论文部分内容阅读
摘 要：计算机的普及和网络技术的发展，新的媒体工具的出现，使数学教育理论不断地得到创新、充实和发展，传统的数学课堂教学模式已不适应现代学生的课堂学习模式。因此，翻转课堂教学模式的应用打破了传统学生被动接受知识的学习状况，教师由原来的知识传授者变为学生学习的引导者。利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂，其主要目的在于提高学生的自主学习能力，培养学生的发散思维和学生的创新能力，提高学生的学习效率，因此深受广大师生、家长的欢迎。
关键词：翻转课堂；教学模式；数学课堂
近年来，随着新课程改革在全国各级各类学校的施行，广大一线教师对传统的课堂教学模式进行了有效的改革探索，但中等职业学校囿于学生基础薄弱及学习习惯不良等因素，目前的课堂教学现状依然落后，特别是对学生逻辑思维有很大要求的数学课程，其课堂教学更加令人堪忧。学生的数学基础薄弱，对数学学习没有兴趣，而大多数教师的课堂教学还采用比较传统的数学课堂教学模式，课堂教学中教师仍然以知识传授为主，而忽视了对学生应用数学解决问题能力的培养，这种“填鸭式”的课堂教学模式，使得教师在课堂教学中的主导地位超越了学生的主体地位，而使得中职服务类专业数学课堂气氛沉闷，学生课堂学习活力不足。“翻转课堂”教学模式的兴起，使得中职服务类专业数学课堂教学立足于学生知识基础和对数学学科学习的兴趣，创设适合中职服务类专业学生学习的数学课堂教学环境，利用现代媒体技术进行数学课堂教学导入、重点知识的巩固和难点知识的解决，让课堂教学在欢乐祥和的气氛中得以升华。因此，“翻转课堂”教学模式是否能在中职服务类专业数学中得以应用，成为一线数学教师努力探索的方向。
一、 “翻转课堂”模式中课前预习的有效性是构建中职数学活力课堂的保障
（一） 学生自主学习需求的内化为课前预习有效性提供内在保障
布鲁纳在他的《教育过程》一书中有过这样一句话：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”众所周知，课堂上教师对新知识的有效传授是以学生现有知识水平和学生的课前充分预习为基础的，同时，问题的思考也应有较充裕的时间保证。若不然，学生对新的知识在缺乏认知基础的条件下，又没有充分预习，就会疲于奔命在老师设计的思维轨道当中。这样，不但影响了学生对新知识的理解和接受，更不易活跃学生的思维，使学生在学习新知的过程中处处被动，最终导致课堂教学成为“一言堂”的“填鸭式”教学而无效。为了改变这种局面，让学生把对新知的学习内化为自身的需求，就要从有效的课前预习中寻求突破。
（二） 教师合理开发的课程资源为课前预习有效性提供外在保障
教师合理开发课程教学资源是课堂教学有效的外在保障，而课程教学资源的开发，翻转课堂的个性化学习为我们提供了借鉴的蓝本。随着媒体技术的快速发展，学生已经可以借助现代媒体技术进行新知学习，这便要求教师为学生提供丰富的媒体资源，方便学生利用新媒体技术获取自己所需的知识。在中职数学教学中，教师利用新媒体技术为学生课前预习最大化地提供丰富的数学学习资源，为学生自主学习数学知识提供方便。当然这对我们的教师提出了更高的要求，在学生的学习中，教师要扮演好学生学习的领路人角色，先教会学生正确使用新媒体学习工具，再根据学生现有的基础和学生预习的新知帮助学生制定合理的学习计划。在现代新媒体技术支持下，教师可以有的放矢，给不同层次的学生布置个性化的预习任务，让每个学生都能吃得下，吃得饱。对于中职学生，教师要合理开发和提供贴近生活、贴近专业的健康、丰富的课程资源。在学生厌倦了“一言堂”的“填鸭式”课堂教学后，这种新媒体技术支持下的学习方式会给他们带去新鲜感和趣味性，使构建中职数学活力课堂成为可能。
二、 优化课前导入模式，调动学生的学习积极性
学生学习数学知识是在旧知的基础上对新知进行探索和学习的，所以教师在课前导入的时候，首先应该采取利用旧知来引入新知的方式，如在周期函数的教学中，教师可以举一些现实生活中常见的月圆月缺、四季交替等例子来引入周期函數的概念，这样就会使学生由浅入深的理解周期函数的概念，使学生易于接受。其次，可以通过创设问题情境的方式来引入新课。由于中职院校的学生数学素养不高，其基础知识相对比较薄弱，教师则应该根据这一特点来为学生创设生动具体的思维情境，加深学生对知识点的理解。对于问题的创设，我们可以从以下几方面入手：第一，根据数学教材内容来创设历史故事情境，激发学生的求知欲望；第二，根据数学知识，为学生创设一个恰当的探索性问题情境来激发学生的数学思维，还可以引导学生在自主学习的过程中自己提问，并为学生创设问题情境。
三、 学生广度参与是构建活力课堂的重要环节
（一） 学生主动参与学习活动的情感为学生广度参与提供可能
在传统的中职数学课堂教学中，教师作为知识的传授者，他们在数学课堂教学中占绝对的“主导”地位。因此，要创设中职数学教学的活力课堂是有“瓶颈”的，为了打破这个“瓶颈”，教师在中职数学课堂教学中的“主角”地位亟须转变。新课程倡导“先学后教”的教学模式，使学生在教师的引导下，通过现代媒体技术自主先学或合作先学的方式，实现先学的目标，首次感受学习的成功；同时对学习的情感和策略进行调整，使自己要学、乐学，促进数学生活及专业运用能力的提高。而此观点与翻转课堂的理念又是相符的，在学生有效预习的前提下，课堂上让学生充分发挥学习的主体作用，使学生积极参与课堂教学，让课堂生动、活泼、焕发生命力。
（二） 教师课堂教学时的积极引领为学生广度参与提供保障
教师应该在课堂教学前中后，充分利用现代媒体技术调动学生学习的主动参与、积极合作、多方交流与努力探究等多种学习活动，改进学生的学习方式，促进同学、师生之间的互相学习，发展学生的合作精神，使学生真正成为学习的主人。教师在备课时要结合教学的内容，精心设计好能够引起学生学习兴趣的话题，激发学生积极主动参与数学课堂实践的欲望。教师在小组合作学习的过程中，需关注小组学习中的弱势群体，在维护他们尊严的条件下给予他们特殊的帮助。在小组展示他们合作学习的成果时，教师需结合问题的难易度，让基础参差不齐的学生都拥有表现的机会。提高课堂教学中学生的参与度是构建活力课堂的重要环节。因此、教师在其课堂教学中应面向全体学生，利用现代媒体技术积极引导学生体验、实践、参与、合作与交流，最终实现中职数学教学的活力课堂。 四、 建立激励评价机制对构建活力课堂具有重要意义
（一） 多维的评价是建立激励评价机制的前提
课堂教学中的多维评价机制，有利于激励学生参与学习。“翻转课堂”模式中的评价体制通过建立学生的学习档案，利用现代媒体技术对学生课前预习、课中小组合作学习等进行教师评价、同学评价和自我评价，使学生在教师评价、同学评价和自我评价的基础上获取成功的喜悦，帮助其树立学好知识的信心。同时“翻转课堂”模式中评价的内容也较为丰富，它可以对学生进行知识学习的选择、课前预习的有效性、小组合作学习的参与积极性、学习计划安排的周密性等进行评价，使学生通过上述评价获得成功的激励，激发其学习的欲望。所以，“翻转课堂”模式中的多维评价真正起到了及时反馈矫正和对学生进行学习情感激励的作用。
（二） 积极的评价是建立激励评价机制的中坚
“翻转课堂”的评价机制是一种积极的评价机制，它承认学生之间存在学习上的差异，并努力发现这些存在差异的学生身上所表现出的闪光点，然后抓住这些闪光点对学生进行适度的表扬，同时会对处于弱势的学生更多的宽容、帮助和鼓励，使他们不断感受到关怀和成功。《教育心理学》告诉我们，积极的评价在课堂教学中会起到十分重要的作用！在教学过程中，教师不要吝啬自己的赞许和鼓励，学生特别需要老师的鼓励，一个眼神，一道赞许的目光等等都能激发学生的学习动力。要淡化学生之间的互相比较，少鉴别学生之间的优劣，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己与别人。培养和激发学生学习数学的积极性和自信心，提高学生综合运用数学的能力，促进学生健康人格的发展。只要我们坚持积极的评价，学生对已经丧失的学习数学的信心可以慢慢捡拾回来，并且能回报给我们一个具有活力且有效的数学学习课堂。
五、 翻转课堂教学模式的劣势对构建活力课堂的影响
（一） 推广使用的时间太短
我国将翻转课堂的教学模式引入中职数学学习的时间还短，所有的设备和教学方式都还在试验的阶段。除此之外，我国课堂教学上学生的人数过多也是难以推广翻转课堂教学模式的一大阻碍。在翻转课堂教学模式的实践过程中，还存在一些缺陷，教学案例也欠缺。
（二） 网络教学视频的数量不足
在中职数学课堂上应用翻转课堂的教学模式需要大量的网络教学视频作为基础，但我国教学视频的数量严重不足，还需要相关部门和学校教师的配合。收录与课本相关的网络信息资源，引进精品的教学资源。
（三） 教师能力有待提高
翻转课堂的教学模式对教师的知识能力和教学技能提出了更多的要求，教师不再仅仅需要坚实的知识，也要掌握信息处理的能力和视频录制的技巧。
（四） 需要得到家长的理解与支持
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生被要求在家也能完成知识的学习，因此需要家长对学生的学习情况进行跟进，而且要转变家长对学生使用电脑和手机等其他多媒体设备的态度，这些问题都需要得到学生家长的理解与支持。
有效的活力课堂是我们所有中职数学教育工作者教学的最大目标，利用翻转课堂教学模式能提高学生的学习兴趣和自主学习的动力，因为翻转课堂能最大限度地提高学生学习的积极性，提高教师的教学效率，培养学生的知识素养，乃至影响到学生终身学习的能力。因此，利用翻转课堂所体现的新的教学理念来构建中职数学教学的活力课堂，值得我们不断思考总结和努力探索新的理念。为翻转课堂教学模式能更好地应用于中职数學课堂教学而努力。
关键词：翻转课堂；教学模式；数学课堂
近年来，随着新课程改革在全国各级各类学校的施行，广大一线教师对传统的课堂教学模式进行了有效的改革探索，但中等职业学校囿于学生基础薄弱及学习习惯不良等因素，目前的课堂教学现状依然落后，特别是对学生逻辑思维有很大要求的数学课程，其课堂教学更加令人堪忧。学生的数学基础薄弱，对数学学习没有兴趣，而大多数教师的课堂教学还采用比较传统的数学课堂教学模式，课堂教学中教师仍然以知识传授为主，而忽视了对学生应用数学解决问题能力的培养，这种“填鸭式”的课堂教学模式，使得教师在课堂教学中的主导地位超越了学生的主体地位，而使得中职服务类专业数学课堂气氛沉闷，学生课堂学习活力不足。“翻转课堂”教学模式的兴起，使得中职服务类专业数学课堂教学立足于学生知识基础和对数学学科学习的兴趣，创设适合中职服务类专业学生学习的数学课堂教学环境，利用现代媒体技术进行数学课堂教学导入、重点知识的巩固和难点知识的解决，让课堂教学在欢乐祥和的气氛中得以升华。因此，“翻转课堂”教学模式是否能在中职服务类专业数学中得以应用，成为一线数学教师努力探索的方向。
一、 “翻转课堂”模式中课前预习的有效性是构建中职数学活力课堂的保障
（一） 学生自主学习需求的内化为课前预习有效性提供内在保障
布鲁纳在他的《教育过程》一书中有过这样一句话：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”众所周知，课堂上教师对新知识的有效传授是以学生现有知识水平和学生的课前充分预习为基础的，同时，问题的思考也应有较充裕的时间保证。若不然，学生对新的知识在缺乏认知基础的条件下，又没有充分预习，就会疲于奔命在老师设计的思维轨道当中。这样，不但影响了学生对新知识的理解和接受，更不易活跃学生的思维，使学生在学习新知的过程中处处被动，最终导致课堂教学成为“一言堂”的“填鸭式”教学而无效。为了改变这种局面，让学生把对新知的学习内化为自身的需求，就要从有效的课前预习中寻求突破。
（二） 教师合理开发的课程资源为课前预习有效性提供外在保障
教师合理开发课程教学资源是课堂教学有效的外在保障，而课程教学资源的开发，翻转课堂的个性化学习为我们提供了借鉴的蓝本。随着媒体技术的快速发展，学生已经可以借助现代媒体技术进行新知学习，这便要求教师为学生提供丰富的媒体资源，方便学生利用新媒体技术获取自己所需的知识。在中职数学教学中，教师利用新媒体技术为学生课前预习最大化地提供丰富的数学学习资源，为学生自主学习数学知识提供方便。当然这对我们的教师提出了更高的要求，在学生的学习中，教师要扮演好学生学习的领路人角色，先教会学生正确使用新媒体学习工具，再根据学生现有的基础和学生预习的新知帮助学生制定合理的学习计划。在现代新媒体技术支持下，教师可以有的放矢，给不同层次的学生布置个性化的预习任务，让每个学生都能吃得下，吃得饱。对于中职学生，教师要合理开发和提供贴近生活、贴近专业的健康、丰富的课程资源。在学生厌倦了“一言堂”的“填鸭式”课堂教学后，这种新媒体技术支持下的学习方式会给他们带去新鲜感和趣味性，使构建中职数学活力课堂成为可能。
二、 优化课前导入模式，调动学生的学习积极性
学生学习数学知识是在旧知的基础上对新知进行探索和学习的，所以教师在课前导入的时候，首先应该采取利用旧知来引入新知的方式，如在周期函数的教学中，教师可以举一些现实生活中常见的月圆月缺、四季交替等例子来引入周期函數的概念，这样就会使学生由浅入深的理解周期函数的概念，使学生易于接受。其次，可以通过创设问题情境的方式来引入新课。由于中职院校的学生数学素养不高，其基础知识相对比较薄弱，教师则应该根据这一特点来为学生创设生动具体的思维情境，加深学生对知识点的理解。对于问题的创设，我们可以从以下几方面入手：第一，根据数学教材内容来创设历史故事情境，激发学生的求知欲望；第二，根据数学知识，为学生创设一个恰当的探索性问题情境来激发学生的数学思维，还可以引导学生在自主学习的过程中自己提问，并为学生创设问题情境。
三、 学生广度参与是构建活力课堂的重要环节
（一） 学生主动参与学习活动的情感为学生广度参与提供可能
在传统的中职数学课堂教学中，教师作为知识的传授者，他们在数学课堂教学中占绝对的“主导”地位。因此，要创设中职数学教学的活力课堂是有“瓶颈”的，为了打破这个“瓶颈”，教师在中职数学课堂教学中的“主角”地位亟须转变。新课程倡导“先学后教”的教学模式，使学生在教师的引导下，通过现代媒体技术自主先学或合作先学的方式，实现先学的目标，首次感受学习的成功；同时对学习的情感和策略进行调整，使自己要学、乐学，促进数学生活及专业运用能力的提高。而此观点与翻转课堂的理念又是相符的，在学生有效预习的前提下，课堂上让学生充分发挥学习的主体作用，使学生积极参与课堂教学，让课堂生动、活泼、焕发生命力。
（二） 教师课堂教学时的积极引领为学生广度参与提供保障
教师应该在课堂教学前中后，充分利用现代媒体技术调动学生学习的主动参与、积极合作、多方交流与努力探究等多种学习活动，改进学生的学习方式，促进同学、师生之间的互相学习，发展学生的合作精神，使学生真正成为学习的主人。教师在备课时要结合教学的内容，精心设计好能够引起学生学习兴趣的话题，激发学生积极主动参与数学课堂实践的欲望。教师在小组合作学习的过程中，需关注小组学习中的弱势群体，在维护他们尊严的条件下给予他们特殊的帮助。在小组展示他们合作学习的成果时，教师需结合问题的难易度，让基础参差不齐的学生都拥有表现的机会。提高课堂教学中学生的参与度是构建活力课堂的重要环节。因此、教师在其课堂教学中应面向全体学生，利用现代媒体技术积极引导学生体验、实践、参与、合作与交流，最终实现中职数学教学的活力课堂。 四、 建立激励评价机制对构建活力课堂具有重要意义
（一） 多维的评价是建立激励评价机制的前提
课堂教学中的多维评价机制，有利于激励学生参与学习。“翻转课堂”模式中的评价体制通过建立学生的学习档案，利用现代媒体技术对学生课前预习、课中小组合作学习等进行教师评价、同学评价和自我评价，使学生在教师评价、同学评价和自我评价的基础上获取成功的喜悦，帮助其树立学好知识的信心。同时“翻转课堂”模式中评价的内容也较为丰富，它可以对学生进行知识学习的选择、课前预习的有效性、小组合作学习的参与积极性、学习计划安排的周密性等进行评价，使学生通过上述评价获得成功的激励，激发其学习的欲望。所以，“翻转课堂”模式中的多维评价真正起到了及时反馈矫正和对学生进行学习情感激励的作用。
（二） 积极的评价是建立激励评价机制的中坚
“翻转课堂”的评价机制是一种积极的评价机制，它承认学生之间存在学习上的差异，并努力发现这些存在差异的学生身上所表现出的闪光点，然后抓住这些闪光点对学生进行适度的表扬，同时会对处于弱势的学生更多的宽容、帮助和鼓励，使他们不断感受到关怀和成功。《教育心理学》告诉我们，积极的评价在课堂教学中会起到十分重要的作用！在教学过程中，教师不要吝啬自己的赞许和鼓励，学生特别需要老师的鼓励，一个眼神，一道赞许的目光等等都能激发学生的学习动力。要淡化学生之间的互相比较，少鉴别学生之间的优劣，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己与别人。培养和激发学生学习数学的积极性和自信心，提高学生综合运用数学的能力，促进学生健康人格的发展。只要我们坚持积极的评价，学生对已经丧失的学习数学的信心可以慢慢捡拾回来，并且能回报给我们一个具有活力且有效的数学学习课堂。
五、 翻转课堂教学模式的劣势对构建活力课堂的影响
（一） 推广使用的时间太短
我国将翻转课堂的教学模式引入中职数学学习的时间还短，所有的设备和教学方式都还在试验的阶段。除此之外，我国课堂教学上学生的人数过多也是难以推广翻转课堂教学模式的一大阻碍。在翻转课堂教学模式的实践过程中，还存在一些缺陷，教学案例也欠缺。
（二） 网络教学视频的数量不足
在中职数学课堂上应用翻转课堂的教学模式需要大量的网络教学视频作为基础，但我国教学视频的数量严重不足，还需要相关部门和学校教师的配合。收录与课本相关的网络信息资源，引进精品的教学资源。
（三） 教师能力有待提高
翻转课堂的教学模式对教师的知识能力和教学技能提出了更多的要求，教师不再仅仅需要坚实的知识，也要掌握信息处理的能力和视频录制的技巧。
（四） 需要得到家长的理解与支持
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生被要求在家也能完成知识的学习，因此需要家长对学生的学习情况进行跟进，而且要转变家长对学生使用电脑和手机等其他多媒体设备的态度，这些问题都需要得到学生家长的理解与支持。
有效的活力课堂是我们所有中职数学教育工作者教学的最大目标，利用翻转课堂教学模式能提高学生的学习兴趣和自主学习的动力，因为翻转课堂能最大限度地提高学生学习的积极性，提高教师的教学效率，培养学生的知识素养，乃至影响到学生终身学习的能力。因此，利用翻转课堂所体现的新的教学理念来构建中职数学教学的活力课堂，值得我们不断思考总结和努力探索新的理念。为翻转课堂教学模式能更好地应用于中职数學课堂教学而努力。