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在新课程实施的过程中，要求坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，而学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
笔者认为改变学生的学习方式，首先要培养和发展学生的批判性思维能力。本文结合物理教育教学实践，探讨培养学生的批判性思维能力的有关问题。
一、批判性思维能力培养对学生的重要性
何谓批判性思维能力?它是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、断定力、鉴赏力、审定力等等。 批判性思维能力是新课程教育理念中不可缺少的重要内涵。而我们的教育长期以来有意或无意都在强化学生的个性服从，如：强调遵守纪律而不允许学生质疑其合理性；强调尊敬师长而不允许学生当面顶撞等等。同时在中考，高考的指挥棒下，以往课堂教学多采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式；测试中往往追求答案的统一、标准化，缺乏批判性思维能力的培养。绝大多数学生缺乏批判思维，思想独立性差，常常“师云亦云”，不敢“越雷池半步”。这些一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾，以及教学实践中的接受学习、死记硬背、机械训练等普遍存在的状况。也正是本次教学改革要着力解决的主要问题。因此，物理教学中在培养学生物理学科能力的同时培养学生的批判性思维能力是深化物理教学改革、实现物理教学与育人目标相统一的正确途径。
二、培养批判性思维能力的途径和方法
1. 破除迷信、敢于挑战
鼓励学生破除对权威、教师、书本的迷信。敢于挑战是培养学生批判性思维能力的重要基础。要使学生认识到：任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现、创造的可能，要树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想和敢于质疑、批判的精神。为此，教师可以从以下三方面人手：
(1)加强物理学史教育，使学生树立敢于批判的意识
加强物理学史教育，使学生初步认识物理学发展史是一部充满批判的历史。科学发展史告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性的发现。例如，正是由于伽利略敢于批判亚里士多德“力是产生运动的原因”的观点，才建立起正确的力和运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础；哥白尼正是敢于对“地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论；爱因斯坦通过对牛顿基础的批判，使物理学家“慢慢地接近于放弃对这样一种可能性的信念：一切物理学都能够建基于牛顿力学之上”。从而使物理学飞速的发展。
(2)鼓励学生挑战同学，树立敢于批判的信心
教学中有意识引导学生开展辩论，互相评论。遇到问题，先让学生自己反思，后组织学生之间讨论，在思辨中提高学生的批判性思维能力，加深对知识的理解。学生之间智能差异较小，挑战同学容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。
(3)鼓励学生挑战教师和教材(权威)，树立敢于批判的勇气
教师在学生心目中往往是“经师”，学生普遍认为：“教师肯定什么都懂。什么都会。什么都正确”。年龄越小这种心理倾向越浓，因此挑战教师必须具备一定的勇气。
在学生挑战教师的过程中，为了展示自我，学生难免提一些可笑的或错误的问题，教师要切忌发脾气或不屑一顾，这样都会影响学生树立敢于批判的勇气。
2. 引导学生求异思维
求异思维是在思考、处理问题时，不受习惯性的原理和方法的束缚，不因循守旧，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方法，标新立异地提出自己的新见解。由此可见。求异思维是一种批判性思维，而引导学生的求异思维对培养学生的批判性思维能力和促进创新人才的成长是十分重要的，那么，物理教学如何引导学生求异思维呢?
首先，教师在指导学生分析解决物理问题时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度，比较不同的解决问题的方法，从中选出最佳方法。
其次，引导学生逆向思维。就是分析物理问题时，打破思维定势，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索。
3. 分析、探讨原始问题
这里所说的原始问题是指直接来源于生活与生产实践、未经过教师简化与加工的物理现象或物理过程。这类问题里面有许多次要因素的干扰，学生只有批判性地分析问题，才能排除无关因素的干扰，抓住物理现象巾的主要因素，进而弄清楚物理过程，建立适当的物理模型，做出正确的解答。
例如，如图所示中的A是在高速公路上用超声波测速仪测量车速的示意图，测速仪发出并接收超声波脉冲信号，根据发出和接收到的信号间的时间差，测出被测物体的速度，图B中P1、P2是测速仪发出的超声波信号，n1、n2分别是P1，P2由汽车反射回来的信号，设测速仪匀速扫描，P1、P2之间的时间间隔△=t1.0s，超声波在空气中传播的速度是v=340m/s，若汽车是匀速行驶的，则根据图B可知，汽车在接收到P1、P2两个信号之间的时间内前进的距离是_______m，汽车的速度是__m/s。
这是一涉及交通安全的原始问题，该问题本身的信息虽少于解决问题所需要的信息，但很多信息的处理会对解题起干扰作用。该问题要求学生先通过审题明确物理过程，建立合适的物理模型，批判性地筛选出有用的信息，然后运用相应的物理知识解答，因此该问题的解答有益于提高学生的批判性思维能力。由题意知，求解本题的关键是求出汽车运动的位移和运动的时间。把汽车看成质点，下面的图例是一个时间轴，通过对声波的运动可以确定出两次相遇时刻。从而判断出物体所在的位置，和经历的时间，进而可以求解。
4. 引导学生学会反思
批判性思维是一种反思行为，因此教师在培养学生的批判性思维能力时要引导学生学会反思(1)回答问题出现错误，要让学生自己纠错，自我评价；(2)作业和考试的错胚，要求学生写，II错解分析，并记在错题本上；(3)收集错题，问断式温习；(4)课后反思物理概念的形成过程和物理规律的建立过程。通过这样的反思不仅可以加深对物理知识的理解，而且有利于学生形成批判性思维能力。
5，探究媒体报道中的物理问题
媒体报道中有不少与物理科学相关的内容，但有一些报道是不切实际的，甚至是错误的。在物理教学中引导学生探究新闻报道中的有关不切实际的问题，从物理学的观点来剖析所报道的事实真相。不仅能使学生认识到物理学在实际生活中是有用的，有利于发展学生在解决问题中的创造性思维，而且有利于培养学生对任何事物(不光是物理方面的)具有批判性思考的习惯，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。
例如，光年是物理学中的长度单位，但在某些地方却被当成了时间单位。如“爱你一亿光年”，通过批判性的思考，使学生了解物理与生活的关系。
6，创设问题情境，锻炼学生思维的批判性
思维的批判性，要求学生既能按照常规运用原理、原则思考和解决问题：又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法。要培养学生的批判性思维能力，教师就必须在课堂教学过程中善于创设问题情境，特别是有争议的物理问题情境或悖论的教学情境，启发学生积极思维，使他们能够对传统观念和现成的结论持分析鉴别的态度，勇于提出自己的见解，逐渐锻炼学生的批判性思维能力。例如，在高一物理学习“速度”时，可创设下述悖论教学情境让学生分析讨论。
刘翔在110m栏的比赛中是最快的吗?通过实际的录像分析和判断，对平时语言中的“速度”进行批判性的分析，从而对瞬时速度和平均速度进行区分和辨析。
三、培养学生批判性思维能力要处理好三个问题
1，继承与批判的关系
继承人类一切文明成果，即掌握一定的书本知识是培养批判性思维能力的前提和基础，批判是在继承基础上的发展，没有继承就不可能有批判。也不会有创新。在教学中，我们要反对两个极端：一是全盘否定，二是全盘肯定。实际上，发展学生的批判性思维能力对学生双基要求更高。能力要求更高，应该说批判性思维能力是思维能力的最高层次。多读书，勤思考，才能提出有价值的问题，才知道批判什么。
2，批判性思维能力的培养要遵循“循序渐进”原则
人类认识事物都有一个“接受——反思——批判——创新”的过程，任何时候。只要超过学生的认识阶段，都会欲速则不达。在中学阶段，重在引导学生养成批判性思维的意识，初步形成低层次的批判性思维能力，教师不可能在知识有限的中学阶段培养出具有深刻批判思维能力的学生，因此，教师要做好“启发——引导——铺垫”，“让学生跳起来能够摘到桃子”，否则学生会产生畏难情绪，会挫伤学生形成批判性思维的积极性。
3，批判不是“反叛”
批判是在继承的基础上修正、发展，而反叛则是一种逆反心理，是一种全盘否定的错误思维方式。在培养学生批判性思维能力的过程中，要做好学生的思想工作，使学生明确“批判”的内涵和外延，明确批判与反叛的本质区别，切莫把学生引入歧途。
总之，培养学生不盲从权威、不迷信书本、敢于标新立异、不局限于传统思维定势的批判性思维能力，是时代赋予广大教师的重任。广大教师只有在平时教学中重视培养学生的批判性思维能力，才有利于造就大量高素质的创新人才。
笔者认为改变学生的学习方式，首先要培养和发展学生的批判性思维能力。本文结合物理教育教学实践，探讨培养学生的批判性思维能力的有关问题。
一、批判性思维能力培养对学生的重要性
何谓批判性思维能力?它是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、断定力、鉴赏力、审定力等等。 批判性思维能力是新课程教育理念中不可缺少的重要内涵。而我们的教育长期以来有意或无意都在强化学生的个性服从，如：强调遵守纪律而不允许学生质疑其合理性；强调尊敬师长而不允许学生当面顶撞等等。同时在中考，高考的指挥棒下，以往课堂教学多采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式；测试中往往追求答案的统一、标准化，缺乏批判性思维能力的培养。绝大多数学生缺乏批判思维，思想独立性差，常常“师云亦云”，不敢“越雷池半步”。这些一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾，以及教学实践中的接受学习、死记硬背、机械训练等普遍存在的状况。也正是本次教学改革要着力解决的主要问题。因此，物理教学中在培养学生物理学科能力的同时培养学生的批判性思维能力是深化物理教学改革、实现物理教学与育人目标相统一的正确途径。
二、培养批判性思维能力的途径和方法
1. 破除迷信、敢于挑战
鼓励学生破除对权威、教师、书本的迷信。敢于挑战是培养学生批判性思维能力的重要基础。要使学生认识到：任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现、创造的可能，要树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想和敢于质疑、批判的精神。为此，教师可以从以下三方面人手：
(1)加强物理学史教育，使学生树立敢于批判的意识
加强物理学史教育，使学生初步认识物理学发展史是一部充满批判的历史。科学发展史告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性的发现。例如，正是由于伽利略敢于批判亚里士多德“力是产生运动的原因”的观点，才建立起正确的力和运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础；哥白尼正是敢于对“地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论；爱因斯坦通过对牛顿基础的批判，使物理学家“慢慢地接近于放弃对这样一种可能性的信念：一切物理学都能够建基于牛顿力学之上”。从而使物理学飞速的发展。
(2)鼓励学生挑战同学，树立敢于批判的信心
教学中有意识引导学生开展辩论，互相评论。遇到问题，先让学生自己反思，后组织学生之间讨论，在思辨中提高学生的批判性思维能力，加深对知识的理解。学生之间智能差异较小，挑战同学容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。
(3)鼓励学生挑战教师和教材(权威)，树立敢于批判的勇气
教师在学生心目中往往是“经师”，学生普遍认为：“教师肯定什么都懂。什么都会。什么都正确”。年龄越小这种心理倾向越浓，因此挑战教师必须具备一定的勇气。
在学生挑战教师的过程中，为了展示自我，学生难免提一些可笑的或错误的问题，教师要切忌发脾气或不屑一顾，这样都会影响学生树立敢于批判的勇气。
2. 引导学生求异思维
求异思维是在思考、处理问题时，不受习惯性的原理和方法的束缚，不因循守旧，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方法，标新立异地提出自己的新见解。由此可见。求异思维是一种批判性思维，而引导学生的求异思维对培养学生的批判性思维能力和促进创新人才的成长是十分重要的，那么，物理教学如何引导学生求异思维呢?
首先，教师在指导学生分析解决物理问题时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度，比较不同的解决问题的方法，从中选出最佳方法。
其次，引导学生逆向思维。就是分析物理问题时，打破思维定势，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索。
3. 分析、探讨原始问题
这里所说的原始问题是指直接来源于生活与生产实践、未经过教师简化与加工的物理现象或物理过程。这类问题里面有许多次要因素的干扰，学生只有批判性地分析问题，才能排除无关因素的干扰，抓住物理现象巾的主要因素，进而弄清楚物理过程，建立适当的物理模型，做出正确的解答。
例如，如图所示中的A是在高速公路上用超声波测速仪测量车速的示意图，测速仪发出并接收超声波脉冲信号，根据发出和接收到的信号间的时间差，测出被测物体的速度，图B中P1、P2是测速仪发出的超声波信号，n1、n2分别是P1，P2由汽车反射回来的信号，设测速仪匀速扫描，P1、P2之间的时间间隔△=t1.0s，超声波在空气中传播的速度是v=340m/s，若汽车是匀速行驶的，则根据图B可知，汽车在接收到P1、P2两个信号之间的时间内前进的距离是_______m，汽车的速度是__m/s。
这是一涉及交通安全的原始问题，该问题本身的信息虽少于解决问题所需要的信息，但很多信息的处理会对解题起干扰作用。该问题要求学生先通过审题明确物理过程，建立合适的物理模型，批判性地筛选出有用的信息，然后运用相应的物理知识解答，因此该问题的解答有益于提高学生的批判性思维能力。由题意知，求解本题的关键是求出汽车运动的位移和运动的时间。把汽车看成质点，下面的图例是一个时间轴，通过对声波的运动可以确定出两次相遇时刻。从而判断出物体所在的位置，和经历的时间，进而可以求解。
4. 引导学生学会反思
批判性思维是一种反思行为，因此教师在培养学生的批判性思维能力时要引导学生学会反思(1)回答问题出现错误，要让学生自己纠错，自我评价；(2)作业和考试的错胚，要求学生写，II错解分析，并记在错题本上；(3)收集错题，问断式温习；(4)课后反思物理概念的形成过程和物理规律的建立过程。通过这样的反思不仅可以加深对物理知识的理解，而且有利于学生形成批判性思维能力。
5，探究媒体报道中的物理问题
媒体报道中有不少与物理科学相关的内容，但有一些报道是不切实际的，甚至是错误的。在物理教学中引导学生探究新闻报道中的有关不切实际的问题，从物理学的观点来剖析所报道的事实真相。不仅能使学生认识到物理学在实际生活中是有用的，有利于发展学生在解决问题中的创造性思维，而且有利于培养学生对任何事物(不光是物理方面的)具有批判性思考的习惯，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。
例如，光年是物理学中的长度单位，但在某些地方却被当成了时间单位。如“爱你一亿光年”，通过批判性的思考，使学生了解物理与生活的关系。
6，创设问题情境，锻炼学生思维的批判性
思维的批判性，要求学生既能按照常规运用原理、原则思考和解决问题：又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法。要培养学生的批判性思维能力，教师就必须在课堂教学过程中善于创设问题情境，特别是有争议的物理问题情境或悖论的教学情境，启发学生积极思维，使他们能够对传统观念和现成的结论持分析鉴别的态度，勇于提出自己的见解，逐渐锻炼学生的批判性思维能力。例如，在高一物理学习“速度”时，可创设下述悖论教学情境让学生分析讨论。
刘翔在110m栏的比赛中是最快的吗?通过实际的录像分析和判断，对平时语言中的“速度”进行批判性的分析，从而对瞬时速度和平均速度进行区分和辨析。
三、培养学生批判性思维能力要处理好三个问题
1，继承与批判的关系
继承人类一切文明成果，即掌握一定的书本知识是培养批判性思维能力的前提和基础，批判是在继承基础上的发展，没有继承就不可能有批判。也不会有创新。在教学中，我们要反对两个极端：一是全盘否定，二是全盘肯定。实际上，发展学生的批判性思维能力对学生双基要求更高。能力要求更高，应该说批判性思维能力是思维能力的最高层次。多读书，勤思考，才能提出有价值的问题，才知道批判什么。
2，批判性思维能力的培养要遵循“循序渐进”原则
人类认识事物都有一个“接受——反思——批判——创新”的过程，任何时候。只要超过学生的认识阶段，都会欲速则不达。在中学阶段，重在引导学生养成批判性思维的意识，初步形成低层次的批判性思维能力，教师不可能在知识有限的中学阶段培养出具有深刻批判思维能力的学生，因此，教师要做好“启发——引导——铺垫”，“让学生跳起来能够摘到桃子”，否则学生会产生畏难情绪，会挫伤学生形成批判性思维的积极性。
3，批判不是“反叛”
批判是在继承的基础上修正、发展，而反叛则是一种逆反心理，是一种全盘否定的错误思维方式。在培养学生批判性思维能力的过程中，要做好学生的思想工作，使学生明确“批判”的内涵和外延，明确批判与反叛的本质区别，切莫把学生引入歧途。
总之，培养学生不盲从权威、不迷信书本、敢于标新立异、不局限于传统思维定势的批判性思维能力，是时代赋予广大教师的重任。广大教师只有在平时教学中重视培养学生的批判性思维能力，才有利于造就大量高素质的创新人才。