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[关键词)教师语言；幽默；委婉；模糊；反语；含蓄
[中图分类号]G456 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0075－01
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言之于教师的功用恰如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师美的言语，是教师专业的智慧，高超的能力，高深的修养和高尚情怀的体现。这种美的语言必然会吸引学生、感染学生、打动学生、影响学生，走进学生的心灵。
一、幽默：润泽学生的心灵
恩格斯认为，幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默既是一种教学的艺术，也是一种教学机智、教育风格。
幽默的批评也是有效沟通的一种手段，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心。如有一位生性耿直的学生被邻座招惹气得一时火起，扯开嗓子在课堂上大喊大叫起来，我发现后并没有马上训斥，而是走到他跟前，用手轻轻地拍拍他的后脑勺。略带笑意地说：“你的嗓子真不错啊!”然后再以目光示意他的邻座。意谓他也有过错。这样，两个学生马上就不好意思地安静下来了。
幽默有时也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误。有一次，笔者因情况不够了解，错误地批评了一位学生。这位学生当场辩解，笔者也立即觉察到了自己的失误。面对学生较为紧张的气氛，笔者立即冷静下来。说：“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤消原判，为他彻底平反昭雪。”然后，笔者把目光转向其他同学，认真而诚恳地说：“今天我批评他是因为自己了解情况不够，错怪了他。为此，我向他表示歉意。”笔者通过使用法律公文体式的夸张语言营造了幽默的氛围，避免了困窘场面的出现。从而能顺利过渡到和谐的师生沟通情境。
二、委婉：拨动学生的心灵
在师生沟通中，教师的话有些虽然完全正确，但学生却觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果你把话磨去些“棱角”，变得软化一些，使对方在听话时仍感到自已是被人尊重的，他也许既能从理智上又在情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。在向学生表达一些否定性的意见时。如果教师能使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。例如，把“我认为你这种说法绝对错了”改为“我不认为你这种说法是对的”；把“我觉得这样不好”改为“我并不觉得这样好”，就能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。比如“为什么你不能再提高呢?能否再好一点呢?”这种以询问的语气来表达自己的意见就显得较温和而不强加于人。
使用委婉语，一方面要选取对方最易接受的角度，另一方面也要看对象的特点，因为不同年龄、素质的学生对语言的理解推断能力是不同的。
三、模糊：温暖学生的心灵
当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。例如可以说：“我很欣赏你能大胆地说出心里话”“我懂得你的意思了”，或者可以说：“我明白你为什么会这样认为，你的意见我虽然不能同意，但你有权保留你的想法。”这样的心理反应可以使学生觉得你尊重他，彼此关系融洽，又在心理上对学生发生了潜移默化的影响。
模糊有时也可避开某些敏感的问题。有学生问班主任教师：“你觉得教我们班级的任课老师中谁的课上得最好?”老师回答是：“各人有各人的特点吧。”又如，学生问：“老师，您是不是最喜欢我们班的某同学?”老师答：“是好学生老师都喜欢。”
四、反语：启迪学生的心灵
中国古语说：“将欲取之，必先予之。”师生沟通中教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功，这就是反语的妙处所在。例如一位班主任发现班上有个别学生有抄袭作业的现象。深谙教育心理的老师知道横加指责只会造成师生的对立。因此，在一次班会上，老师并不点学生的名，只是说了这样一席话：“今天我给大家讲讲抄袭作业的好处。”一句妙语开场，如石击水，反响激烈。这种诙谐的反语暗示了抄袭作业的害处，使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。
五、含蓄：走进学生的心灵
师生沟通中有时因某种原因不便把信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摩、体会出里面所蕴含着的真正意思，这种“只需意会、不必言传”的手段就可称为含蓄，它是教师高雅、有修养的表现，也体现出对学生的尊重。有时巧妙地使用含蓄的话语，可以使教师从侧面敲击学生的不良行为，让其注意，但又不太会伤害他们的面子。
编辑：董向东
[中图分类号]G456 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0075－01
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言之于教师的功用恰如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师美的言语，是教师专业的智慧，高超的能力，高深的修养和高尚情怀的体现。这种美的语言必然会吸引学生、感染学生、打动学生、影响学生，走进学生的心灵。
一、幽默：润泽学生的心灵
恩格斯认为，幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默既是一种教学的艺术，也是一种教学机智、教育风格。
幽默的批评也是有效沟通的一种手段，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心。如有一位生性耿直的学生被邻座招惹气得一时火起，扯开嗓子在课堂上大喊大叫起来，我发现后并没有马上训斥，而是走到他跟前，用手轻轻地拍拍他的后脑勺。略带笑意地说：“你的嗓子真不错啊!”然后再以目光示意他的邻座。意谓他也有过错。这样，两个学生马上就不好意思地安静下来了。
幽默有时也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误。有一次，笔者因情况不够了解，错误地批评了一位学生。这位学生当场辩解，笔者也立即觉察到了自己的失误。面对学生较为紧张的气氛，笔者立即冷静下来。说：“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤消原判，为他彻底平反昭雪。”然后，笔者把目光转向其他同学，认真而诚恳地说：“今天我批评他是因为自己了解情况不够，错怪了他。为此，我向他表示歉意。”笔者通过使用法律公文体式的夸张语言营造了幽默的氛围，避免了困窘场面的出现。从而能顺利过渡到和谐的师生沟通情境。
二、委婉：拨动学生的心灵
在师生沟通中，教师的话有些虽然完全正确，但学生却觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果你把话磨去些“棱角”，变得软化一些，使对方在听话时仍感到自已是被人尊重的，他也许既能从理智上又在情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。在向学生表达一些否定性的意见时。如果教师能使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。例如，把“我认为你这种说法绝对错了”改为“我不认为你这种说法是对的”；把“我觉得这样不好”改为“我并不觉得这样好”，就能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。比如“为什么你不能再提高呢?能否再好一点呢?”这种以询问的语气来表达自己的意见就显得较温和而不强加于人。
使用委婉语，一方面要选取对方最易接受的角度，另一方面也要看对象的特点，因为不同年龄、素质的学生对语言的理解推断能力是不同的。
三、模糊：温暖学生的心灵
当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。例如可以说：“我很欣赏你能大胆地说出心里话”“我懂得你的意思了”，或者可以说：“我明白你为什么会这样认为，你的意见我虽然不能同意，但你有权保留你的想法。”这样的心理反应可以使学生觉得你尊重他，彼此关系融洽，又在心理上对学生发生了潜移默化的影响。
模糊有时也可避开某些敏感的问题。有学生问班主任教师：“你觉得教我们班级的任课老师中谁的课上得最好?”老师回答是：“各人有各人的特点吧。”又如，学生问：“老师，您是不是最喜欢我们班的某同学?”老师答：“是好学生老师都喜欢。”
四、反语：启迪学生的心灵
中国古语说：“将欲取之，必先予之。”师生沟通中教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功，这就是反语的妙处所在。例如一位班主任发现班上有个别学生有抄袭作业的现象。深谙教育心理的老师知道横加指责只会造成师生的对立。因此，在一次班会上，老师并不点学生的名，只是说了这样一席话：“今天我给大家讲讲抄袭作业的好处。”一句妙语开场，如石击水，反响激烈。这种诙谐的反语暗示了抄袭作业的害处，使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。
五、含蓄：走进学生的心灵
师生沟通中有时因某种原因不便把信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摩、体会出里面所蕴含着的真正意思，这种“只需意会、不必言传”的手段就可称为含蓄，它是教师高雅、有修养的表现，也体现出对学生的尊重。有时巧妙地使用含蓄的话语，可以使教师从侧面敲击学生的不良行为，让其注意，但又不太会伤害他们的面子。
编辑：董向东