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一、案例背景
“创智课堂”是新課程、新课堂的个性化解读，也是杨浦区推进素质教育走创新课堂之路的区域性举措，它突出了课堂思维的激活和学生创新能力的发展。体育学科的“创智”，其突出表现在对学生体育兴趣的激发，重视让学生喜欢体育运动，学会锻炼身体的方法，愉悦身心。在活动中发展学生的创造性思维，提高他们自主学练的能力。
二、案例描述
四年级学生喜爱篮球运动，模仿能力强，对球类项目有较大的学习兴趣，且自主意识和好胜心强，但合作意识欠缺。
通过第1课时的学习，学生对运球动作有了初步了解，但每个人对篮球运动的认知不同，控球能力也不同，一部分学生对运球的正确位置比较模糊。针对以上问题，在教学中设计了富有趣味性的练习方法和手段，灵活多样的运球游戏和探究练习，从自我探究到小组探究、互助学练，让学生主动思考、积极学练，形成自己的理解，并且同伴间互帮互助、共同克服学习中遇到的困难。这样的课堂形式，有助于学生思维品质的培养。
1.预设
篮球行进间运球技术的教学，以学生为主体，教师为主导，围绕主线展开教学。运用游戏教学法，让学生在原地运球的基本功练习中，不仅提高抬头运球的能力，而且调动学生学习篮球的积极性。在基本部分的练习中，组织学生练习行进间运球，有原地运球、走动运球、跑动运球等各种游戏，通过比赛来推进教学，让学生感悟和探讨原地运球和行进间运球的不同之处，分析出各自技术动作的特点，体现由易到难、从简到繁、层层深入的教学原则。
2.实施
通过采用“舞动球操”→“戏球”→原地运球→走动运球→慢跑运球→不同速度运球→“星球大战”等环节，以及走走拍拍、运球击掌、运球报数、快慢车道等运球游戏，把学生带入课堂。如，组织学生进行“老狼、老狼几点了”的游戏，让学生抬头运球，激发了学生的学习兴趣，并让学生分小组共同探究出不同运球时应按压球的部位，解决了该课的教学重点和难点。
然而，学生的动作技术水平存在一定的差距。男生一般比较喜欢篮球，且灵敏素质较好，掌握技术动作较快；女生虽然柔韧素质较好，但灵敏素质和控球能力不如男生。因此，采用合理分组，利用小组学练和多元的评价机制来提高课堂效率，并利用篮球运动具有集体性、对抗性等特点，在合理的分组中更好地体现公平性、竞争性，有助学生进行探究学习。
3.调整
第2次的教学设计主线：主动学练倡互动，探究学习促发展。教师从学生角度出发，承认学生的差异性，尊重学生的独立性。在小组合作学练时，教师有意识地将技术动作强的和弱的进行合理调整，减小组内成员之间的差异。让各组学生在同一水平上进行探究学习和创编游戏，探究出更适合各自小组的学练方法，引导学生先在组内开展竞赛，再与相同层次的小组进行比赛，最后挑战更强的对手。
4.再实施
从准备活动（球操、戏球），到主教材（篮球的行进间运球），再到综合活动（“星球大战”），通过探究学练、公平竞争、欢乐游戏等形式进行多种运球的练习，并且潜移默化地渗透德育教育，让学生带着问题进行学练，各小组成员积极开动脑筋，共同思考、体验，解决学习中遇到的问题；通过自我展示、合作学练的动作纠正和互相评价环节，提高了学生主动探究运动技术动作的能力，明确了技术动作的概念。此外，通过“星星点赞”方式，使学生在互相点赞的氛围中合作学习，共同成长。如，运球不失误的学生获得1颗星，提出“金点子”的获得1颗星，运球动作技术较好的学生获得1颗星，小组合作愉快的小组获得1颗星，还有积极创新、遵守纪律、勇敢顽强、关心同伴的学生都可以获得1颗星。“星星点赞”的评价手段，从主体互动化、方式动态化、内容智趣化入手，让学生在练习中释放潜能，发展个性，促进运动技能的提高，共同获得成功的喜悦。
三、案例分析与反思
1.结伴学练，善思考
“创智课堂”的基本特征，就是让学生自主学习、合作学习，而非传统的灌输。如何在课中提高学生对篮球学习的兴趣和合作学练的能力呢？本课在学习行进间运球时，改变以往教师讲解、示范动作的方式，让学生带着问题去体验、去思考，以小组进行合作探究的学习方式共同解决技术动作难点。如，在综合活动“星球大战”中，小组讨论，集思广益，在充分发挥团队力量的同时，展示每名学生的风采。
2.快乐游戏，展本领
让学生自主创编游戏，在一个个快乐的游戏中，他们了解了原地运球与行进间运球的区别，掌握了行进间运球的正确的触球部位。开发学生思维，设计出适合自身发展的游戏，有利于发挥学生的积极性、创新性，让学生在提高学习兴趣的同时，学会了行进间运球的技术动作。
3.师生互动，促成长
在行进间运球的“快慢车道”游戏练习环节，教师作为交通指挥者，让学生选择最适切的“车道”进行学练，融入了分层教学。教师通过观察，引导和鼓励部分学生通过变“车道”，进入更快的“车道”进行学练，让学生有一种身临其境的感觉，学生在勇于挑战注意安全的同时，还增强了遵守交通法规和自我保护的意识，让学生能够跳一跳摘“桃子”。
4.多元评价，助成功
“星星点赞”评价方式贯穿于各个教学环节中，每一阶段练习结束后，教师引导学生对自我锻炼、合作学练进行检测，利用“星星贴”，让学生进行自我评价和互动评价，当学生看到同伴之间表现优秀或有进步时，都贴上一颗“星星贴”予以奖赏，营造一种“比、学、赶、帮、超”的良好合作与竞争氛围。
5.品德培养，渗无痕
注重对学生的品德培养，从准备活动（球操、戏球）到主教材，从篮球行进间运球到综合活动再到“星球大战”游戏等，通过小组合作和游戏化教学，不断渗透品德教育。在各个学练环节，鼓励学生乐于合作，在探究中积极思考，在展示中表现自信，在困难中敢于挑战，在游戏中遵守规则，在活动中注意安全。围绕学生的自评、互评（“星星点赞”），教会学生善于发现自己和同伴身上的亮点，营造文明、和谐、智慧、乐学的教学氛围，寓德育于无痕。
“创智课堂”是新課程、新课堂的个性化解读，也是杨浦区推进素质教育走创新课堂之路的区域性举措，它突出了课堂思维的激活和学生创新能力的发展。体育学科的“创智”，其突出表现在对学生体育兴趣的激发，重视让学生喜欢体育运动，学会锻炼身体的方法，愉悦身心。在活动中发展学生的创造性思维，提高他们自主学练的能力。
二、案例描述
四年级学生喜爱篮球运动，模仿能力强，对球类项目有较大的学习兴趣，且自主意识和好胜心强，但合作意识欠缺。
通过第1课时的学习，学生对运球动作有了初步了解，但每个人对篮球运动的认知不同，控球能力也不同，一部分学生对运球的正确位置比较模糊。针对以上问题，在教学中设计了富有趣味性的练习方法和手段，灵活多样的运球游戏和探究练习，从自我探究到小组探究、互助学练，让学生主动思考、积极学练，形成自己的理解，并且同伴间互帮互助、共同克服学习中遇到的困难。这样的课堂形式，有助于学生思维品质的培养。
1.预设
篮球行进间运球技术的教学，以学生为主体，教师为主导，围绕主线展开教学。运用游戏教学法，让学生在原地运球的基本功练习中，不仅提高抬头运球的能力，而且调动学生学习篮球的积极性。在基本部分的练习中，组织学生练习行进间运球，有原地运球、走动运球、跑动运球等各种游戏，通过比赛来推进教学，让学生感悟和探讨原地运球和行进间运球的不同之处，分析出各自技术动作的特点，体现由易到难、从简到繁、层层深入的教学原则。
2.实施
通过采用“舞动球操”→“戏球”→原地运球→走动运球→慢跑运球→不同速度运球→“星球大战”等环节，以及走走拍拍、运球击掌、运球报数、快慢车道等运球游戏，把学生带入课堂。如，组织学生进行“老狼、老狼几点了”的游戏，让学生抬头运球，激发了学生的学习兴趣，并让学生分小组共同探究出不同运球时应按压球的部位，解决了该课的教学重点和难点。
然而，学生的动作技术水平存在一定的差距。男生一般比较喜欢篮球，且灵敏素质较好，掌握技术动作较快；女生虽然柔韧素质较好，但灵敏素质和控球能力不如男生。因此，采用合理分组，利用小组学练和多元的评价机制来提高课堂效率，并利用篮球运动具有集体性、对抗性等特点，在合理的分组中更好地体现公平性、竞争性，有助学生进行探究学习。
3.调整
第2次的教学设计主线：主动学练倡互动，探究学习促发展。教师从学生角度出发，承认学生的差异性，尊重学生的独立性。在小组合作学练时，教师有意识地将技术动作强的和弱的进行合理调整，减小组内成员之间的差异。让各组学生在同一水平上进行探究学习和创编游戏，探究出更适合各自小组的学练方法，引导学生先在组内开展竞赛，再与相同层次的小组进行比赛，最后挑战更强的对手。
4.再实施
从准备活动（球操、戏球），到主教材（篮球的行进间运球），再到综合活动（“星球大战”），通过探究学练、公平竞争、欢乐游戏等形式进行多种运球的练习，并且潜移默化地渗透德育教育，让学生带着问题进行学练，各小组成员积极开动脑筋，共同思考、体验，解决学习中遇到的问题；通过自我展示、合作学练的动作纠正和互相评价环节，提高了学生主动探究运动技术动作的能力，明确了技术动作的概念。此外，通过“星星点赞”方式，使学生在互相点赞的氛围中合作学习，共同成长。如，运球不失误的学生获得1颗星，提出“金点子”的获得1颗星，运球动作技术较好的学生获得1颗星，小组合作愉快的小组获得1颗星，还有积极创新、遵守纪律、勇敢顽强、关心同伴的学生都可以获得1颗星。“星星点赞”的评价手段，从主体互动化、方式动态化、内容智趣化入手，让学生在练习中释放潜能，发展个性，促进运动技能的提高，共同获得成功的喜悦。
三、案例分析与反思
1.结伴学练，善思考
“创智课堂”的基本特征，就是让学生自主学习、合作学习，而非传统的灌输。如何在课中提高学生对篮球学习的兴趣和合作学练的能力呢？本课在学习行进间运球时，改变以往教师讲解、示范动作的方式，让学生带着问题去体验、去思考，以小组进行合作探究的学习方式共同解决技术动作难点。如，在综合活动“星球大战”中，小组讨论，集思广益，在充分发挥团队力量的同时，展示每名学生的风采。
2.快乐游戏，展本领
让学生自主创编游戏，在一个个快乐的游戏中，他们了解了原地运球与行进间运球的区别，掌握了行进间运球的正确的触球部位。开发学生思维，设计出适合自身发展的游戏，有利于发挥学生的积极性、创新性，让学生在提高学习兴趣的同时，学会了行进间运球的技术动作。
3.师生互动，促成长
在行进间运球的“快慢车道”游戏练习环节，教师作为交通指挥者，让学生选择最适切的“车道”进行学练，融入了分层教学。教师通过观察，引导和鼓励部分学生通过变“车道”，进入更快的“车道”进行学练，让学生有一种身临其境的感觉，学生在勇于挑战注意安全的同时，还增强了遵守交通法规和自我保护的意识，让学生能够跳一跳摘“桃子”。
4.多元评价，助成功
“星星点赞”评价方式贯穿于各个教学环节中，每一阶段练习结束后，教师引导学生对自我锻炼、合作学练进行检测，利用“星星贴”，让学生进行自我评价和互动评价，当学生看到同伴之间表现优秀或有进步时，都贴上一颗“星星贴”予以奖赏，营造一种“比、学、赶、帮、超”的良好合作与竞争氛围。
5.品德培养，渗无痕
注重对学生的品德培养，从准备活动（球操、戏球）到主教材，从篮球行进间运球到综合活动再到“星球大战”游戏等，通过小组合作和游戏化教学，不断渗透品德教育。在各个学练环节，鼓励学生乐于合作，在探究中积极思考，在展示中表现自信，在困难中敢于挑战，在游戏中遵守规则，在活动中注意安全。围绕学生的自评、互评（“星星点赞”），教会学生善于发现自己和同伴身上的亮点，营造文明、和谐、智慧、乐学的教学氛围，寓德育于无痕。