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【摘 要】加德纳认为，人的智力只有领域的不同，而没有优劣之分，学困生的智力是正常的，但数学理解能力和学习技能方面有一定的困难，教师要允许蜗行速度的爬行，注重差异性、注重教师情感投入、注重学生学习兴趣。
【关键词】注重 蜗行 兴趣 情感
加德纳认为，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的，人的智力可以分成至少8种类型，他提出的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。由此我们把数学学困生描述为：学困生的智力是正常的，但数学理解能力和学习技能方面有一定的困难。
教育学困生就像牵着一只蜗牛在散步。教师只要耐着性子牵着蜗牛去散步，“小蜗牛”们绝对会有让你尖叫的收获，所以教师要允许蜗行速度的爬行，学会等待孩子成长的过程。
一、注重差异性
山有高有低，水有深有浅，树有大有小，教师要承认人与人的差异是存在的，每个学生有他人不同的特点。以往的教育是选拔优秀人才的筛子，现在素质教育要求面向全体学生，让每个孩子全面发展，所以老师要特别关注学困生。
数学之所以成为学困生的魔咒，主要原因是由于学生之间的数学基础和数学学习速度存在很大的差异。数学好的以飞行的速度前进，有很多教师被牵着加快速度，而学困生则以蜗行速度爬行，这样随着学习数学的时间增长而更加明显了，数学老师要正视这种差异，为学困生放慢点速度，通过一年或几年的教学使学困生在原来的基础上发挥最大潜力，促使其短变长，扬其长更长。
二、注重教师情感投入
教师一般强调学生学习数学知识的完整性，而忽视学生的个性学习特点，负责的老师经常是快下课前出几道题，做对的学生提前下课，错的学生留下，订正订正，再订正，等别的孩子在外面玩回来他才匆匆去上厕所，这样学生心理受多次的打击，产生了厌学逃避数学的情绪，然后更是数学、学困生“相看两厌”了。
教师应多关注学困生学习方法是否科学正确、学习态度是否良好，学习习惯是否正常，学习过程是否参与积极等方面，把认知因素和非认知因素结合起来，注重感情的投入，适时的肯定、鼓励、表扬学困生。教师抓住学困生的一点一滴，多角度来评价，依据学困生的课堂表现及作业情况来制定评价标准，如：在小组合作中会倾听，能代表小组汇报讨论结果，作业没有明显涂改痕迹，能整理错题本，会自己写出作业错误原因等，这样让学困生因得到教师久违的积极评价（一个微笑，一次抚摸、一个眼神等）而内心欣喜不已，学困生会慢慢从没有再走神、集中精力听课、怯生生的第一次自己举手、过渡到简单问题多次举手再到“亲其师，信其教”。
三、注重学生学习兴趣
小学阶段第一个任务就是能培养学生的学习兴趣。学困生在其他方面口若悬河，滔滔不绝，但对数学的一条法则，一个公式可能都说不来，做题一筹莫展，所以他们不是智力问题，而是对数学没有兴趣，从而不愿意下功夫。而笔者认为学困生是由“成功带来兴趣”，让学困生体会到了成功的甜，他们才会下苦功夫。
教师应在授课中降低对学困生的要求，采取不同他人的指导方式，设计和筛选不同的训练题，进行不同他人的作业批改及评价反馈。
如教学中，设计几个简单的知识铺垫题让学困生回答，设计一些由易到难的备用题，搭建小台阶让学困生顺利完成；如练习中教师要在保证学困生能顺利完成基本练习的前提下，鼓励他们试着完成综合练习，教师要注意把握教学弹性，把握练习中反馈的信息，并作个别点拨和矫正；如学困生首次完成作业，教师批改时圈出错误，并在旁边写出错误原因。教师在练习本上不划叉不评分，学困生及时订正，待其订正了，教师再批改并评分。这样的延时评价可以让学困生脱下那重重的壳，学习变得很轻松。如试卷评分教师用区間式评分（教师指出试卷中审题失误，平时题型订正粗心等造成失分30分的事实，在试卷上批“68～98”），如此这些，让学困生的数学学习形成一个良性循环。
以往的教育认为所有学生是在同一起跑线迈相同的步伐前进的，在终点线前分出第一、第二，第三、第四来，跑最后的学生被认为是不正常的学生。其实比起学生自己，由不会到有的会，到全会都是很大的进步，只要他在前进，就是正常的，要允许学生以蜗行速度前进。
这样注重学困生的学习兴趣，注重学困生的情感态度，注重学困生的学习过程，在不知不觉中，学困生的学习水平会螺旋式上升，在不知不觉中，学困生自信的风帆会慢慢鼓满。
参考文献：
[1]梁威.分层评价为师生搭建成功阶梯[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]朱峰，洪薛.理念与智慧的博弈——新课案之课例解读[M].吉林师范大学出版社， 2012.
【关键词】注重 蜗行 兴趣 情感
加德纳认为，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的，人的智力可以分成至少8种类型，他提出的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。由此我们把数学学困生描述为：学困生的智力是正常的，但数学理解能力和学习技能方面有一定的困难。
教育学困生就像牵着一只蜗牛在散步。教师只要耐着性子牵着蜗牛去散步，“小蜗牛”们绝对会有让你尖叫的收获，所以教师要允许蜗行速度的爬行，学会等待孩子成长的过程。
一、注重差异性
山有高有低，水有深有浅，树有大有小，教师要承认人与人的差异是存在的，每个学生有他人不同的特点。以往的教育是选拔优秀人才的筛子，现在素质教育要求面向全体学生，让每个孩子全面发展，所以老师要特别关注学困生。
数学之所以成为学困生的魔咒，主要原因是由于学生之间的数学基础和数学学习速度存在很大的差异。数学好的以飞行的速度前进，有很多教师被牵着加快速度，而学困生则以蜗行速度爬行，这样随着学习数学的时间增长而更加明显了，数学老师要正视这种差异，为学困生放慢点速度，通过一年或几年的教学使学困生在原来的基础上发挥最大潜力，促使其短变长，扬其长更长。
二、注重教师情感投入
教师一般强调学生学习数学知识的完整性，而忽视学生的个性学习特点，负责的老师经常是快下课前出几道题，做对的学生提前下课，错的学生留下，订正订正，再订正，等别的孩子在外面玩回来他才匆匆去上厕所，这样学生心理受多次的打击，产生了厌学逃避数学的情绪，然后更是数学、学困生“相看两厌”了。
教师应多关注学困生学习方法是否科学正确、学习态度是否良好，学习习惯是否正常，学习过程是否参与积极等方面，把认知因素和非认知因素结合起来，注重感情的投入，适时的肯定、鼓励、表扬学困生。教师抓住学困生的一点一滴，多角度来评价，依据学困生的课堂表现及作业情况来制定评价标准，如：在小组合作中会倾听，能代表小组汇报讨论结果，作业没有明显涂改痕迹，能整理错题本，会自己写出作业错误原因等，这样让学困生因得到教师久违的积极评价（一个微笑，一次抚摸、一个眼神等）而内心欣喜不已，学困生会慢慢从没有再走神、集中精力听课、怯生生的第一次自己举手、过渡到简单问题多次举手再到“亲其师，信其教”。
三、注重学生学习兴趣
小学阶段第一个任务就是能培养学生的学习兴趣。学困生在其他方面口若悬河，滔滔不绝，但对数学的一条法则，一个公式可能都说不来，做题一筹莫展，所以他们不是智力问题，而是对数学没有兴趣，从而不愿意下功夫。而笔者认为学困生是由“成功带来兴趣”，让学困生体会到了成功的甜，他们才会下苦功夫。
教师应在授课中降低对学困生的要求，采取不同他人的指导方式，设计和筛选不同的训练题，进行不同他人的作业批改及评价反馈。
如教学中，设计几个简单的知识铺垫题让学困生回答，设计一些由易到难的备用题，搭建小台阶让学困生顺利完成；如练习中教师要在保证学困生能顺利完成基本练习的前提下，鼓励他们试着完成综合练习，教师要注意把握教学弹性，把握练习中反馈的信息，并作个别点拨和矫正；如学困生首次完成作业，教师批改时圈出错误，并在旁边写出错误原因。教师在练习本上不划叉不评分，学困生及时订正，待其订正了，教师再批改并评分。这样的延时评价可以让学困生脱下那重重的壳，学习变得很轻松。如试卷评分教师用区間式评分（教师指出试卷中审题失误，平时题型订正粗心等造成失分30分的事实，在试卷上批“68～98”），如此这些，让学困生的数学学习形成一个良性循环。
以往的教育认为所有学生是在同一起跑线迈相同的步伐前进的，在终点线前分出第一、第二，第三、第四来，跑最后的学生被认为是不正常的学生。其实比起学生自己，由不会到有的会，到全会都是很大的进步，只要他在前进，就是正常的，要允许学生以蜗行速度前进。
这样注重学困生的学习兴趣，注重学困生的情感态度，注重学困生的学习过程，在不知不觉中，学困生的学习水平会螺旋式上升，在不知不觉中，学困生自信的风帆会慢慢鼓满。
参考文献：
[1]梁威.分层评价为师生搭建成功阶梯[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]朱峰，洪薛.理念与智慧的博弈——新课案之课例解读[M].吉林师范大学出版社， 2012.