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小宇是一个比较内向的孩子，他爱思考、爱探索，但在我的印象中，他似乎不太爱阅读，因为我很少看到他去阅读区活动，偶尔进入阅读区也会很快出来。
最近，班里正在开展恐龙的主题活动。许多孩子从家里带来了有关恐龙的书籍与大家分享。大多数孩子带的都是恐龙图画书，小宇带来的是一本《恐龙百科全书》，全书共有198页，从外观来看有些旧，每一页的边角都已变得毛糙。我让孩子们与同伴分享书中的故事，小宇举手想第一个分享，这在平时是极少见的。于是，我先请他给大家讲讲书中的故事。他认真地翻开书，边指着里面的图边向大家介绍：“这是马门溪龙，它的身体很长……”整个活动室鸦雀无声，大家聚精会神地听他讲恐龙的故事。对厚厚的百科全书里的任何一种恐龙有什么特点，生活环境及习性如何，背后有什么特别的故事，小宇都记得清清楚楚，讲得头头是道。
小宇的表现出乎所有人的意料，更令我惊讶。我对他有了新的认识，原来他是一个喜欢阅读又善于动脑的孩子。但在幼儿园里，小宇为什么很少去阅读区看书呢？我问了小宇，他说对幼儿园的图书大多不感兴趣。我问他喜欢看什么样的书，他说喜欢看探险类、百科类的书。确实班级的阅读区里最多的是故事类的图画书，有关探险类、百科类的图书很少。平时我们在为班级添置图书时总是习惯性地认為孩子喜欢看故事类的图画书，没有仔细地去观察和了解孩子在阅读兴趣方面的差异。是小宇提醒了我。于是，我在全班孩子中做了一个阅读兴趣小调查，结果表明，班上有不少男孩喜欢看探险类、百科类图书，还有部分女孩喜欢看手工类、美食类图画书。接下来，我对班里阅读区里的图书进行了整理，添置了部分百科类、手工类、美食类等图画书。果然，从此以后不光是小宇，还有很多平时不太爱去阅读区的孩子都主动走进了阅读区，他们还一边看书一边小声地交流着、讨论着。平时，几个孩子也会经常凑在一起讨论他们共同喜欢的某本图书，说出自己的看法，倾听并接纳别人的观点，在这个过程中，他们慢慢学会与人相处、学会与人交流、学会珍惜友谊。一段时间后，我发现孩子们不但喜欢看书，还很爱惜书，发现哪本书有一点破损，就会主动去修补。
小宇的故事让我认识到，有时候有些孩子不喜欢参与某些活动，主要原因不在孩子身上，而是因为教师创设的环境、提供的材料无法满足他们的需求。所以，教师要重视环境对幼儿发展的作用，关注幼儿的个体差异，提供合适的材料，引发和支持幼儿的主动学习。
最近，班里正在开展恐龙的主题活动。许多孩子从家里带来了有关恐龙的书籍与大家分享。大多数孩子带的都是恐龙图画书，小宇带来的是一本《恐龙百科全书》，全书共有198页，从外观来看有些旧，每一页的边角都已变得毛糙。我让孩子们与同伴分享书中的故事，小宇举手想第一个分享，这在平时是极少见的。于是，我先请他给大家讲讲书中的故事。他认真地翻开书，边指着里面的图边向大家介绍：“这是马门溪龙，它的身体很长……”整个活动室鸦雀无声，大家聚精会神地听他讲恐龙的故事。对厚厚的百科全书里的任何一种恐龙有什么特点，生活环境及习性如何，背后有什么特别的故事，小宇都记得清清楚楚，讲得头头是道。
小宇的表现出乎所有人的意料，更令我惊讶。我对他有了新的认识，原来他是一个喜欢阅读又善于动脑的孩子。但在幼儿园里，小宇为什么很少去阅读区看书呢？我问了小宇，他说对幼儿园的图书大多不感兴趣。我问他喜欢看什么样的书，他说喜欢看探险类、百科类的书。确实班级的阅读区里最多的是故事类的图画书，有关探险类、百科类的图书很少。平时我们在为班级添置图书时总是习惯性地认為孩子喜欢看故事类的图画书，没有仔细地去观察和了解孩子在阅读兴趣方面的差异。是小宇提醒了我。于是，我在全班孩子中做了一个阅读兴趣小调查，结果表明，班上有不少男孩喜欢看探险类、百科类图书，还有部分女孩喜欢看手工类、美食类图画书。接下来，我对班里阅读区里的图书进行了整理，添置了部分百科类、手工类、美食类等图画书。果然，从此以后不光是小宇，还有很多平时不太爱去阅读区的孩子都主动走进了阅读区，他们还一边看书一边小声地交流着、讨论着。平时，几个孩子也会经常凑在一起讨论他们共同喜欢的某本图书，说出自己的看法，倾听并接纳别人的观点，在这个过程中，他们慢慢学会与人相处、学会与人交流、学会珍惜友谊。一段时间后，我发现孩子们不但喜欢看书，还很爱惜书，发现哪本书有一点破损，就会主动去修补。
小宇的故事让我认识到，有时候有些孩子不喜欢参与某些活动，主要原因不在孩子身上，而是因为教师创设的环境、提供的材料无法满足他们的需求。所以，教师要重视环境对幼儿发展的作用，关注幼儿的个体差异，提供合适的材料，引发和支持幼儿的主动学习。