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【摘 要】
初中教师在提问时，要缩小教学的范围，有针对性地提问。通过逐层深入的提问，培养学生的思维水平，通过提问引导学生找到知识点。只要教师应用这样的方法提问，就能提高提问的有效性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 语文 教学 提问 方法
在初中语文教学中，教师需要通过提问的方法来引导学生学习。此时，教师的提问就存在着有效性的问题。教师只有提出有效的问题，才能够让学生愿意主动回答问题，并能在回答问题的过程中获得收获。
1.缩小教学范围有针对性地提问
初中学生的宏观思维能力还不强，如果教师提出的问题过于宏观，那么有可能会出现因为学生理解不了解师提问的问题，所以不愿意思考并回答教师提出的问题。教师在向学生提出问题的时候，要缩小教學范围，针对某一个知识点来提问，使学生觉得教师提出的问题并不难回答，并且每回答一个问题，就能够学到一个知识点。
比如，以教师引导学生学习《社戏》这篇课文，希望学生理解作者是如何写出富有童趣的生活为例。如果教师直接提问：“作者是如何让笔下的世界充满童趣的？”此时学生会觉得难以回答这个问题。因为对学生来说，这个问题太宏观，太抽象了，所以学生回答不出来。为了帮助学生理解这个问题，教师可以提问：“作者在初回鲁镇，观看社戏以前，是如何发现鲁镇的生活充满童趣的？”教师这样提问，就帮助学生把学习的范围缩小到看社戏以前，这样学生就会觉得学习的难度减少了；并且教师的提问具有针对性：“作者是如何发现……”这时学生便会锁定“作者发现……”这个视角去寻找具有童趣的事物，此时学生便会学得，教师的问题具有针对性，他们在回答问题时，不会盲目地寻找答案。当学生回答完问题以后，学生便能理解，如果要写一个具有童趣的事物，那么可以采用某个人的视角去发现有童趣事物的方法来描述事物。
2.通过提问培养学生的思维水平
虽然初中学生的抽象思维能力不强，缺少宏观的思维能力，然而这是否意味着教师不能为学生提出较为抽象的问题，不能引导学生用宏观的视角来看问题呢？并非如此。只是因为初中学生的抽象思维能力不强、宏观思维能力没有形成，所以不能立即去思考过于复杂的问题。为了帮助学生理解问题，并且提高学生的思维水平，教师要应用分解复杂的问题，帮助学生逐层深入思考的方法来提问。
以教师引导学生理解“我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”这一句话为例。教师可以先问来到鲁镇以后，作者眼中看到了哪些富有童趣的生活？又问能否从作者的笔下看到他过去的生活呢？通过思考，学生能够了解作者以前过的是天天念着“秩秩斯干幽幽南山”的生活，在众人的眼中“迅哥儿从来也不乱跑”，作者过去没有这样近距离的见过大自然，吃过现摘下来，现煮的豆子，没有看过乡下的社戏……此时，教师引导学生应用对比的思维来分析作者生活的反差。此时学生通过对比，意识到作者过去是一个循规蹈距的人，现在则感受到了农村的气息；过去作者学习的都是书本中的知识，现在感受到的则是大自然……结合教师的引导，学生意识到了在思考问题的时候，要学会对比问题。比如以时间线为标准，对过去及现在进行对比；以空间线为标准，以在城市的生活和农村的生活进行对比。通过对比，便可以对事情进行定性的分析。
3.应用提问帮助学生来延伸思考
教师在引导学生阅读了文本以后，要引导学生进行感悟，让学生在感悟当中了解作者想要抒发的情感，理解作者想要表达的立场等。初中学生的阅读经常不足，他们有时会不知道如何去感悟一部作品。教师要通过提问，帮助学生找到感悟的切入点，让学生能够延伸思考，找到感悟的方向。
比如，当学生对比了作者在城市过的生活，与这几日在农村过的生活以后，似乎有所感悟。然而此时学生却不知道如何感悟。教师引导学生结合生活经验进行对比，学生现在过惯了城市的生活，如果现在学生去农村，过上一段与现在的生活完全不同的生活以后，学生会有什么感受？通过结合自己的体验，学生觉得作者内心的感受是什么？结合教师的提问，学生便能感受到，实际上，很难确定，农村的生活一定优于城市的生活。从作者的描述中可以看到，鲁迅过的生活相对来说是比较宽裕的，至少他家有钱送他去读书，目前鲁迅的生活过得衣食无忧。而农村的生活有自己的艰辛之处，农村的孩子有自己的烦恼。比如在鲁迅眼中看起来的社戏，实际上只是农村过年过节才能请人来演的戏，并且这样的戏班子非常简陋，这说明农村人的娱乐生活不丰富。在鲁迅看来，非常有趣的去游玩、吃豆活动，对农村的孩子来说，只是普通的日常生活。正因为鲁迅是城里长大的，所以农村的事物对他来说，是新鲜的、与众不同的，这是以后他在城里生活时，可以去记忆和回味的，作者内心怀念的不是好吃的豆子，不是那些社戏，作者怀念的是一种远离他当前生活的，他心目中美好的、天然的、质朴的、新鲜的农村生活，作者描写的农村生活不是农村生活的常态，他只是作者心中的、反复在回味的一种美好记忆。通过教师的提问，学生意识到了可以自己的生活经验作为基础，去感受作者的所思、所想，这样能够品味出作者想要表达的内容。
4.总结
初中教师在提问时，要缩小教学的范围，有针对性地提问，通过逐层深入的提问培养学生的思维水平，通过提问引导学生找到知识点。只要教师应用这样的方法提问，就能提高提问的有效性。
【参考文献】
【1】余石娟.浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术【J】.新课程导学，2018（28）
【2】马华琳.初中语文课堂教学的问题及优化【J】.新课程（中学），2018（10）
【3】李珊.浅谈初中语文课堂教学创“新”【J】.才智，2018（28）
【4】姚燕.微课在初中语文课堂教学中的有效运用【J】.课外语文，2018（28）
【5】占美霞.多媒体视域下初中语文课堂教学的路径研究【J】.课外语文，2018（30）
【6】王铁军.初中语文课堂教学中学生提问能力的培养【J】.科普童话，2018（43）
初中教师在提问时，要缩小教学的范围，有针对性地提问。通过逐层深入的提问，培养学生的思维水平，通过提问引导学生找到知识点。只要教师应用这样的方法提问，就能提高提问的有效性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 语文 教学 提问 方法
在初中语文教学中，教师需要通过提问的方法来引导学生学习。此时，教师的提问就存在着有效性的问题。教师只有提出有效的问题，才能够让学生愿意主动回答问题，并能在回答问题的过程中获得收获。
1.缩小教学范围有针对性地提问
初中学生的宏观思维能力还不强，如果教师提出的问题过于宏观，那么有可能会出现因为学生理解不了解师提问的问题，所以不愿意思考并回答教师提出的问题。教师在向学生提出问题的时候，要缩小教學范围，针对某一个知识点来提问，使学生觉得教师提出的问题并不难回答，并且每回答一个问题，就能够学到一个知识点。
比如，以教师引导学生学习《社戏》这篇课文，希望学生理解作者是如何写出富有童趣的生活为例。如果教师直接提问：“作者是如何让笔下的世界充满童趣的？”此时学生会觉得难以回答这个问题。因为对学生来说，这个问题太宏观，太抽象了，所以学生回答不出来。为了帮助学生理解这个问题，教师可以提问：“作者在初回鲁镇，观看社戏以前，是如何发现鲁镇的生活充满童趣的？”教师这样提问，就帮助学生把学习的范围缩小到看社戏以前，这样学生就会觉得学习的难度减少了；并且教师的提问具有针对性：“作者是如何发现……”这时学生便会锁定“作者发现……”这个视角去寻找具有童趣的事物，此时学生便会学得，教师的问题具有针对性，他们在回答问题时，不会盲目地寻找答案。当学生回答完问题以后，学生便能理解，如果要写一个具有童趣的事物，那么可以采用某个人的视角去发现有童趣事物的方法来描述事物。
2.通过提问培养学生的思维水平
虽然初中学生的抽象思维能力不强，缺少宏观的思维能力，然而这是否意味着教师不能为学生提出较为抽象的问题，不能引导学生用宏观的视角来看问题呢？并非如此。只是因为初中学生的抽象思维能力不强、宏观思维能力没有形成，所以不能立即去思考过于复杂的问题。为了帮助学生理解问题，并且提高学生的思维水平，教师要应用分解复杂的问题，帮助学生逐层深入思考的方法来提问。
以教师引导学生理解“我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”这一句话为例。教师可以先问来到鲁镇以后，作者眼中看到了哪些富有童趣的生活？又问能否从作者的笔下看到他过去的生活呢？通过思考，学生能够了解作者以前过的是天天念着“秩秩斯干幽幽南山”的生活，在众人的眼中“迅哥儿从来也不乱跑”，作者过去没有这样近距离的见过大自然，吃过现摘下来，现煮的豆子，没有看过乡下的社戏……此时，教师引导学生应用对比的思维来分析作者生活的反差。此时学生通过对比，意识到作者过去是一个循规蹈距的人，现在则感受到了农村的气息；过去作者学习的都是书本中的知识，现在感受到的则是大自然……结合教师的引导，学生意识到了在思考问题的时候，要学会对比问题。比如以时间线为标准，对过去及现在进行对比；以空间线为标准，以在城市的生活和农村的生活进行对比。通过对比，便可以对事情进行定性的分析。
3.应用提问帮助学生来延伸思考
教师在引导学生阅读了文本以后，要引导学生进行感悟，让学生在感悟当中了解作者想要抒发的情感，理解作者想要表达的立场等。初中学生的阅读经常不足，他们有时会不知道如何去感悟一部作品。教师要通过提问，帮助学生找到感悟的切入点，让学生能够延伸思考，找到感悟的方向。
比如，当学生对比了作者在城市过的生活，与这几日在农村过的生活以后，似乎有所感悟。然而此时学生却不知道如何感悟。教师引导学生结合生活经验进行对比，学生现在过惯了城市的生活，如果现在学生去农村，过上一段与现在的生活完全不同的生活以后，学生会有什么感受？通过结合自己的体验，学生觉得作者内心的感受是什么？结合教师的提问，学生便能感受到，实际上，很难确定，农村的生活一定优于城市的生活。从作者的描述中可以看到，鲁迅过的生活相对来说是比较宽裕的，至少他家有钱送他去读书，目前鲁迅的生活过得衣食无忧。而农村的生活有自己的艰辛之处，农村的孩子有自己的烦恼。比如在鲁迅眼中看起来的社戏，实际上只是农村过年过节才能请人来演的戏，并且这样的戏班子非常简陋，这说明农村人的娱乐生活不丰富。在鲁迅看来，非常有趣的去游玩、吃豆活动，对农村的孩子来说，只是普通的日常生活。正因为鲁迅是城里长大的，所以农村的事物对他来说，是新鲜的、与众不同的，这是以后他在城里生活时，可以去记忆和回味的，作者内心怀念的不是好吃的豆子，不是那些社戏，作者怀念的是一种远离他当前生活的，他心目中美好的、天然的、质朴的、新鲜的农村生活，作者描写的农村生活不是农村生活的常态，他只是作者心中的、反复在回味的一种美好记忆。通过教师的提问，学生意识到了可以自己的生活经验作为基础，去感受作者的所思、所想，这样能够品味出作者想要表达的内容。
4.总结
初中教师在提问时，要缩小教学的范围，有针对性地提问，通过逐层深入的提问培养学生的思维水平，通过提问引导学生找到知识点。只要教师应用这样的方法提问，就能提高提问的有效性。
【参考文献】
【1】余石娟.浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术【J】.新课程导学，2018（28）
【2】马华琳.初中语文课堂教学的问题及优化【J】.新课程（中学），2018（10）
【3】李珊.浅谈初中语文课堂教学创“新”【J】.才智，2018（28）
【4】姚燕.微课在初中语文课堂教学中的有效运用【J】.课外语文，2018（28）
【5】占美霞.多媒体视域下初中语文课堂教学的路径研究【J】.课外语文，2018（30）
【6】王铁军.初中语文课堂教学中学生提问能力的培养【J】.科普童话，2018（43）