阶段。
OBE 教学（Outcomes-based Education）理念聚焦于 教学设计和教学实施所取得的教学成果或目标，教学 的过程均围绕设定的目标展开。这种教学理念是20世纪80年代于欧美发达国家率先提出。在国内，赵广慧 等从研究生教育对创新能力的培养角度，利用OBE理念分析了当前研究生课程体系中存在的问题[2]。汪雅霜等对某大学高年级学术型硕士研究生开展了以“输入一环境一产出”模型为理论框架的学习成果评价调查[3]。彭江等采用文献分析等方法，构建了学习成果导向的研究生就业质量评价体系[4]。焦娜等提出了基于 OBE理念的农林院校金融学专业学位研究生课程教学 改革措施等[5]。方刚等利用成果导向的教学模式，提出了面向工商管理硕士研究生创新能力提升的课程体系 建设[6]。但总体上，OBE教学理念在硕士研究生教学中应用较少，尤其是在工科硕士研究生的课程教学中更为少见。
本文以大连海事大学材料类工科硕士研究生的专 业必修课“聚合反应原理及进展”课程教学应用为依托，开展了基于成果导向的教学实践，对改进工科研究 生课程教学方式和实施措施进行了有益探索。本项目 的实施有利于提高研究生课堂教学质量，从而进一步 提高研究生的创新意识和创新能力，应对新时代高等 教育变革的挑战。
—、OBE教学的设计
成果导向型教学理念是围绕教学目标或成果展 开，因此教学初期首先要明确教学要让学生取得的学 习成果或学习目标究竟是什么，其次思考如何教学更 能有效地帮助学生取得这些学习成果或实现学习目 标。最后，还要考虑如何才能知道学生是否取得了这些学习成果或实现了有效学习。
围绕着这些问题，教学设计采用了闭环设计思路， 主要从课程目标的确定、课程体系的构建、教学实施及 评价反馈四个环节完善教学。
（一）确定课程教学目标
学习目标既是OBE的终点，也是其起点。制定学习目标时需考虑该目标可以清楚表述并可直接或间接测评。
（二）构建课程体系
课程体系要能满足知识、能力与素质的综合培养 要求，也是研究生课程教学内容重点考虑的问题。课程内容的选择上要求精选课程基础知识，并更新陈旧课 程内容，以适应学科新发展。同时要考虑每一种制定的目标要有明确的课程知识内容和教学环节来支撑。
（三）改善教学方式
教学方式直接影响教学目标的实现与否。研究生 课程相较于本科教学更“精”深”透”，这决定了在研究生教学实施过程中不应该采用固定的模式授课，要针对不同的知识、能力要求，采用多样的方式，如课堂讲解、启发式、研讨互动式等教学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，要能够激发学生求知欲，培养探索精神。现代教学离不开现代信息技术的支持，网络的发展改变了教学过程的时空环境，使学习成果的积累更容易，故在教学设计中可采取线上线下混合式的教学环节，便于教学和学习活动可以持续地进行和扩展。
（四）评价反馈
评价反馈是保证整个教学过程闭环运行的关键环 节，开展多元化、过程化的评价考核，评价要聚焦在学 生完成学习过程后取得的学习成果完成情况。
二、OBE教学的实施
下面以开设的“聚合反应原理及进展”必修课来说明 OBE教学理念的实施过程，主要从课程目标的确定、课程体系的构建、教学实施及评价反馈四个方面来说明。
（一）课程目标的确定
制定了适应新要求的“聚合反应原理及进展”课程的教学大纲，按知识目标、能力目标和素质目标三种 类型共制定了 6个分目标。具体为知识目标：细分为目标1掌握聚合反应的基本概念和基本原理;目标2理 解聚合反应的新机理，新方法。能力目标：分解为目标3 掌握聚合方法和聚合工艺的实施;目标4能够根据聚 合原理设计实验方案及聚合工艺的优化。素质目标：分解为目标5培养研究生自主获取知识的能力、科学的 学习方法;目标6激发培养学生的创新意识和能力。
（二）课程体系的构建
为实现上述教学目标，组织构建了知识体系，选定 了连锁聚合、逐步聚合、可控聚合及高分子的化学反应 四个模块作为课程的核心内容。这些内容既是本专业 知识根基，也与实际工业生产密切相连。每部分的知识点内容又分为基础层次、应用层次和研究层次，既安排 了适于直接讲授的内容，也安排了需要学生自主分析、 灵活应用的素材，有利于将知识学习和知识创造有机 地融合在一起。
（三）教学实施
在教学实施环节，打破以“教师为中心”的传统教 学模式，实施“教师一学生双主体”，形成多种形式的课 堂教学方式，如启发式：对某一知识点不直接讲解而是 逐步诱导学生深入回答;研讨式：发布开放型话题引导 学生表达自我观点;案例式：结合应用实例和课程涉及 的原理进行分析总结等。同时也结合了研究生各自的 课题，关联本课程的相关知识点，开展研究生文献调研 报告、课题汇报等环节，形成开放交汇的教学环境。利 用雨课堂、智慧树平台的资源，开展了线上线下混合式 教学。精选平台优质学习资料，引导学生自主学习，探 究学习，广泛涉猎。鼓勵学生线上线下交流和研讨，发 挥学生的主观学习能动性和分析问题的能力，培养了 学生终身学习的能力。 （四）评价反馈
课程教学效果评价是OBE教学的重要环节，是整 个教学闭环运行的关键，恰当的评价指标才能反映教 学目标的实现与否，才能为持续改进提供依据。“聚合 反应原理及进展”这门课实行了全过程评价，课程启动，评价亦开始，并直到课程结束。评价分为平时成绩 和期末成绩两个方面，总共6个评价分项，合计总分 100分。6个评价分项为：平时成绩（包括课程学习表现即课前预习效果、课上听课效果、课上互动效果等，共 10分），过程测试成绩（包括课堂测试、课后作业、期中 成绩等，共20分），素质能力成绩（包括文献调研、课题 汇报、学术表达等，共20分），期末成绩（包含3个分 项，即基础类试题成绩25分，应用类试题成绩10分和 开放型试题成绩15分，共50分）等构成，评价的目的 是促进学生自主学习、知识积累、主动表达、提高学术 创新思维等能力。
三、OBE教学的成果及评价
效果评价要将设定的目标和学生的成绩联系起 来，为了更准确反映目标的完成情况，将每一个教学目 标分解到6个评价分项中，每个分目标的评价由3个 或多个评价分项的得分组成，这样就将一个分目标和 多个评价得分联系起来，以利于分析总结。本课程中， 各目标的满分分值是目标1为19分，目标2为13分， 目标3为20分，目标4为13.5分，目标5为16.5分，目 标6为18分。
在课程结束后，每名学生的总分由6个评价分项 分值组成，用于计算每名学生每个分目标得分和课程 各个指标点的达成度以及课程总达成度。课程各分目 标的达成度为所有学生在该分目标中的平均分值和该 分目标的满分分值的比值。以2018年秋季学期的学生 成绩为例，所有学生目标1的平均分为14.3分，该分目 标最大满分分值为19分，故目标1的达成度为二者的比值，即0.75。同理计算可得目标2达成度为0.71，目标3达成度为0.85，目标4达成度为0.78，目标5达成度为0.80，目标6达成度为0.77。进一步分析可知，本课程目标2的达成度最低为0.71，该目标对应的要求是掌握聚合机理，而聚合机理是抽象的，理解有一定的困难，故得分较低。达成度最高的为目标3，达成度为0.85，说明学生对聚合方法和聚合工艺掌握得较好。本课程总的达成度为各分目标达成度的加权平均值，为 0.78，说明该课程的实施已达到了目标要求，满足预期值。
四、结论
课程教学在研究生创新能力的培养、创新思维模 式的建立过程中发挥着积极的作用。本项目以培养适 應新时代的创新型人才为根本目标，在材料类研究生 “聚合反应原理及进展”课程教学中采用OBE教学模式是在材料类工科研究生教学中的一次有益尝试，有 效提高了教学效果，并为持续改进提供了依据。展望未来，成果导向教学理念有益于推进我国硕士研究生课 程教学改革，适应新形势下的高等教育变革，培养高质 量高水平的硕士研究生。
参考文献：
[1]新华社.习近平对研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.
[2]赵广慧，石建，丁俊.基于成果导向教育理念的研究生课程教学改革探析[J].教育现代化，2020（22）.
[3]汪雅霜，康敏.硕士研究生学习成果评价的实证研究——基于IEO模型的分析结果[J].国家教育行政学院学报，2016（3）.
[4]彭江，曾小玲.学习成果导向的研究生就业质量评价指标体系建构[J].教育与考试，2019（6）.
[5]焦娜，郑安东.基于OBE理念的农业院校金融学专业学位研究生课程教学改革与实践[J].西部素质教育，2019（10）.
[6]方刚，周青，周海囡.成果导向教育的工商管理硕士课程建设研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2017（3）.
[责任编辑 韩晓雨]