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【摘要】文章从自主学习的内涵着手，通过探讨高职学生大学英语自主学习所存在的问题，提出了具体的自主学习培养策略。笔者希望该策略能对从事高职大学英语教学的教师以及学习大学英语的高职学生都有所裨益。
【关键词】大学英语自主学习
1、引言
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。在这个信息时代，新知识层出不穷，并且更新换代又非常迅猛，一方面教师不可能将所有的知识都交给学生，另一方面学生又不可能在学校学完其一生所需的知识。因此就要求教师不再仅仅是知识的传授者，更为重要的是去教会学生如何去学习，也就是要教会学生独立学习的技巧和能力。因此对学生进行自主学习能力的培养迫在眉睫。
2、自主学习的内涵
由于研究者的理论立场和研究方法不同，对于自主学习概念的理解也不尽相同。
齐默尔曼，作为国外自主学习定义的代表性人物，他认为，自主学习的动机应该是内在的或是自我激发的，学习的方法应该是计划或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。（鲍刚，2005）
国内学者单志艳认为自主学习（self-regulated learning， 简称SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。（韩，2002）。
从以上对学生自主学习的定义可以看出，自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。因此培养学生自主学习就是要设法培养学生的主体能动性和独立创新性。而当今高职学生在学习大学英语中所存在的一些问题却影响并阻碍着其自主学习的展开。
3、高职学生在大学英语的自主学习中存在的问题
首先学生缺乏自主学习的意识。英语课，大多数的高职学生总是以“听不懂，不会做”为由，拒绝去做课后稍有深度或课堂上稍有难度的练习。因此从思想上，学生依然认为课堂上就是老师讲，学生听。教师讲什么，学生记什么，学生过度依赖老师。然而英语的听说读写，没有自己自主的学习，仅靠课堂，岂能达到一个飞跃？
其二，学生对课程不够重视，认为大学英语就是一门公共课，考试能过就行。由于学生本着应试而去学习，因此学生平时很少花时间花精力地去学英语。因此课堂上的听说环节，往往达不到预期的效果。
第三，由于高职学生英语底子弱的事实，以及学生缺乏好的学习习惯，因此在高职学生的大学英语课堂上，教师往往成为教学的中心，一旦教师所讲不能满足学生所需，学生就容易失去学英语的兴趣。
鉴于以上一些问题，笔者认为高职学生在大学英语自主学习上，就要从学生思想意识上，以及教师的教学方法上有所突破。
4、学生自主学习培养策略
首先教师应开启学生自主学习的意识。教师要让学生领略到自主学习的重要性，让其尽快建立自主学习的意识。在此笔者在长期的教学中，总结出以下方法：一、从教学任务上，让学生明白，学生的课后学习是教学完成的最大保证。例如，在每学期开学的第一节课，就让学生清楚这一学期的具体目标。为了完成这一目标，教师会做些什么，而学生需要做些什么；那些是课堂上老师和学生共同完成，而那些是学生必须在课后要做的。第一节课就让学生知道从教学（或学习）时间上，他必须要自主学习，否则任务无法完成。二、从知识的广度和深度上让学生领略到自主学习的必要性。在教学过程中，笔者发现仅靠课本上的知识是不能满足学生以及社会发展的需要，因此教师可以适当地将一些任务下发到学生，如让他们自己去搜集相关资料，课堂上可以以what， why ，how 为问题展开讨论，从而让学生充分认识到仅靠教师的讲是不行的，自己才是课堂上的主角。
学生有了自主学习的意识并不意味着学生能独立自主学习了，因此教师需要从学生的课前预习，课堂教学，以及课后复习三个教学的重要阶段来培养学生自主学习的能力。
首先教师要重视学生的课前预习，也就是教师要让学生明确他们预习什么，怎么预习。比如上听说课前，对于一些基础弱的高职学生来说，教师就要明确地告诉他们课后复习的相关语法及词汇。对英语基础较好的学生，教师可以让其阅读相关文章或搜集有关资料，拓展知识。由于课前学生是有备而来，这样底子薄的学生就不会由于词汇的欠缺，从而失去听的兴趣；口语练习学生也就有话可说，有句可套，听说课也就真正成为学生的听说课。精读课上，由于学生在中学时已经养成了记单词，读课文的习惯，除此之外精读课的预习可以让学生利用工具书来解决文章中的一些重点、难点。当学生知道了这一章节所要掌握的重点，难点后，学生就会根据自己的实际情况确定重点，难点，并知道如何在有关的资料上找到自己所需，从而真正地达到自主学习。
其次，教师要精心设计课堂教学。通过教学设计，激发学生的兴趣。这就要求教师善于引导，敢于创新，教学方法要灵活多变。例如学习greeting people时，由于话题太熟悉，学生会觉的老生常谈，那么通过创设不同的情景，通过role play，让知识延伸。如和外国人打招呼，我们会用hi，how are you？， hello，how do you do.如果是中国人呢，因此中国式的问候如：where have you been？ Have you eaten 等句型也被学生带出来了。再通过启发式的提问，让学生发散思维。学生会发现除了这种话语性的问候，还有肢体语言的问候，这样，bow， shake hands， change business cards， kiss， nod， put off the hat等词汇就会大量涌出。最后，教师给出问题，如正确跟他人打招呼应注意些什么。打招呼所用的相关词、句有那些，中西方在打招呼上有什么样的差异。这些问题教师可以通过小组讨论，让其做出总结。为了让学生主动探究这一话题，课堂结束时，教师可以鼓励学生去查阅相关资料，去了解差异的缘由；或是通过课外阅读，让其更多地了解相关知识，来激发甚至满足个别学生浓厚的学习兴趣。
接着一个重要的教学阶段就是学生的课后复习，也就是教师要合理设计及安排课后作业。课后作业不仅要体现出学生是否掌握了所授知识和技能，还要体现出学生分析问题，解决问题的能力，因此学生的课后作业可以是多样的。可以是诸如预习生词，短语，这样一些加强记忆的作业；也可以是几人分工搜集资料，扩大知识广度的作业；或是跟搭档一起针对一个话题，做口语练习；或是独立阅读文章，写出读书笔记。
除了以上教师对学生自主学习意识以及教学各个重要阶段的自主学习策略的培养之外，教师还要重视学生自主学习能力评价方式。自主学习能力评价方式，可以采取学生之间的互评，以及课堂上师生协作进行全面，综合的评价。教师可以通过学生课堂发言的积极性，回答问题的正确性，作业的认真程度，回答问题的深度等方面对学生各种课内外学习行为和学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。每次的角色扮演，以及小组讨论，让学生给出各自的评分，从而充分调动学生的能动性，激起学生的学习热情。
5. 结语
由于教学是教和学的统一，因此对高职学生大学英语自主学习培养策略上，教师最终要从传统的知识的传授者转换为知识的引导者，从课堂的讲解着转换成课堂的组织者，从直接的答疑解惑者转换成间接的答疑解惑者，从而真正授学生以渔，让其终生受益。
参考文献
[1] 韩新民，王鑫谦、外语教学法[M] 北京：中国人事出版社，2002年第78-90页
[2]鮑刚，口译理论概述，中国对外翻译出版社，2005年5月
【关键词】大学英语自主学习
1、引言
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。在这个信息时代，新知识层出不穷，并且更新换代又非常迅猛，一方面教师不可能将所有的知识都交给学生，另一方面学生又不可能在学校学完其一生所需的知识。因此就要求教师不再仅仅是知识的传授者，更为重要的是去教会学生如何去学习，也就是要教会学生独立学习的技巧和能力。因此对学生进行自主学习能力的培养迫在眉睫。
2、自主学习的内涵
由于研究者的理论立场和研究方法不同，对于自主学习概念的理解也不尽相同。
齐默尔曼，作为国外自主学习定义的代表性人物，他认为，自主学习的动机应该是内在的或是自我激发的，学习的方法应该是计划或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。（鲍刚，2005）
国内学者单志艳认为自主学习（self-regulated learning， 简称SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。（韩，2002）。
从以上对学生自主学习的定义可以看出，自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。因此培养学生自主学习就是要设法培养学生的主体能动性和独立创新性。而当今高职学生在学习大学英语中所存在的一些问题却影响并阻碍着其自主学习的展开。
3、高职学生在大学英语的自主学习中存在的问题
首先学生缺乏自主学习的意识。英语课，大多数的高职学生总是以“听不懂，不会做”为由，拒绝去做课后稍有深度或课堂上稍有难度的练习。因此从思想上，学生依然认为课堂上就是老师讲，学生听。教师讲什么，学生记什么，学生过度依赖老师。然而英语的听说读写，没有自己自主的学习，仅靠课堂，岂能达到一个飞跃？
其二，学生对课程不够重视，认为大学英语就是一门公共课，考试能过就行。由于学生本着应试而去学习，因此学生平时很少花时间花精力地去学英语。因此课堂上的听说环节，往往达不到预期的效果。
第三，由于高职学生英语底子弱的事实，以及学生缺乏好的学习习惯，因此在高职学生的大学英语课堂上，教师往往成为教学的中心，一旦教师所讲不能满足学生所需，学生就容易失去学英语的兴趣。
鉴于以上一些问题，笔者认为高职学生在大学英语自主学习上，就要从学生思想意识上，以及教师的教学方法上有所突破。
4、学生自主学习培养策略
首先教师应开启学生自主学习的意识。教师要让学生领略到自主学习的重要性，让其尽快建立自主学习的意识。在此笔者在长期的教学中，总结出以下方法：一、从教学任务上，让学生明白，学生的课后学习是教学完成的最大保证。例如，在每学期开学的第一节课，就让学生清楚这一学期的具体目标。为了完成这一目标，教师会做些什么，而学生需要做些什么；那些是课堂上老师和学生共同完成，而那些是学生必须在课后要做的。第一节课就让学生知道从教学（或学习）时间上，他必须要自主学习，否则任务无法完成。二、从知识的广度和深度上让学生领略到自主学习的必要性。在教学过程中，笔者发现仅靠课本上的知识是不能满足学生以及社会发展的需要，因此教师可以适当地将一些任务下发到学生，如让他们自己去搜集相关资料，课堂上可以以what， why ，how 为问题展开讨论，从而让学生充分认识到仅靠教师的讲是不行的，自己才是课堂上的主角。
学生有了自主学习的意识并不意味着学生能独立自主学习了，因此教师需要从学生的课前预习，课堂教学，以及课后复习三个教学的重要阶段来培养学生自主学习的能力。
首先教师要重视学生的课前预习，也就是教师要让学生明确他们预习什么，怎么预习。比如上听说课前，对于一些基础弱的高职学生来说，教师就要明确地告诉他们课后复习的相关语法及词汇。对英语基础较好的学生，教师可以让其阅读相关文章或搜集有关资料，拓展知识。由于课前学生是有备而来，这样底子薄的学生就不会由于词汇的欠缺，从而失去听的兴趣；口语练习学生也就有话可说，有句可套，听说课也就真正成为学生的听说课。精读课上，由于学生在中学时已经养成了记单词，读课文的习惯，除此之外精读课的预习可以让学生利用工具书来解决文章中的一些重点、难点。当学生知道了这一章节所要掌握的重点，难点后，学生就会根据自己的实际情况确定重点，难点，并知道如何在有关的资料上找到自己所需，从而真正地达到自主学习。
其次，教师要精心设计课堂教学。通过教学设计，激发学生的兴趣。这就要求教师善于引导，敢于创新，教学方法要灵活多变。例如学习greeting people时，由于话题太熟悉，学生会觉的老生常谈，那么通过创设不同的情景，通过role play，让知识延伸。如和外国人打招呼，我们会用hi，how are you？， hello，how do you do.如果是中国人呢，因此中国式的问候如：where have you been？ Have you eaten 等句型也被学生带出来了。再通过启发式的提问，让学生发散思维。学生会发现除了这种话语性的问候，还有肢体语言的问候，这样，bow， shake hands， change business cards， kiss， nod， put off the hat等词汇就会大量涌出。最后，教师给出问题，如正确跟他人打招呼应注意些什么。打招呼所用的相关词、句有那些，中西方在打招呼上有什么样的差异。这些问题教师可以通过小组讨论，让其做出总结。为了让学生主动探究这一话题，课堂结束时，教师可以鼓励学生去查阅相关资料，去了解差异的缘由；或是通过课外阅读，让其更多地了解相关知识，来激发甚至满足个别学生浓厚的学习兴趣。
接着一个重要的教学阶段就是学生的课后复习，也就是教师要合理设计及安排课后作业。课后作业不仅要体现出学生是否掌握了所授知识和技能，还要体现出学生分析问题，解决问题的能力，因此学生的课后作业可以是多样的。可以是诸如预习生词，短语，这样一些加强记忆的作业；也可以是几人分工搜集资料，扩大知识广度的作业；或是跟搭档一起针对一个话题，做口语练习；或是独立阅读文章，写出读书笔记。
除了以上教师对学生自主学习意识以及教学各个重要阶段的自主学习策略的培养之外，教师还要重视学生自主学习能力评价方式。自主学习能力评价方式，可以采取学生之间的互评，以及课堂上师生协作进行全面，综合的评价。教师可以通过学生课堂发言的积极性，回答问题的正确性，作业的认真程度，回答问题的深度等方面对学生各种课内外学习行为和学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。每次的角色扮演，以及小组讨论，让学生给出各自的评分，从而充分调动学生的能动性，激起学生的学习热情。
5. 结语
由于教学是教和学的统一，因此对高职学生大学英语自主学习培养策略上，教师最终要从传统的知识的传授者转换为知识的引导者，从课堂的讲解着转换成课堂的组织者，从直接的答疑解惑者转换成间接的答疑解惑者，从而真正授学生以渔，让其终生受益。
参考文献
[1] 韩新民，王鑫谦、外语教学法[M] 北京：中国人事出版社，2002年第78-90页
[2]鮑刚，口译理论概述，中国对外翻译出版社，2005年5月