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[摘 要] 随着我国教育事业的飞速发展，有关医学方面的专业逐渐增多，而药用植物栽培学作为中药学专业主要的课程之一，也越来越受到关注，结合药用植物栽培学教学过程中出现的问题，重点探讨其实践教学途径。
[关 键 词] 医学；药用植物栽培学；教学观念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0083-01
药用植物栽培学作为中药学专业的基本课程之一，主要研究药用植物的生长规律，进而加入針对性调控技术，以提升药用植物的生长质量，充分发挥其药效。整个课程的实践性强，与生产生活有着较大关系，因此，在实际教学过程中，教师应结合学生认知水平、药用植物生长特点，合理拓宽学生实践途径，提升学生实践操作能力。
一、药用植物栽培学教学中出现的问题
药用植物栽培学属于中药资源类专业课程，与土壤、气象、植物生理、药用植物等课程有密切关系，受传统教学模式的影响，当前该学科仍存在以下几方面的问题：一是教学多以理论教学为基础，缺乏丰富的综合性实验与实践活动，学生操作能力有待提升；二是学生学习兴趣较低，没有全面参与教学过程；三是教师教授的药用植物栽培技术仍较为片面，学生甚至片面地认为药物栽培是简单的种植，在一定程度上降低了课程教学有效性。
二、加强药用植物栽培学实践教学的途径
加强药用植物栽培学的实践教学，需教师与学生共同努力，将药用植物的栽培技术合理教授给学生，不断引进新型栽培技术，保障学生能够更好地学习到新栽培技术和方法。
（一）整合药用植物栽培教学内容，拓宽知识实践领域
随着我国科学技术的飞速发展，药用植物栽培技术越来越发达，诸如细胞融合、脱毒快速繁殖、植物组织培养等新型技术被广泛应用在栽培过程中，如，人参、蜜环菌等药物可使用细胞的悬浮培养技术，地黄可使用脱毒苗技术，百合等可使用花药技术，同时还有部分转基因中药材被培育出来，极大程度上提升了栽培技术的覆盖面。基于此种社会背景下，教师应致力于提升学生社会适应能力，联合学校共同建立专门的药用植物栽培实验室，将培养药物的过程融入实践教学，合理整合药用植物栽培教学内容，科学拓宽学生知识实践领域，给予学生充分的思考、研究空间，提高学生整体专业水平。
（二）创建药用植物栽培教学平台
药用植物栽培教学平台是学生学习栽培技术的重要场所，教师应充分利用现代化的先进科学技术，创建学师生沟通交流平台，将传统书本上谈种植转变为真正意义上的交流。在条件允许的情况下，教师可以申请在校园中建设药物种植试验田，作为学生专业实践的场所。如，让学生在种植园中种植紫苏、半夏、何首乌、决明等药用植物，使学生在动手栽培的过程中体会收获的快乐，同时培养学生的责任意识，激发其学习主动性与积极性。为提升学生专业操作技能，教师可以让学生在种植过程中做好对应的栽培与管理记录，促使学生在实践过程中锻炼自身操作能力。
（三）重视药用植物栽培知识的联系，丰富学生实践经验
重视药用植物栽培知识的联系，主要是指将栽培实践活动与理论知识相联系，栽培实践活动大多开设在三年级，学生已经学习完药用植物学等其他专业课程，此时开展栽培实践活动，教师应合理地加入已学知识，使学生能够将理论知识应用到实践中，用科学的栽培理念保障药用植物的生长质量与产量。需要注意的是，教师应给予学生充分的实践空间，鼓励学生大胆进行实践操作，当学生在栽培过程中出现问题时，教师须进行指导，增强师生之间的有效互动，丰富学生实践经验，使学生在栽培药物的过程中理解药物的药用价值，在此基础上培养珍惜药材的良好习惯。
（四）寻求合适的企业进行合作，提高学生实践活动的有效性
为进一步丰富学生的实践经验，提升学生实践活动的有效性，教师与学校应不断寻求合适的企业或者医疗机构进行合作。当前，学生实践的场所集中在校内，而校内的实践场所中药用植物的生长环境较好，没有其他多种因素的影响，这在一定程度上限制了学生对药用植物栽培与管理活动的理解，基于此种情况，可借助校企合作的方式，联系对应的实训基地，为学生提供更多的实践机会，让学生能够更加广泛地了解最新栽培技术和栽培设备。寻找企业时，教师与学校应全面考察企业的资质，掌握企业的基本情况，确保学生能够有效开展药用植物栽培实践。
综上所述，教授药用植物栽培课程时，教师应把握好理论知识与实践活动之间的关系，重视培养学生药用植物栽培实践操作能力。在实际教学过程中，教师应不断整合药物培养教学内容，通过建设专业实验室、创建栽培教学平台等途径，延伸实践教学的整体影响，丰富学生实践经验，提升其教学有效性。
参考文献：
[1]周益权，童龙，耿养会，等.几种药用植物林下的生长发育和叶绿素荧光特性研究[J].中国林副特产，2016（2）：13-15.
[2]李应军.《药用植物栽培技术》课程教学改革与实践[J].亚太教育，2015（24）：132.
[3]唐映军，赵明勇，王海玲，等.濒危药用植物金铁锁栽培技术[J].农业科技通讯，2016（2）：189-191.
[关 键 词] 医学；药用植物栽培学；教学观念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0083-01
药用植物栽培学作为中药学专业的基本课程之一，主要研究药用植物的生长规律，进而加入針对性调控技术，以提升药用植物的生长质量，充分发挥其药效。整个课程的实践性强，与生产生活有着较大关系，因此，在实际教学过程中，教师应结合学生认知水平、药用植物生长特点，合理拓宽学生实践途径，提升学生实践操作能力。
一、药用植物栽培学教学中出现的问题
药用植物栽培学属于中药资源类专业课程，与土壤、气象、植物生理、药用植物等课程有密切关系，受传统教学模式的影响，当前该学科仍存在以下几方面的问题：一是教学多以理论教学为基础，缺乏丰富的综合性实验与实践活动，学生操作能力有待提升；二是学生学习兴趣较低，没有全面参与教学过程；三是教师教授的药用植物栽培技术仍较为片面，学生甚至片面地认为药物栽培是简单的种植，在一定程度上降低了课程教学有效性。
二、加强药用植物栽培学实践教学的途径
加强药用植物栽培学的实践教学，需教师与学生共同努力，将药用植物的栽培技术合理教授给学生，不断引进新型栽培技术，保障学生能够更好地学习到新栽培技术和方法。
（一）整合药用植物栽培教学内容，拓宽知识实践领域
随着我国科学技术的飞速发展，药用植物栽培技术越来越发达，诸如细胞融合、脱毒快速繁殖、植物组织培养等新型技术被广泛应用在栽培过程中，如，人参、蜜环菌等药物可使用细胞的悬浮培养技术，地黄可使用脱毒苗技术，百合等可使用花药技术，同时还有部分转基因中药材被培育出来，极大程度上提升了栽培技术的覆盖面。基于此种社会背景下，教师应致力于提升学生社会适应能力，联合学校共同建立专门的药用植物栽培实验室，将培养药物的过程融入实践教学，合理整合药用植物栽培教学内容，科学拓宽学生知识实践领域，给予学生充分的思考、研究空间，提高学生整体专业水平。
（二）创建药用植物栽培教学平台
药用植物栽培教学平台是学生学习栽培技术的重要场所，教师应充分利用现代化的先进科学技术，创建学师生沟通交流平台，将传统书本上谈种植转变为真正意义上的交流。在条件允许的情况下，教师可以申请在校园中建设药物种植试验田，作为学生专业实践的场所。如，让学生在种植园中种植紫苏、半夏、何首乌、决明等药用植物，使学生在动手栽培的过程中体会收获的快乐，同时培养学生的责任意识，激发其学习主动性与积极性。为提升学生专业操作技能，教师可以让学生在种植过程中做好对应的栽培与管理记录，促使学生在实践过程中锻炼自身操作能力。
（三）重视药用植物栽培知识的联系，丰富学生实践经验
重视药用植物栽培知识的联系，主要是指将栽培实践活动与理论知识相联系，栽培实践活动大多开设在三年级，学生已经学习完药用植物学等其他专业课程，此时开展栽培实践活动，教师应合理地加入已学知识，使学生能够将理论知识应用到实践中，用科学的栽培理念保障药用植物的生长质量与产量。需要注意的是，教师应给予学生充分的实践空间，鼓励学生大胆进行实践操作，当学生在栽培过程中出现问题时，教师须进行指导，增强师生之间的有效互动，丰富学生实践经验，使学生在栽培药物的过程中理解药物的药用价值，在此基础上培养珍惜药材的良好习惯。
（四）寻求合适的企业进行合作，提高学生实践活动的有效性
为进一步丰富学生的实践经验，提升学生实践活动的有效性，教师与学校应不断寻求合适的企业或者医疗机构进行合作。当前，学生实践的场所集中在校内，而校内的实践场所中药用植物的生长环境较好，没有其他多种因素的影响，这在一定程度上限制了学生对药用植物栽培与管理活动的理解，基于此种情况，可借助校企合作的方式，联系对应的实训基地，为学生提供更多的实践机会，让学生能够更加广泛地了解最新栽培技术和栽培设备。寻找企业时，教师与学校应全面考察企业的资质，掌握企业的基本情况，确保学生能够有效开展药用植物栽培实践。
综上所述，教授药用植物栽培课程时，教师应把握好理论知识与实践活动之间的关系，重视培养学生药用植物栽培实践操作能力。在实际教学过程中，教师应不断整合药物培养教学内容，通过建设专业实验室、创建栽培教学平台等途径，延伸实践教学的整体影响，丰富学生实践经验，提升其教学有效性。
参考文献：
[1]周益权，童龙，耿养会，等.几种药用植物林下的生长发育和叶绿素荧光特性研究[J].中国林副特产，2016（2）：13-15.
[2]李应军.《药用植物栽培技术》课程教学改革与实践[J].亚太教育，2015（24）：132.
[3]唐映军，赵明勇，王海玲，等.濒危药用植物金铁锁栽培技术[J].农业科技通讯，2016（2）：189-191.