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【摘要】随着我国的国际地位不断上升，参与国际事务也越来越广泛，各行各业对外语人才的需求也尤为迫切，因此，掌握英语已经成为我国当代学子必备的素质之一。然而，受我国传统教学方式和考试体制的影响，英语学习者往往重考试，轻能力，造成口语交际能力普遍较弱，“哑巴英语”问题突出，尤以幼师院校学生最为突出。笔者基于目前我国大多数幼师院校学生口语能力差的现状，就如何提高幼师院校学生口语交际能力进行了探讨，旨在为英语口语教学起到抛砖引玉的作用，提高英语教师对培养学生英语口语能力的重视。
【关键词】幼师院校 英语口语 培养策略
英语口语是人与人面对面地用英语口头表达的语言。它是人类社会目前使用最官方也是最广泛的交际工具之一，是英语学习者需掌握的五项基本技能之一，也是人与人之间传递信息、交流思想的钥匙。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译全方面能力，而长久以来，英语教学往往重视“读”和“写”，学生的“听”、“说”能力普遍较差，尤其是口语表达能力，更是不容乐观。虽然近几年我国各大院校加强了对学生英语口语教学的力度，但整体而言，学生的口语能力仍未达到我国社会对人才的要求。因此，有效提高英语口语的教学效果，切实提升英语口语的教学质量已成为一项重要课题。
一、幼师院校学生在口语学习过程中存在的问题
目前英语口语表达能力不强是大部分幼师生甚至是本科生的共性。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强其在校期间的口语学习，着实提升学生的口语交际能力。而幼师院校学生之所以口语能力普遍且明显差，主要有以下几方面的原因：
1.英语基础薄弱。幼师院校的学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。很大一部分学生发音错误、语法混乱、词汇量严重匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了其英语口语交际能力的提高。
2.学习方法不当。每个人学英语都要拼写单词、学习语法，这是英语学习的必经阶段。而大多数学生则误把口语学习等同于单词和语法的叠加，认为只要词汇量够丰富，语法知识构牢固，口语水平必然提高。但其实就算单词量再大，语法使用再准确规范，口语学习的效果也不一定显著。因为口语学习不是玩文字和语法游戏，口语技能的获得是通过人与人之间口头的相互交流，逐渐达到熟练进而自然的境界。
二、幼师院校学生英语口语能力的培养策略
针对以上幼师生在英语口语学习中存在的问题，笔者在此就如何培养和提高幼师生口语交际能力提出以下几点建议：
1.巩固学生的英语基础知识。提高口语水平，首先要纠正其发音问题，只有发音正确，才能保证交际的顺畅。教师可以每节课后给学生发一段小故事的语音材料让学生课下跟读，然后下次上课前随机挑选两到三名同学进行展示，并评选出语音面貌最为规范、生动的同学进行适当的奖励。由此，既提高了学生的听力水平，也规范了学生们的语音语调。
规范语法使用纠正学生错误语法。教师在教授语法的时候应灵活变换各种授课方式，尽可能地调动学生们的学习兴趣。例如，教师可以将某一个语法知识融入一则小故事当中，学生们对听故事一般都很感兴趣，由此学生们在听故事的同时既学到了语法又印象深刻。此外，教师还应在教学过程中对学生出现的语法错误给予及时的纠正以除后患。
2.创造轻松自由的口语交流环境。丹麦语言学家杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”因此，教师应尽可能多地为学生们创造口语交流的环境，营造口语交流的氛围。在课堂上，一方面教师应引导学生少说甚至不说汉语，尽量用英语交流沟通，另一方面教师应根据授课话题设计各种会话情景或组织各种形式的讨论，也可让学生分组表演话剧，最好是让同学们在原来的基础上充分发挥想象力和创造力对剧本加以改编，以自己独特的方式加以演绎。在课堂外，可让学生定期组织一些类似“英语角”的活动。在活动中，学生可以通过英文歌曲大赛或英文朗诵比赛等形式来交流心得、互相学习、互相进步。
3.改变传统的英语教学模式。与“以教师为主导”的传统教学模式相比，“以学生为主体”的教学模式可以为学习者提供更多使用目标语进行口语交际的机会，更有利于语言的习得。授课主题为音乐时，可以让学生学唱英文歌，并举办歌曲比赛；授课主题为工作时，可以模拟招聘现场让学生切身体验招聘过程；授课主题为动物时，可以让学生分组自导自演一个3-5分钟的话剧等等。总之，教师应在深入了解学生能力的基础之上，研究探讨各种教学活动，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的兴趣。
总之，以现在我国社会对人才的要求来看，培养和提高幼师院校学生的口语交际能力是一项任重而道远的工程，需要师生的共同努力和配合。面对我国各地区教学环境、师资力量、教学设备和学生水平的巨大差异，教师应采用灵活多样的教学手段，因人而异、因材施教，不断地研究总结好的教学经验和方法，循序渐进地提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]蒋家平.努力提高学生口语能力[J].外语界，1994（4）.
[2]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1997.
[3]张在新.英语口语教学[J].外语教学与研究，2003（3）.
作者简介：王伟，女，研究生学历，研究方向为英语语言学。
【关键词】幼师院校 英语口语 培养策略
英语口语是人与人面对面地用英语口头表达的语言。它是人类社会目前使用最官方也是最广泛的交际工具之一，是英语学习者需掌握的五项基本技能之一，也是人与人之间传递信息、交流思想的钥匙。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译全方面能力，而长久以来，英语教学往往重视“读”和“写”，学生的“听”、“说”能力普遍较差，尤其是口语表达能力，更是不容乐观。虽然近几年我国各大院校加强了对学生英语口语教学的力度，但整体而言，学生的口语能力仍未达到我国社会对人才的要求。因此，有效提高英语口语的教学效果，切实提升英语口语的教学质量已成为一项重要课题。
一、幼师院校学生在口语学习过程中存在的问题
目前英语口语表达能力不强是大部分幼师生甚至是本科生的共性。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强其在校期间的口语学习，着实提升学生的口语交际能力。而幼师院校学生之所以口语能力普遍且明显差，主要有以下几方面的原因：
1.英语基础薄弱。幼师院校的学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。很大一部分学生发音错误、语法混乱、词汇量严重匮乏就是问题的瓶颈，严重影响了其英语口语交际能力的提高。
2.学习方法不当。每个人学英语都要拼写单词、学习语法，这是英语学习的必经阶段。而大多数学生则误把口语学习等同于单词和语法的叠加，认为只要词汇量够丰富，语法知识构牢固，口语水平必然提高。但其实就算单词量再大，语法使用再准确规范，口语学习的效果也不一定显著。因为口语学习不是玩文字和语法游戏，口语技能的获得是通过人与人之间口头的相互交流，逐渐达到熟练进而自然的境界。
二、幼师院校学生英语口语能力的培养策略
针对以上幼师生在英语口语学习中存在的问题，笔者在此就如何培养和提高幼师生口语交际能力提出以下几点建议：
1.巩固学生的英语基础知识。提高口语水平，首先要纠正其发音问题，只有发音正确，才能保证交际的顺畅。教师可以每节课后给学生发一段小故事的语音材料让学生课下跟读，然后下次上课前随机挑选两到三名同学进行展示，并评选出语音面貌最为规范、生动的同学进行适当的奖励。由此，既提高了学生的听力水平，也规范了学生们的语音语调。
规范语法使用纠正学生错误语法。教师在教授语法的时候应灵活变换各种授课方式，尽可能地调动学生们的学习兴趣。例如，教师可以将某一个语法知识融入一则小故事当中，学生们对听故事一般都很感兴趣，由此学生们在听故事的同时既学到了语法又印象深刻。此外，教师还应在教学过程中对学生出现的语法错误给予及时的纠正以除后患。
2.创造轻松自由的口语交流环境。丹麦语言学家杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”因此，教师应尽可能多地为学生们创造口语交流的环境，营造口语交流的氛围。在课堂上，一方面教师应引导学生少说甚至不说汉语，尽量用英语交流沟通，另一方面教师应根据授课话题设计各种会话情景或组织各种形式的讨论，也可让学生分组表演话剧，最好是让同学们在原来的基础上充分发挥想象力和创造力对剧本加以改编，以自己独特的方式加以演绎。在课堂外，可让学生定期组织一些类似“英语角”的活动。在活动中，学生可以通过英文歌曲大赛或英文朗诵比赛等形式来交流心得、互相学习、互相进步。
3.改变传统的英语教学模式。与“以教师为主导”的传统教学模式相比，“以学生为主体”的教学模式可以为学习者提供更多使用目标语进行口语交际的机会，更有利于语言的习得。授课主题为音乐时，可以让学生学唱英文歌，并举办歌曲比赛；授课主题为工作时，可以模拟招聘现场让学生切身体验招聘过程；授课主题为动物时，可以让学生分组自导自演一个3-5分钟的话剧等等。总之，教师应在深入了解学生能力的基础之上，研究探讨各种教学活动，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的兴趣。
总之，以现在我国社会对人才的要求来看，培养和提高幼师院校学生的口语交际能力是一项任重而道远的工程，需要师生的共同努力和配合。面对我国各地区教学环境、师资力量、教学设备和学生水平的巨大差异，教师应采用灵活多样的教学手段，因人而异、因材施教，不断地研究总结好的教学经验和方法，循序渐进地提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]蒋家平.努力提高学生口语能力[J].外语界，1994（4）.
[2]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1997.
[3]张在新.英语口语教学[J].外语教学与研究，2003（3）.
作者简介：王伟，女，研究生学历，研究方向为英语语言学。