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如火如荼的课程改革进行到今天，已从当初的激情改革走向了理性改革，这是没有抛弃双基，既考虑中国教育实际，力图传承我国传统教育的优点，又能学习别人之长补自己之短的理性改革阶段。
课堂中的生成，同样经历了这样一个阶段。对于生成，《语文课程标准》是这样要求的：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的感受、体验、和理解”。因此改革之初，很多老师认为所谓课堂中的生成就是对于文章传统理解的反驳、背离或者是标新立异、追奇猎怪。这样就出现了《曹冲称象》中学生用大量的时间讨论的是大象到底有多重，怎样将大象搬到船上，而不是学习曹冲的善于动脑；《狐狸和乌鸦》一课中大谈狐狸的聪明，这是脱离了预设轨道的生成。有效生成是教学在预设的轨道中，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，产生的对预定教学目标的一种补充、修正、完善、升华。如今，我认为要想让生成在预设的轨道中释放光彩，教师必须正确把握住课改的新理念，遵循教育教学规律，而且能抓住课堂的有利契机，对课堂教学进行智慧启迪。
找准切入点，深入生成
北师大版第七册一篇文章《毽子里的铜钱》，讲一位卖烤山薯的老人送作者烤山薯的事情，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了作者对老人的怀念和感激之情。为了深入理解课文内容，我找到了这样一个切入点：“作者为什么要给老人两枚铜钱？”起初学生中有两种观点。一是因为作者吃了老人两个烤山薯，她愧疚、不安，想用自己的两枚铜钱给老人一点补偿；另外一种观点是作者看见二婶买山薯又不给足老人钱，老人不快乐的样子刺痛了作者的心，她想代二婶还钱。我接着启发学生：“作者再有没有其他想法？”这时一个学生说“我觉得两种心理都有，二婶不给足老人钱，老人不快乐，作者又想到自己白吃了烤山薯，加重了她心中的不安，就想给老人钱。”我细一想，觉得这种解释更深入作者内心。就在全班同学几乎快达成这种共识时，又有一个学生站起来说：“我认为两种心理都没有。”大家大吃一惊，这位同学不紧不慢地说：“因为作者明明知道两枚铜钱买不到一个烤山薯，又抵不了二婶欠的一个铜板，老人不高兴又无奈的表情刺痛了作者的心，作者只是想让老人高兴，给老人一点快乐，让老人懂得善良永在，他的好心有人懂，他的好心会得到回报，作者只是想用这种方式温暖老人孤苦的心，作者还想在她长大后有能力的时候，向身边的人传递老人的爱心，让老人的慈爱向生活的每个角落延续。”多么感人！多么深刻！这不仅是对课文的深化，而且是对人生的深刻感悟！学生从关心一个人想到应该关心身边所有的人，从得到别人的爱悟出应该将爱传递、延续，这是多么深刻的理解！在这种生成中学生的理解过程和精神世界获得了实质性的发展和提升。
立足重点、反思生成
学习方式有接受和发现两种。接受学习的过程中，学生接受以定论呈现的教学内容。接受性学习效率高，然而过分注重接受，就会窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣。新课程强调在接受的同时，进行发现。这就要求师生不拘于课堂的现成结论，对已形成的定论进行反思，对传统的结论进行挑战，让课堂显现激情和智慧，让学生获得独特的对人生、生活的认识。我在教学北师大版第七册一篇传统课文《落花生》时，找准了一个重点，对现成的结论进行反思，达成新的生成。课文中有这样一句话：“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”这恐怕也是作者父亲的初衷。当时我引导学生反思这个结论：“父亲希望孩子们做个怎样的人？”学生说：“就是做一个普通、平凡的人。”我又问做伟大的人行不行，学生竟然异口同声说不行。传统的学习方式无形中让学生接受了做伟大的人就是浮夸、不实在的结论。当时我觉得这种认识太片面，应该让学生有自己正确的认识，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，养成敢于向传统结论质疑的习惯。我又接着问：“那么做伟大的事和平凡的事哪个贡献大？”这时学生陷入沉思，一会儿，有个学生站起来说：“能做伟大的人当然最好，因为能为大家做更多有益的事。”这时，又有一个学生说：“不管是伟大的人，还是平凡的人，只要目的是对大家有益的，他的人生就是有价值的。”马上又有一个学生说：“我想作者父亲的初衷可能是让孩子们的人生有价值，而不是刻意强求做怎样的人！”这时我又跟学生讨论，人就是要活得有意义才是根本。这种反思，让四年级的孩子对人生产生了深刻的思考，独到的认识。这时，我的脑海中也有了一种新的认识，我对学生感叹道：“心中只要有美好的愿望，就应该去追求，默默无闻固然可贵，轰轰烈烈又何尝不值得赞叹？”孩子们皆点头称是。这节课的生成基于质疑，反思显得灵动而厚重。
超越文本，多向生成
新课程认为，教师与学生不仅是课程的实践者、运用者，而且是课程的开发者。由于文本的权威性，也由于多少年来老师教学生的传统习惯和学生的传统学习方法，我们对文本的认识是单一的。但如果我们不仅仅局限于文本预设的教育目的，大胆地开发、拓展教材，那么就会在单一的认识轨道中产生许多新的生成。与文本的对话，是一种新的表达独特感受的学习方法。如果把握到位，引导深入，就能产生许多新颖独特的感受和看法。同样拿北师大版第七册的一篇课文《林中乐队》为例，这篇课文作者用热情的笔墨讲述了森林乐队的演奏，表达了作者愉悦的心情。为了更好地理解课文，体会作者的情感，我让学生与文本进行对话，最初的目的是学习作者仔细观察、用心感受、描写生动的写作方法。刚开始学生说：“作者，你真了不起，能将众多鸟儿嘈杂的声音听成一首首美妙的乐曲。”“你热爱自然，热爱动物，将动物当作自己的好朋友，跟动物一起呼吸自然界的新鲜空气，跟动物一起歌唱，森林乐队的乐曲才会如此动听。”“作者，你是用你细心的观察，用你认真的思考，用你满腔的热忱和爱心写出了这么一篇生动的文章。”有个同学的回答特别值得深思，他说：“作者，你对待生活好乐观。”当时我想：文章生动跟作者乐观有什么关系，我刚想打断他的话，又一想，为什么不先听听他的感受，再做评价，我沉默了。这个孩子说：“因为你乐观，你对生活充满了热爱，你爱自然，爱生活，爱身边的一切，所以生活在你的心目中才如此可爱、精彩，当然在你听来，森林乐队的演奏美妙动听。”真是精彩的回答，精彩的感受。马上我想到了人只要乐观、开心地对待每一件事，这个世界就会将它最美好的一面展现给大家，生活处处是快乐。
是的，生活处处是快乐，教育学生是快乐，倾听学生是快乐，跟学生一起学习，一起思考是快乐。在预设中多样生成，释放光彩是学生、老师共同的快乐。
（作者单位：兰州市城关区中山小学）
课堂中的生成，同样经历了这样一个阶段。对于生成，《语文课程标准》是这样要求的：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的感受、体验、和理解”。因此改革之初，很多老师认为所谓课堂中的生成就是对于文章传统理解的反驳、背离或者是标新立异、追奇猎怪。这样就出现了《曹冲称象》中学生用大量的时间讨论的是大象到底有多重，怎样将大象搬到船上，而不是学习曹冲的善于动脑；《狐狸和乌鸦》一课中大谈狐狸的聪明，这是脱离了预设轨道的生成。有效生成是教学在预设的轨道中，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，产生的对预定教学目标的一种补充、修正、完善、升华。如今，我认为要想让生成在预设的轨道中释放光彩，教师必须正确把握住课改的新理念，遵循教育教学规律，而且能抓住课堂的有利契机，对课堂教学进行智慧启迪。
找准切入点，深入生成
北师大版第七册一篇文章《毽子里的铜钱》，讲一位卖烤山薯的老人送作者烤山薯的事情，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了作者对老人的怀念和感激之情。为了深入理解课文内容，我找到了这样一个切入点：“作者为什么要给老人两枚铜钱？”起初学生中有两种观点。一是因为作者吃了老人两个烤山薯，她愧疚、不安，想用自己的两枚铜钱给老人一点补偿；另外一种观点是作者看见二婶买山薯又不给足老人钱，老人不快乐的样子刺痛了作者的心，她想代二婶还钱。我接着启发学生：“作者再有没有其他想法？”这时一个学生说“我觉得两种心理都有，二婶不给足老人钱，老人不快乐，作者又想到自己白吃了烤山薯，加重了她心中的不安，就想给老人钱。”我细一想，觉得这种解释更深入作者内心。就在全班同学几乎快达成这种共识时，又有一个学生站起来说：“我认为两种心理都没有。”大家大吃一惊，这位同学不紧不慢地说：“因为作者明明知道两枚铜钱买不到一个烤山薯，又抵不了二婶欠的一个铜板，老人不高兴又无奈的表情刺痛了作者的心，作者只是想让老人高兴，给老人一点快乐，让老人懂得善良永在，他的好心有人懂，他的好心会得到回报，作者只是想用这种方式温暖老人孤苦的心，作者还想在她长大后有能力的时候，向身边的人传递老人的爱心，让老人的慈爱向生活的每个角落延续。”多么感人！多么深刻！这不仅是对课文的深化，而且是对人生的深刻感悟！学生从关心一个人想到应该关心身边所有的人，从得到别人的爱悟出应该将爱传递、延续，这是多么深刻的理解！在这种生成中学生的理解过程和精神世界获得了实质性的发展和提升。
立足重点、反思生成
学习方式有接受和发现两种。接受学习的过程中，学生接受以定论呈现的教学内容。接受性学习效率高，然而过分注重接受，就会窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣。新课程强调在接受的同时，进行发现。这就要求师生不拘于课堂的现成结论，对已形成的定论进行反思，对传统的结论进行挑战，让课堂显现激情和智慧，让学生获得独特的对人生、生活的认识。我在教学北师大版第七册一篇传统课文《落花生》时，找准了一个重点，对现成的结论进行反思，达成新的生成。课文中有这样一句话：“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”这恐怕也是作者父亲的初衷。当时我引导学生反思这个结论：“父亲希望孩子们做个怎样的人？”学生说：“就是做一个普通、平凡的人。”我又问做伟大的人行不行，学生竟然异口同声说不行。传统的学习方式无形中让学生接受了做伟大的人就是浮夸、不实在的结论。当时我觉得这种认识太片面，应该让学生有自己正确的认识，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，养成敢于向传统结论质疑的习惯。我又接着问：“那么做伟大的事和平凡的事哪个贡献大？”这时学生陷入沉思，一会儿，有个学生站起来说：“能做伟大的人当然最好，因为能为大家做更多有益的事。”这时，又有一个学生说：“不管是伟大的人，还是平凡的人，只要目的是对大家有益的，他的人生就是有价值的。”马上又有一个学生说：“我想作者父亲的初衷可能是让孩子们的人生有价值，而不是刻意强求做怎样的人！”这时我又跟学生讨论，人就是要活得有意义才是根本。这种反思，让四年级的孩子对人生产生了深刻的思考，独到的认识。这时，我的脑海中也有了一种新的认识，我对学生感叹道：“心中只要有美好的愿望，就应该去追求，默默无闻固然可贵，轰轰烈烈又何尝不值得赞叹？”孩子们皆点头称是。这节课的生成基于质疑，反思显得灵动而厚重。
超越文本，多向生成
新课程认为，教师与学生不仅是课程的实践者、运用者，而且是课程的开发者。由于文本的权威性，也由于多少年来老师教学生的传统习惯和学生的传统学习方法，我们对文本的认识是单一的。但如果我们不仅仅局限于文本预设的教育目的，大胆地开发、拓展教材，那么就会在单一的认识轨道中产生许多新的生成。与文本的对话，是一种新的表达独特感受的学习方法。如果把握到位，引导深入，就能产生许多新颖独特的感受和看法。同样拿北师大版第七册的一篇课文《林中乐队》为例，这篇课文作者用热情的笔墨讲述了森林乐队的演奏，表达了作者愉悦的心情。为了更好地理解课文，体会作者的情感，我让学生与文本进行对话，最初的目的是学习作者仔细观察、用心感受、描写生动的写作方法。刚开始学生说：“作者，你真了不起，能将众多鸟儿嘈杂的声音听成一首首美妙的乐曲。”“你热爱自然，热爱动物，将动物当作自己的好朋友，跟动物一起呼吸自然界的新鲜空气，跟动物一起歌唱，森林乐队的乐曲才会如此动听。”“作者，你是用你细心的观察，用你认真的思考，用你满腔的热忱和爱心写出了这么一篇生动的文章。”有个同学的回答特别值得深思，他说：“作者，你对待生活好乐观。”当时我想：文章生动跟作者乐观有什么关系，我刚想打断他的话，又一想，为什么不先听听他的感受，再做评价，我沉默了。这个孩子说：“因为你乐观，你对生活充满了热爱，你爱自然，爱生活，爱身边的一切，所以生活在你的心目中才如此可爱、精彩，当然在你听来，森林乐队的演奏美妙动听。”真是精彩的回答，精彩的感受。马上我想到了人只要乐观、开心地对待每一件事，这个世界就会将它最美好的一面展现给大家，生活处处是快乐。
是的，生活处处是快乐，教育学生是快乐，倾听学生是快乐，跟学生一起学习，一起思考是快乐。在预设中多样生成，释放光彩是学生、老师共同的快乐。
（作者单位：兰州市城关区中山小学）