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【摘 要】创设问题情景的根本目的在于启发学生对问题的积极思维。学生有了兴趣智力的大门就已经敞开。本文浅谈数学问题情景的创设方法。
【关键词】问题情景；数学；兴趣
问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。数学教学过程就是数学问题的提出和解决过程，因此，在数学教学过程当中，教师需要精心设计好一个个的数学问题情境，从而激发起强烈的好奇心。
1.创设数学问题情境的提出
1.1理论背景。数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法和观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。我国宋代的教育学家朱熹讲过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”，这就是说，教师在教学过程中要巧设疑问。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计一个或一组问题，把数学教学过程组织成为一个提出问题和解决问题的过程。
1.2实际背景。传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生学习注意力差，缺乏数学学习的兴趣与信心；知识迁移能力差，思维易受定势抑制；记忆方法机械简单，缺少理解联系的成分；知识结构离散；遇到陌生问题不懂如何思维。要想提高中学生的数学成绩、思维能力以及分析解决问题的能力，从根本上来讲，应该培养他们对数学的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。所以，教师应当精心创设好问题情境，提高他们对数学的兴趣。
2.创设数学问题情境的几种方法
2.1 创设应用型问题情境。数学来自人们生产生活，是人类实践经验的总结，它源于现实，因此又必须返回去服务于现实，这是在数学教学中教师要特别体现的一点。
2.2 创设趣味型问题情境。众所周知的数的平方的问题就是一个很好的例子。教师先创设情境“麦粒的故事” 相传，古印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明者——宰相西萨·班·达依尔。于是，这位宰相跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子；在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，照这样下去，每一小格都比前一小格加一倍。陛下啊，把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人罢！”国王慷慨地答应了宰相的要求，他下令将一袋麦子拿到宝座前。计数麦粒的工作开始了。很快就可以看出，即使拿来全印度的小麦，国王也无法兑现他对宰相许下的诺言！
2.3 创设“悬念型”问题情境。悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。
可以从我们的日常生活设计悬念，对于有山的地方，可设计“你能测量这座山的高度吗？”对于有河的地方，可设计“你能测量这条河的宽度吗？”如果学生问怎么测，教师可直言相告：“学完了相似三角形，这个秘底就揭开了，到那时大家都可以不费多少力气而完成这个任务”，这一悬念把学生带到了知识的前沿，激起了求知的欲望。
创设悬念问题情境无疑会对学生创造学生个性品质及创造性思维品质的形成起到积极的推动作用。
这道题虽然简单，是创设了问题情景将学生的思维从表面向深度及广度推进，强化了学生的创新能力。
2.5 创设活动型问题情境。数学知识在很多情况下是在活动过程中获得的，尤其对于青少年来说，必要的课堂活动非常重要。
3.创设数学问题情境后的一些思考
创设问题情境的目的主要就是为了激发学生学习的兴趣，要达到较好的效果，把智力因素与非智力因素有机的结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的的各方面的因素，让学生进入一种忘我的学习境界才行。苏联著名教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度的作用。”所以在课堂教学中，还应注意以下几点：
第一、鼓励学生大胆回答问题，大胆探求知识。当他们产生某些灵感时，要及时给予鼓励，当他们一筹莫展时，要保持高度耐心；第二、充分尊重学生人格，关心学生发展，营造一个民主、平等的学习氛围。数学问题情景是靠师生共同创设的，不但需要教师的精心设计，更需要学生的真诚合作，师生之间的共同合力，一定会把数学问题情景设计得更为完美；第三、分利用语言色彩的优势，调动课堂气氛，让学生在愉快中学习。这就需要教师具有良好的表演才能，做到“肚才”和“口才”的和谐统一。
【关键词】问题情景；数学；兴趣
问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。数学教学过程就是数学问题的提出和解决过程，因此，在数学教学过程当中，教师需要精心设计好一个个的数学问题情境，从而激发起强烈的好奇心。
1.创设数学问题情境的提出
1.1理论背景。数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法和观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。我国宋代的教育学家朱熹讲过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”，这就是说，教师在教学过程中要巧设疑问。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计一个或一组问题，把数学教学过程组织成为一个提出问题和解决问题的过程。
1.2实际背景。传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生学习注意力差，缺乏数学学习的兴趣与信心；知识迁移能力差，思维易受定势抑制；记忆方法机械简单，缺少理解联系的成分；知识结构离散；遇到陌生问题不懂如何思维。要想提高中学生的数学成绩、思维能力以及分析解决问题的能力，从根本上来讲，应该培养他们对数学的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。所以，教师应当精心创设好问题情境，提高他们对数学的兴趣。
2.创设数学问题情境的几种方法
2.1 创设应用型问题情境。数学来自人们生产生活，是人类实践经验的总结，它源于现实，因此又必须返回去服务于现实，这是在数学教学中教师要特别体现的一点。
2.2 创设趣味型问题情境。众所周知的数的平方的问题就是一个很好的例子。教师先创设情境“麦粒的故事” 相传，古印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明者——宰相西萨·班·达依尔。于是，这位宰相跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子；在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，照这样下去，每一小格都比前一小格加一倍。陛下啊，把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人罢！”国王慷慨地答应了宰相的要求，他下令将一袋麦子拿到宝座前。计数麦粒的工作开始了。很快就可以看出，即使拿来全印度的小麦，国王也无法兑现他对宰相许下的诺言！
2.3 创设“悬念型”问题情境。悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。
可以从我们的日常生活设计悬念，对于有山的地方，可设计“你能测量这座山的高度吗？”对于有河的地方，可设计“你能测量这条河的宽度吗？”如果学生问怎么测，教师可直言相告：“学完了相似三角形，这个秘底就揭开了，到那时大家都可以不费多少力气而完成这个任务”，这一悬念把学生带到了知识的前沿，激起了求知的欲望。
创设悬念问题情境无疑会对学生创造学生个性品质及创造性思维品质的形成起到积极的推动作用。
这道题虽然简单，是创设了问题情景将学生的思维从表面向深度及广度推进，强化了学生的创新能力。
2.5 创设活动型问题情境。数学知识在很多情况下是在活动过程中获得的，尤其对于青少年来说，必要的课堂活动非常重要。
3.创设数学问题情境后的一些思考
创设问题情境的目的主要就是为了激发学生学习的兴趣，要达到较好的效果，把智力因素与非智力因素有机的结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的的各方面的因素，让学生进入一种忘我的学习境界才行。苏联著名教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度的作用。”所以在课堂教学中，还应注意以下几点：
第一、鼓励学生大胆回答问题，大胆探求知识。当他们产生某些灵感时，要及时给予鼓励，当他们一筹莫展时，要保持高度耐心；第二、充分尊重学生人格，关心学生发展，营造一个民主、平等的学习氛围。数学问题情景是靠师生共同创设的，不但需要教师的精心设计，更需要学生的真诚合作，师生之间的共同合力，一定会把数学问题情景设计得更为完美；第三、分利用语言色彩的优势，调动课堂气氛，让学生在愉快中学习。这就需要教师具有良好的表演才能，做到“肚才”和“口才”的和谐统一。