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【摘要】现行的小学语文教材中，古诗词占有一定的比例，在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，学生不易接受，而我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗词教学效果。在实际课堂中，我们应该怎样做，而且怎样做，才能走得更远呢？
【关键词】多媒体 教学 小学古诗词 引情 意韵
【基金项目】本文系2016年周口市基础教育教学研究项目《小学语文古诗词教学中多媒体的应用研究》（zk160520142）的研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0160-01
小学语文课本中收录的古诗词，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但古诗词毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗词带来了困难，也增加了古诗词教学的难度。对很多老师而言，古诗词教学一直是小学语文教学中的一大难题。但是，我们如果能够在古诗词教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，把诗词中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能让学生在不知不觉中拉近与作品的距离，融入诗歌的美妙意境，身临其境地品味诗词韵味儿，促进学生对古诗词的学习理解，很大程度地提高古诗词教学效果。
一、运用多媒体，激趣引情
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”利用多媒体教学古诗，能集文字、声音、图像、图形于同一界面，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。教学《咏柳》时，教师所制作的课件首页出示了一幅新柳碧玉婆娑的摄影作品，屏幕上一棵婀娜多姿的垂柳轻垂湖面，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，班内所有的学生都被吸引了，生动的画面给人无穷的想象和美感，学生的学习古诗词的兴趣已经被充分调动起来了。
如李白的《望天门山》。教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些平时没有观察过江浪拍岸的學生，更是难上加难。因此，有必要借助现代教育技术再现天门山的山川气势，把学生带进诗人当时欣赏到的情景中，完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学课件时，运用了多媒体具有真实再现、具体可感的特点，通过荧屏去拓宽界面，为学生提供了丰富多彩的图像。
二、运用多媒体，品味意韵
鲍林曾说过：“好奇心和活跃的想象能力是科学家的宝贵财富”。我们这里小学生由于生活在偏远农村里，与外面世界接触很少，所以在课堂上缺乏想象力，语言表达能力也差，接受新鲜事物也比较慢，尤其是抽象和离生活远的知识。因此往往对古诗词的形象、意境感受颇浅。在这种情况下，多媒体技术在课堂中的应用极大丰富学生的感知，拓宽学生的视野，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗词中的景物及人物，便于学生品味作品的意韵和主题。
在教学《秋思》这首古诗时，浏览了张籍的资料后，伴着舒缓的音乐，教师引读了《游子吟》、《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》三首思乡古诗。接着再问：你就是张籍，此时你就站在这秋意浓浓的洛阳城里，你的心情怎样？通过数次的随机引读——这是一种悲伤的见、这是一种无奈的见，这是一种凄凉的见，搭建一个个学习的阶梯，一步步引领学生走近文本，触摸诗言，品味诗境，直到感悟诗韵。同时这一个个阶梯又是沿着一条比较明朗的思乡主线铺设的，从而引领学生一次次走近诗人那孤寂漂泊的灵魂，探寻一种绵延千年的故乡情怀。感悟“意万重”这个环节，让学生想象自己就是张籍，写一写家书。通过读家书，写家书，学生很好地理解了“意万重”。当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。品味“说不尽”、“又开封”。为什么要“又开封”？张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！可你为什么还要把信打开，耽误我赶路呢？随着一个又一个紧扣诗心的问题，教师引领学生们再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。学生在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走了一个螺旋式的来回后，在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，感受一种涤荡千年的文化情怀。学生在吟诵时，会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得更深，就能自然而然以自己的体悟读出美，吟出情，诵出趣。
三、巧用多媒体，提高课堂教学效率
在古诗文的教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间，提高了课堂教学效率，增大课堂容量，可以让学生在短时间内获得大量的相关信息。
教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。
在古诗词教学中，多媒体技术图文并茂、声像并举，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。把它应用于古诗词的教学中，弥补了小学生由于知识面窄，生活经历有限，表象储备贫乏而造成的对古诗词中所描绘的社会时代、人物思想理解不周到的缺点。把多媒体技术、资源、方法和课程内容有机结合，丰富了教学形式，提高了教学效率，培养了学生的兴趣，提高了学生的素养。
有心栽花花更艳着意插柳柳成荫。如果说古诗词教学是一朵绽放的花蕾，是一棵依依的杨柳，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，让穿越时空的古诗词变得更美！
【关键词】多媒体 教学 小学古诗词 引情 意韵
【基金项目】本文系2016年周口市基础教育教学研究项目《小学语文古诗词教学中多媒体的应用研究》（zk160520142）的研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0160-01
小学语文课本中收录的古诗词，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但古诗词毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗词带来了困难，也增加了古诗词教学的难度。对很多老师而言，古诗词教学一直是小学语文教学中的一大难题。但是，我们如果能够在古诗词教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，把诗词中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能让学生在不知不觉中拉近与作品的距离，融入诗歌的美妙意境，身临其境地品味诗词韵味儿，促进学生对古诗词的学习理解，很大程度地提高古诗词教学效果。
一、运用多媒体，激趣引情
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”利用多媒体教学古诗，能集文字、声音、图像、图形于同一界面，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。教学《咏柳》时，教师所制作的课件首页出示了一幅新柳碧玉婆娑的摄影作品，屏幕上一棵婀娜多姿的垂柳轻垂湖面，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，班内所有的学生都被吸引了，生动的画面给人无穷的想象和美感，学生的学习古诗词的兴趣已经被充分调动起来了。
如李白的《望天门山》。教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些平时没有观察过江浪拍岸的學生，更是难上加难。因此，有必要借助现代教育技术再现天门山的山川气势，把学生带进诗人当时欣赏到的情景中，完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学课件时，运用了多媒体具有真实再现、具体可感的特点，通过荧屏去拓宽界面，为学生提供了丰富多彩的图像。
二、运用多媒体，品味意韵
鲍林曾说过：“好奇心和活跃的想象能力是科学家的宝贵财富”。我们这里小学生由于生活在偏远农村里，与外面世界接触很少，所以在课堂上缺乏想象力，语言表达能力也差，接受新鲜事物也比较慢，尤其是抽象和离生活远的知识。因此往往对古诗词的形象、意境感受颇浅。在这种情况下，多媒体技术在课堂中的应用极大丰富学生的感知，拓宽学生的视野，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗词中的景物及人物，便于学生品味作品的意韵和主题。
在教学《秋思》这首古诗时，浏览了张籍的资料后，伴着舒缓的音乐，教师引读了《游子吟》、《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》三首思乡古诗。接着再问：你就是张籍，此时你就站在这秋意浓浓的洛阳城里，你的心情怎样？通过数次的随机引读——这是一种悲伤的见、这是一种无奈的见，这是一种凄凉的见，搭建一个个学习的阶梯，一步步引领学生走近文本，触摸诗言，品味诗境，直到感悟诗韵。同时这一个个阶梯又是沿着一条比较明朗的思乡主线铺设的，从而引领学生一次次走近诗人那孤寂漂泊的灵魂，探寻一种绵延千年的故乡情怀。感悟“意万重”这个环节，让学生想象自己就是张籍，写一写家书。通过读家书，写家书，学生很好地理解了“意万重”。当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。品味“说不尽”、“又开封”。为什么要“又开封”？张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！可你为什么还要把信打开，耽误我赶路呢？随着一个又一个紧扣诗心的问题，教师引领学生们再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。学生在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走了一个螺旋式的来回后，在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，感受一种涤荡千年的文化情怀。学生在吟诵时，会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得更深，就能自然而然以自己的体悟读出美，吟出情，诵出趣。
三、巧用多媒体，提高课堂教学效率
在古诗文的教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间，提高了课堂教学效率，增大课堂容量，可以让学生在短时间内获得大量的相关信息。
教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。
在古诗词教学中，多媒体技术图文并茂、声像并举，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。把它应用于古诗词的教学中，弥补了小学生由于知识面窄，生活经历有限，表象储备贫乏而造成的对古诗词中所描绘的社会时代、人物思想理解不周到的缺点。把多媒体技术、资源、方法和课程内容有机结合，丰富了教学形式，提高了教学效率，培养了学生的兴趣，提高了学生的素养。
有心栽花花更艳着意插柳柳成荫。如果说古诗词教学是一朵绽放的花蕾，是一棵依依的杨柳，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，让穿越时空的古诗词变得更美！