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摘要： 培养和提高学生的素质是学校教育的最终目的。在教学实践中应注意把课程内容与素质教育相联系。大学语文课程具有自身鲜明的特点，为了充分发挥其在素质教育中的作用，应从正确把握大学语文课程的定位；讲求科学有效的教学方法，提高大学语文的教学效果；提高教师自身的素质；改革考评办法等方面入手。
关键词： 素质教育 大学语文 方法措施
大学语文课程作为高等教育一门人文基础课程，其自身具有鲜明的特点，深受广大学生的喜爱。通过学习不但使学生增长了知识，而更重要的是还可以培养和提高学生的素质。在全面推进素质教育中，大学语文课程有其它学科和课程所不可比拟、不可替代的优势和作用：一是，大学语文具有工具性，决定了大学语文对学生学习专业课程起支撑和保障的作用。从工具性这一角度来说，大学语文教学不但培养学生听、说、读、写方面的能力，而且培养了学生的思维能力、创造能力、分析能力。二是，大学语文具有人文性，这就决定了大学语文不但是一门增长文化知识的课程，而且也是一门培养学生人文素质的重要课程。大学语文教学可以拓展学生古今中外的文化视野，激发爱国主义、集体主义精神，增强对真善美、假丑恶的判断、识别能力，提高社会主义道德水准，树立科学的世界观、人生观。三是，大学语文由于是通过形象、情感、哲理等直观、直觉的方式进行教学，所以最具感染力和共鸣性，让学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响。
总之，大学语文是一门可以提高和培养学生综合素质的课程，在全面推进素质教育中具有其他课程不可替代的地位，为了更好地发挥上述优势和作用，现对大学语文课教学提出一些粗浅的见解：
一、正确把握大学语文课程的定位，确保大学语文课在文化素质教育中的重要地位和作用的发挥
当前的大学语文教学中，存在着一些直接影响素质教育的不利因素和不当作法。其主要表现是对大学语文课所处教育层次定位不准，对教学维度把握不当。“大学语文”作为高校开设的一门人文基础课程，开设时间较长，课程覆盖面广，应该说是培养大学生人文素质的一个重要途径。然而，我们看到的却是一个奇怪的现象：一方面是汉语在国际上的地位不断提高，而另一方面大学语文却正面临边缘化的倾向。近年来，在大部分高校，尽管大学语文被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。与专业课相比，大有被打入“另册”之感，严重挫伤了师生的积极性。大学语文目前出现这样的尴尬现象，主要原因还是对于大学语文教学的价值认识上有问题。过去，我们总是认为大学语文教育就是要提高学生的阅读能力和文字表达能力，就是把它作为一个工具。现在要突破过去的工具观点，不仅要提高学生的文学鉴赏能力和各种文体的写作能力，而且要着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操塑造人文的教育。这样认识的话，语文教育就是贯穿终身教育全过程中的一个重要环节。
全面推进素质教育的决定，对大学语文课的建设和发展，无疑是一次难得的机遇。我们应该在给它准确定位的基础上，加强大学语文课程在教学目标的确定、教学内容的处理，以及在教学方法、手段的设计等方面的工作，加速改革的步伐，解放思想，制定出独具民族特色的教学目标，并且规范教学手段和方法，大搞科研，创一流水平，使之成为素质教育重要的基础课。
二、講求科学有效的教学方法，提高大学语文的教学效果
学生在教学活动中，既是教学中接受知识、配合完成教学计划的主体，又是人文知识、人文精神的实施者、体现者。因此，在教学实践中要针对学生的特点，结合课程，采取行之有效的教学方法，才能收到良好的教学效果。大学语文作为培养和提高学生素质的重要课程，其在教学方法上，有自己的特点和范式。
（一）精选教学内容。大学语文教学内容丰富，但是教学课时有限。课堂教学要精选教学内容，在引导学生课外广泛阅读的基础上，按照一定的标准，选择最具代表性的篇目精讲，使学生领略到作品丰富的思想性、完美的艺术性和高超的技巧性，进而以点带面，激发学生的学习兴趣。当他们被领入文学殿堂、感受到这一广阔世界的精彩时，他们的求知和参与的欲望就会大大增强，从而，带动整体素质的提高。
（二）运用“文本中心内容发散教学法”，将教学内容课题化，实行课题式的专题化教学。在大学语文教学过程中，以文本内容为中心，向四面八方发散，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的专题化教学即是“文本中心内容发散教学法”。大学语文教学运用“文本中心内容发散教学法”，有利于扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。这种教学法对老师提出了更高的要求。不仅要求教师要有复合知识的背景，而且要求教师必须占有充分的资料和案例。这就要求语文老师不仅要有解读文本的中文背景知识，而且还要有经济学方面的背景知识。此外，将课题交给学生，分组查找资料和讨论，然后小组代表在班上交流，这有利于双向互动，调动学生学习的主动性；也有利于学生学术水平和创新能力的提高，并进一步加深对文本主题的理解。
（三）把学习方法的教学放在首位，以理论规律加个案分析的模式，提高大学生的文学鉴赏能力。当今社会是信息化社会，其最大特征是信息爆炸，知识更新速度之快令人应接不暇。古今中外的文学作品浩如烟海，老师无论怎么努力，涉及的内容也只能是冰山一角，大量的知识还得学生通过各种渠道和手段自己去掘取。这样，学习方法的引导将显得格外重要。因此，在大学语文教学中，学习方法的教学远重于知识的传授。在这里，可以根据实际，从文学批评中引入几种操作性强、使用频率高的文学批评方法，并结合个案加以分析运用，从而使学生鉴赏文本的能力得到极大的提高。
三、提高教师自身的素质，发挥教师的主导作用
教师在教学中的主导作用主要应体现在以下方面：
（一）以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南，传授课文知识、激发学生的学习热情，启发学生的主体意识，培养他们的创新思维和实践能力。
大学语文所编排的课文包罗万象，古今中外的名著名篇源远流长，时空距离大，时代烙印鲜明，虽经精选，亦难免精华与糟粕并存，韶乐与“郑卫”之声共振的现象。因此，教师在传道授业解惑过程中，如果没有正确的观点立场，没有对事物的真知灼见，或者随心所欲，或者偏激狭隘，甚至是非颠倒、错误百出，就会把学生引向歧途。古人云，以其“昏昏”是不可能使人“昭昭”的。作为“主导”的教师，不可不引以为戒。
（二）坚决根除“填鸭式”，代之以启发式和讨论式的教学方法。
很多大学语文教师教学方法、模式陈旧，常常把教学放在选文字、词、句、段、文的一般性讲解上，活生生地把一篇充满灵气与美感的选文肢解得支离破碎，毫无新意，让学生闻而生厌。“填鸭式”是一种十分陈腐，极不科学，严重束缚师生创意的教学方法，虽然它早就该退出历史舞台了，但由于传统应试教育等种种因素，使得至今还有人对它“一往情深”，未能得到彻底根除。今天，在教育必须加大改革力度，全面实施科教兴国战略，以迎接知识经济挑战的严峻形势下，若还不将它扫地出门，必会成为素质教育的绊脚石。实践证明，大学语文课实行开放的、动态性的启发式、讨论式教学法，对于开发智力，培养具有创造性的高素质人才有十分积极的意义。如果一任教师“包讲”，则会使本来生动活泼，极富探讨性的课程变得死气沉沉，枯燥乏味，弊端重重。不仅毫无美感可言，甚至会遭冷遇，陷入“劳”而无收的尴尬之境。而用讨论式、启发式，则“别有洞天”，教师在课堂上可以采用发散思维、反向思维等各种先进的思维方式对学生进行循循善诱，做到在观点上、问题上牵好头，把好关，然后给他们留下自由发言、讨论的时间和空间，任其尽抒己见，切磋观点。这样，既活跃了课堂，又使教学质量在真正意义上得到了提高。
（三）教师要自觉地全面提高自身的综合素质，扮演好主导角色。
大量事实说明，要取得教师资格容易，而要做一名合格的教师却较难。主要“难”在对教材所涉知识面的广度、深度是否有足够的承受能力和能否有针对性地制定有效的教学方案上。因此，作为大学语文教师，具有深厚的人文功底、深刻的人生体验和相应的综合能力，是当好“主导”的基本条件。常言道，堂上“一杯水”，堂下需用“一桶水”作保证。只有不断学习、积累，不断发现、研究新问题，不断更新知识、更新观念，才可能在实现“三个面向”，弘扬民族传统文化的跨世纪教育主体工程中，当好守护精神家园的忠诚卫士。
四、改革考评办法
目前，很多高校《大学语文》考试还是沿用中小学的闭卷考试形式，注重对语文基本知识的考核，能够让学生表达自己思想的题目少，而且“一张考卷定终身”，这显然不利于大学语文教学人文素质功能的全面培养，不利于学生个性的发展和创造力的发挥。可以考虑课程结束时的试卷考核与平时的考评相结合，各占约50%的比重；平时考核以听课笔记、读书心得、写作实践等作为考核内容，着重于学生理解和读写能力的培养，使考试、考核能为教学起到良好的导向作用。
大学语文教学的人文素质教育功能，决定了它在全面开展学生素质教育中的地位和作用。我们应充分发挥这门课程的功能和作用，加强大学生人文素质的培养，进而促进大学生全面素质的提高。
参考文献：
［1］张志公.语文教学要同现代化建设接轨.北京：开明出版社，1995.
［2］汝平.大学语文教学与思想政治教育.山西财经大学学报，2001，9.
［3］段志东.大学语文对大学生素质培养的作用.高教论坛，2004，2.
关键词： 素质教育 大学语文 方法措施
大学语文课程作为高等教育一门人文基础课程，其自身具有鲜明的特点，深受广大学生的喜爱。通过学习不但使学生增长了知识，而更重要的是还可以培养和提高学生的素质。在全面推进素质教育中，大学语文课程有其它学科和课程所不可比拟、不可替代的优势和作用：一是，大学语文具有工具性，决定了大学语文对学生学习专业课程起支撑和保障的作用。从工具性这一角度来说，大学语文教学不但培养学生听、说、读、写方面的能力，而且培养了学生的思维能力、创造能力、分析能力。二是，大学语文具有人文性，这就决定了大学语文不但是一门增长文化知识的课程，而且也是一门培养学生人文素质的重要课程。大学语文教学可以拓展学生古今中外的文化视野，激发爱国主义、集体主义精神，增强对真善美、假丑恶的判断、识别能力，提高社会主义道德水准，树立科学的世界观、人生观。三是，大学语文由于是通过形象、情感、哲理等直观、直觉的方式进行教学，所以最具感染力和共鸣性，让学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响。
总之，大学语文是一门可以提高和培养学生综合素质的课程，在全面推进素质教育中具有其他课程不可替代的地位，为了更好地发挥上述优势和作用，现对大学语文课教学提出一些粗浅的见解：
一、正确把握大学语文课程的定位，确保大学语文课在文化素质教育中的重要地位和作用的发挥
当前的大学语文教学中，存在着一些直接影响素质教育的不利因素和不当作法。其主要表现是对大学语文课所处教育层次定位不准，对教学维度把握不当。“大学语文”作为高校开设的一门人文基础课程，开设时间较长，课程覆盖面广，应该说是培养大学生人文素质的一个重要途径。然而，我们看到的却是一个奇怪的现象：一方面是汉语在国际上的地位不断提高，而另一方面大学语文却正面临边缘化的倾向。近年来，在大部分高校，尽管大学语文被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。与专业课相比，大有被打入“另册”之感，严重挫伤了师生的积极性。大学语文目前出现这样的尴尬现象，主要原因还是对于大学语文教学的价值认识上有问题。过去，我们总是认为大学语文教育就是要提高学生的阅读能力和文字表达能力，就是把它作为一个工具。现在要突破过去的工具观点，不仅要提高学生的文学鉴赏能力和各种文体的写作能力，而且要着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操塑造人文的教育。这样认识的话，语文教育就是贯穿终身教育全过程中的一个重要环节。
全面推进素质教育的决定，对大学语文课的建设和发展，无疑是一次难得的机遇。我们应该在给它准确定位的基础上，加强大学语文课程在教学目标的确定、教学内容的处理，以及在教学方法、手段的设计等方面的工作，加速改革的步伐，解放思想，制定出独具民族特色的教学目标，并且规范教学手段和方法，大搞科研，创一流水平，使之成为素质教育重要的基础课。
二、講求科学有效的教学方法，提高大学语文的教学效果
学生在教学活动中，既是教学中接受知识、配合完成教学计划的主体，又是人文知识、人文精神的实施者、体现者。因此，在教学实践中要针对学生的特点，结合课程，采取行之有效的教学方法，才能收到良好的教学效果。大学语文作为培养和提高学生素质的重要课程，其在教学方法上，有自己的特点和范式。
（一）精选教学内容。大学语文教学内容丰富，但是教学课时有限。课堂教学要精选教学内容，在引导学生课外广泛阅读的基础上，按照一定的标准，选择最具代表性的篇目精讲，使学生领略到作品丰富的思想性、完美的艺术性和高超的技巧性，进而以点带面，激发学生的学习兴趣。当他们被领入文学殿堂、感受到这一广阔世界的精彩时，他们的求知和参与的欲望就会大大增强，从而，带动整体素质的提高。
（二）运用“文本中心内容发散教学法”，将教学内容课题化，实行课题式的专题化教学。在大学语文教学过程中，以文本内容为中心，向四面八方发散，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的专题化教学即是“文本中心内容发散教学法”。大学语文教学运用“文本中心内容发散教学法”，有利于扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。这种教学法对老师提出了更高的要求。不仅要求教师要有复合知识的背景，而且要求教师必须占有充分的资料和案例。这就要求语文老师不仅要有解读文本的中文背景知识，而且还要有经济学方面的背景知识。此外，将课题交给学生，分组查找资料和讨论，然后小组代表在班上交流，这有利于双向互动，调动学生学习的主动性；也有利于学生学术水平和创新能力的提高，并进一步加深对文本主题的理解。
（三）把学习方法的教学放在首位，以理论规律加个案分析的模式，提高大学生的文学鉴赏能力。当今社会是信息化社会，其最大特征是信息爆炸，知识更新速度之快令人应接不暇。古今中外的文学作品浩如烟海，老师无论怎么努力，涉及的内容也只能是冰山一角，大量的知识还得学生通过各种渠道和手段自己去掘取。这样，学习方法的引导将显得格外重要。因此，在大学语文教学中，学习方法的教学远重于知识的传授。在这里，可以根据实际，从文学批评中引入几种操作性强、使用频率高的文学批评方法，并结合个案加以分析运用，从而使学生鉴赏文本的能力得到极大的提高。
三、提高教师自身的素质，发挥教师的主导作用
教师在教学中的主导作用主要应体现在以下方面：
（一）以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南，传授课文知识、激发学生的学习热情，启发学生的主体意识，培养他们的创新思维和实践能力。
大学语文所编排的课文包罗万象，古今中外的名著名篇源远流长，时空距离大，时代烙印鲜明，虽经精选，亦难免精华与糟粕并存，韶乐与“郑卫”之声共振的现象。因此，教师在传道授业解惑过程中，如果没有正确的观点立场，没有对事物的真知灼见，或者随心所欲，或者偏激狭隘，甚至是非颠倒、错误百出，就会把学生引向歧途。古人云，以其“昏昏”是不可能使人“昭昭”的。作为“主导”的教师，不可不引以为戒。
（二）坚决根除“填鸭式”，代之以启发式和讨论式的教学方法。
很多大学语文教师教学方法、模式陈旧，常常把教学放在选文字、词、句、段、文的一般性讲解上，活生生地把一篇充满灵气与美感的选文肢解得支离破碎，毫无新意，让学生闻而生厌。“填鸭式”是一种十分陈腐，极不科学，严重束缚师生创意的教学方法，虽然它早就该退出历史舞台了，但由于传统应试教育等种种因素，使得至今还有人对它“一往情深”，未能得到彻底根除。今天，在教育必须加大改革力度，全面实施科教兴国战略，以迎接知识经济挑战的严峻形势下，若还不将它扫地出门，必会成为素质教育的绊脚石。实践证明，大学语文课实行开放的、动态性的启发式、讨论式教学法，对于开发智力，培养具有创造性的高素质人才有十分积极的意义。如果一任教师“包讲”，则会使本来生动活泼，极富探讨性的课程变得死气沉沉，枯燥乏味，弊端重重。不仅毫无美感可言，甚至会遭冷遇，陷入“劳”而无收的尴尬之境。而用讨论式、启发式，则“别有洞天”，教师在课堂上可以采用发散思维、反向思维等各种先进的思维方式对学生进行循循善诱，做到在观点上、问题上牵好头，把好关，然后给他们留下自由发言、讨论的时间和空间，任其尽抒己见，切磋观点。这样，既活跃了课堂，又使教学质量在真正意义上得到了提高。
（三）教师要自觉地全面提高自身的综合素质，扮演好主导角色。
大量事实说明，要取得教师资格容易，而要做一名合格的教师却较难。主要“难”在对教材所涉知识面的广度、深度是否有足够的承受能力和能否有针对性地制定有效的教学方案上。因此，作为大学语文教师，具有深厚的人文功底、深刻的人生体验和相应的综合能力，是当好“主导”的基本条件。常言道，堂上“一杯水”，堂下需用“一桶水”作保证。只有不断学习、积累，不断发现、研究新问题，不断更新知识、更新观念，才可能在实现“三个面向”，弘扬民族传统文化的跨世纪教育主体工程中，当好守护精神家园的忠诚卫士。
四、改革考评办法
目前，很多高校《大学语文》考试还是沿用中小学的闭卷考试形式，注重对语文基本知识的考核，能够让学生表达自己思想的题目少，而且“一张考卷定终身”，这显然不利于大学语文教学人文素质功能的全面培养，不利于学生个性的发展和创造力的发挥。可以考虑课程结束时的试卷考核与平时的考评相结合，各占约50%的比重；平时考核以听课笔记、读书心得、写作实践等作为考核内容，着重于学生理解和读写能力的培养，使考试、考核能为教学起到良好的导向作用。
大学语文教学的人文素质教育功能，决定了它在全面开展学生素质教育中的地位和作用。我们应充分发挥这门课程的功能和作用，加强大学生人文素质的培养，进而促进大学生全面素质的提高。
参考文献：
［1］张志公.语文教学要同现代化建设接轨.北京：开明出版社，1995.
［2］汝平.大学语文教学与思想政治教育.山西财经大学学报，2001，9.
［3］段志东.大学语文对大学生素质培养的作用.高教论坛，2004，2.