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摘 要：在小学数学教学中，需要教师培养学生的主要集中在两项，一为计算能力，二为数理逻辑能力。这两项能力的培养不仅是小学数学教学大纲所要求的基本数学素养，也是数学课堂教学的重要内容，更为关键的是，这两项能力将伴随学生数学学习生涯的一生，还将对其他学科起到相当重要的影响。但在教学实践过程中，由于个人计算机的普及，社会越发的重视个人逻辑能力，而淡化计算能力的重要性，这是一种偏颇的观点。故此，本文将基于小学计算能力教学策略的角度，对培养小学学生的计算能力进行一个系统化的探究。
关键词：小学数学；计算能力；数学素养
在我国数学教学体系中，计算一直占据十分重要的地位并贯穿教学始终。在这中间，不论是学生数学概念的基本形成，还是数学结论的获取，乃至是数学问题的解决，都离不开数学计算能力的参与。因此，作为数学教师，在课堂教学活动中，重视对学生数学计算能力的培养，不仅是出于提高学生数学成绩的实际需要，还将是教师提高课堂教学效率，增强学生实际运算能力的必然选择。也正是因此，作为小学数学教师，不仅要按照教学大纲对学生进行计算能力教学，更是要重视学生的这一能力培养，将这一能力的培养教学贯穿数学教学始终。
一、 培养学生良好的数学计算习惯
对于小学阶段的学生而言，其最容易出现的问题不是对某一知识点或公式定理掌握不牢固，而是对计算过程不重视，粗心大意，甚至是审题不清等。这种现象最为普遍，值得教师警惕的是，当一个学生缺乏对数学学习与计算规范的意识时，就表示这名学生没有养成一个良好的数学计算习惯。而对于数学学习与计算能力的培养而言，这一能力又是最为基本的，需要学生严格遵守，教师在进行教学时要警惕学生出现这样的状况。例如：在进行100以内加减法训练时，我的一名学生在进行85-32的计算时，誊抄题目错把5写成了3，自然就导致了计算结果的错误。因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。其次是培养学生审题、分析的习惯。计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算难，从而进一步影响计算的正确率。对于小学数学的计算题与应用题而言，其难度都不算高，只要学生认真观察，就可以得出正确的结果。因此，我在培养学生计算能力时首要重视对学生题目观察能力的培养。例如前文中所提到的那名学生，在我的严格要求下，养成了认真观察读题的习惯，使自己的数学计算效率与正确率上升了一个档次。
二、 加大对学生计算方法的理解与掌握培养
在小学数学计算能力的培养过程中，我发现学生与学生之间，即使在计算正确率一致的前提下，仍旧有明显的计算效率差距。这是由于学生之间对计算能力的掌握有着较为明显的差别。有的学生没有掌握计算法则，在实际运算过程中，只能采用笨办法，按部就班地对问题进行计算，由于细心，使得其运算结果是正确的；但有一部分学生，可以在理解运算法则的基础上对其加以运用，并提高计算效率。因此，教师在进行教学时，为了防止学生不理解运算规则，降低教学效率的情况出现，应当在教学时以清晰的理论指导学生理解运算规则，要引导学生把算理说出来。例如：在学习十位整数乘个位数：40×3时，许多学生会这样做总结，先不去管十位数的个位，将它的十位数拿出来乘3，在结果上添加一个0就是最终结果。当学生得出这样的结论时，教师一定要对学生进行培养探究，使学生“知其然，知其所以然”。使学生在理解运算法则的基础上，掌握便捷运算方法，最终形成运算技能。事实上，只有懂得运算规则，利用运算规则提高效率才是真正的计算能力培养，要使学生明白为什么要这样算，这才是计算能力培养教学的目的所在。
三、 熟记常用数据有助于计算能力达到“准确、迅速、合理、灵活”
在数学运算中，如果学生可以掌握一定數量的常用数据，可以显著的提高运算效率与质量，同时，这也属于好的解题技巧。如：看到25想4，看到125想8；常用的小数、分数、百分数的互化18=0.125=12.5%，38=0.375=37.5%，58=0.625=62.5%等；在教学圆的周长和面积时，熟记2×3.14=6.28，3×3.14=9.42，……，22×3.14=12.56，32×3.14=28.26等，初高中的三角函数表等都属于计算技巧的范畴。基于这一教学实际情况，我提出了“双看，双想，再计算”的数学运算要求。即：学生在面对一个新的计算题时，要整体观察这一问题由几部分组成，再观察一下题目中有没有包含特殊值；当题目具备特殊值时，学生要考虑能否使用便捷算法对问题进行计算，假使不能够使用便捷算法，那要思考正常算法应当怎么计算；最后，最为重要的是培养学生自觉检查、纠错的习惯。这种验算应当包含一次正算与一次逆算，这种习惯的养成对于数学计算的正确率而言，是一道极为重要的过程。且可以显著的将学生计算中的疏漏显示出来，这样一来，不仅提高了学生实际运算能力，还促进了学生细心、耐心的学习品质发展。
在小学数学学习过程中，学生需要掌握的各项能力都极为综合，在数学学科学习中，需要学生发挥观察能力、记忆能力与思维能力，并将这些能力有效的整合，使其化作一个整体。而教师在教学中所起到的作用应当是引导作用，使学生整体思维得以充分展开，从而使学生的数学学习水平不断提高，数学问题解决的效率与正确率不断提高。
参考文献：
[1] 林新华，钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J].教师博览：科研版，2014（3）.
[2] 赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015（3）：131.
作者简介：董菁，江苏省淮安市洪泽湖实验小学。
关键词：小学数学；计算能力；数学素养
在我国数学教学体系中，计算一直占据十分重要的地位并贯穿教学始终。在这中间，不论是学生数学概念的基本形成，还是数学结论的获取，乃至是数学问题的解决，都离不开数学计算能力的参与。因此，作为数学教师，在课堂教学活动中，重视对学生数学计算能力的培养，不仅是出于提高学生数学成绩的实际需要，还将是教师提高课堂教学效率，增强学生实际运算能力的必然选择。也正是因此，作为小学数学教师，不仅要按照教学大纲对学生进行计算能力教学，更是要重视学生的这一能力培养，将这一能力的培养教学贯穿数学教学始终。
一、 培养学生良好的数学计算习惯
对于小学阶段的学生而言，其最容易出现的问题不是对某一知识点或公式定理掌握不牢固，而是对计算过程不重视，粗心大意，甚至是审题不清等。这种现象最为普遍，值得教师警惕的是，当一个学生缺乏对数学学习与计算规范的意识时，就表示这名学生没有养成一个良好的数学计算习惯。而对于数学学习与计算能力的培养而言，这一能力又是最为基本的，需要学生严格遵守，教师在进行教学时要警惕学生出现这样的状况。例如：在进行100以内加减法训练时，我的一名学生在进行85-32的计算时，誊抄题目错把5写成了3，自然就导致了计算结果的错误。因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。其次是培养学生审题、分析的习惯。计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算难，从而进一步影响计算的正确率。对于小学数学的计算题与应用题而言，其难度都不算高，只要学生认真观察，就可以得出正确的结果。因此，我在培养学生计算能力时首要重视对学生题目观察能力的培养。例如前文中所提到的那名学生，在我的严格要求下，养成了认真观察读题的习惯，使自己的数学计算效率与正确率上升了一个档次。
二、 加大对学生计算方法的理解与掌握培养
在小学数学计算能力的培养过程中，我发现学生与学生之间，即使在计算正确率一致的前提下，仍旧有明显的计算效率差距。这是由于学生之间对计算能力的掌握有着较为明显的差别。有的学生没有掌握计算法则，在实际运算过程中，只能采用笨办法，按部就班地对问题进行计算，由于细心，使得其运算结果是正确的；但有一部分学生，可以在理解运算法则的基础上对其加以运用，并提高计算效率。因此，教师在进行教学时，为了防止学生不理解运算规则，降低教学效率的情况出现，应当在教学时以清晰的理论指导学生理解运算规则，要引导学生把算理说出来。例如：在学习十位整数乘个位数：40×3时，许多学生会这样做总结，先不去管十位数的个位，将它的十位数拿出来乘3，在结果上添加一个0就是最终结果。当学生得出这样的结论时，教师一定要对学生进行培养探究，使学生“知其然，知其所以然”。使学生在理解运算法则的基础上，掌握便捷运算方法，最终形成运算技能。事实上，只有懂得运算规则，利用运算规则提高效率才是真正的计算能力培养，要使学生明白为什么要这样算，这才是计算能力培养教学的目的所在。
三、 熟记常用数据有助于计算能力达到“准确、迅速、合理、灵活”
在数学运算中，如果学生可以掌握一定數量的常用数据，可以显著的提高运算效率与质量，同时，这也属于好的解题技巧。如：看到25想4，看到125想8；常用的小数、分数、百分数的互化18=0.125=12.5%，38=0.375=37.5%，58=0.625=62.5%等；在教学圆的周长和面积时，熟记2×3.14=6.28，3×3.14=9.42，……，22×3.14=12.56，32×3.14=28.26等，初高中的三角函数表等都属于计算技巧的范畴。基于这一教学实际情况，我提出了“双看，双想，再计算”的数学运算要求。即：学生在面对一个新的计算题时，要整体观察这一问题由几部分组成，再观察一下题目中有没有包含特殊值；当题目具备特殊值时，学生要考虑能否使用便捷算法对问题进行计算，假使不能够使用便捷算法，那要思考正常算法应当怎么计算；最后，最为重要的是培养学生自觉检查、纠错的习惯。这种验算应当包含一次正算与一次逆算，这种习惯的养成对于数学计算的正确率而言，是一道极为重要的过程。且可以显著的将学生计算中的疏漏显示出来，这样一来，不仅提高了学生实际运算能力，还促进了学生细心、耐心的学习品质发展。
在小学数学学习过程中，学生需要掌握的各项能力都极为综合，在数学学科学习中，需要学生发挥观察能力、记忆能力与思维能力，并将这些能力有效的整合，使其化作一个整体。而教师在教学中所起到的作用应当是引导作用，使学生整体思维得以充分展开，从而使学生的数学学习水平不断提高，数学问题解决的效率与正确率不断提高。
参考文献：
[1] 林新华，钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J].教师博览：科研版，2014（3）.
[2] 赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015（3）：131.
作者简介：董菁，江苏省淮安市洪泽湖实验小学。