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【摘要】在初中语文教学中，“一言堂”或者“满堂灌”的教学模式并不少见，课堂以教师为主，学生充当的是听众的角色。以导学案为载体，构建“自主学习——合作探究——课堂迁移——点拨主题——总结交流——拓展延伸”的“导学案六步”教学模式，使课堂能以学生的学为主，教师引导学生走进文本，解读文本，学有所得。
【关键词】导学案;六步模式;学生主体;教师引导
一、学案导学的必要性
根据皮亚杰等的“建构主义”理论强调学生自己的知识、自己的能力需要自主建构。我校利用“学案导学实现有效教学”的校本教研特色与该理论不谋而合。导学案能引导学生自主阅读，积极思考，最后付诸笔头，从而完成初步的自主学习，避免了学生课堂上的“不劳而获”。笔者结合学校教育特色和学生实际，利用导学案培养学生自主学习的能力，突出重点，突破难点，有效教学。
关于阅读教学，《语文课程标准》指出要重视学生的阅读体验，要加强对学生阅读的指导。面对众多的学生，学案导学可以很好地帮助教师检测到学生个人的体验。
文言文教学是初中语文阅读教学的重点，但由于文言文与学生之间语言上的隔阂，学生容易产生畏难情绪，甚至感到厌烦。相对于现代文阅读教学，教师比较容易出现重“言”轻“文”或者“文”“言”割裂的现象。现以九年级下册的文言文《送东阳马生序》为例，谈谈如何在初中语文教学中利用“导学案六步”教学模式。
二、导学案六步教学
（一）第一步：自主学习
1.温故知新
《送东阳马生序》是一篇赠序。这种文体往往因人立论，阐明某些观点，内容多为勉励、称许、推重之辞，学习本文，要引导学生归纳初中阶段不同体裁的文体及特点，明确“序”的特点。因此，学案导学的第一个部分以表格的形式，引导学生复习文言文的几种文体及其特点。
学案展示：根据课文题目，回顾已学古文的几种常见文体：
2.疏通文意
初三学生对生活有了感性的认识，经过七、八年级和九年级上册文言文的学习，他们能借助工具书和课下注释阅读浅易文言文，有一定的概括能力。宋濂青少年时期的刻苦求学造就了他的巨大成就，他被誉为“开国文臣之首”，《送东阳马生序》就是他晚年时的经验之谈。他借自身的经历，对后辈谆谆教导，希望他们能克服艰难险阻，刻苦学习。在今天看来，对求学的孩子们仍然有着深刻的教育意义。
学习本文既是旧有知识与能力的运用，也是能力的进一步提升。文章关于学习的主题，能在一定度上引起学生共鸣，但要进一步理解文章内容，理解作者情感，还需要教师帮助学生疏通文意，扫清阅读障碍。文章思路清晰，但篇幅较长，怎么样在较短的时间内调动学生学习的积极性，自主阅读，完成学习任务，从而读懂文章大意？
为此，本课的教学在导入和自主学习部分将利用学案的“课前预习案”引导学生在课前的自学中完成“正音”、“疏通文意”“题解”这三部分，由传统教学中教师讲解字词句含义转变为学生的自主学习，更省时更有效。
（二）第二步：合作探究
学案展示：
【课堂探究案】
理清思路
1.读第1、2段：作者写了哪几个求学阶段？遇到了哪些困难？他是如何克服的？有什么收获？（用原文词句答）
2.讀第3段：“今诸生”求学的条件是怎样的？
【设计意图】本环节借助表格引导学生理清思路，借助思维导图，引导学生探究文章对比的写法，进一步比较出宋濂和现在的学生学习条件和态度的对比，从而明白一个人能否取得成就的关键要素是什么，最后能对自己有所启发。
（三）第三步：课堂迁移
学案展示：
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！
思考：两文都用了对比的写作手法？试作具体分析。
【设计意图】：学案选取主题相似的课外散文，引导学生运用掌握的文言文知识，迁移阅读，一方面提升文言文阅读的能力，另一方面深化学生对课文主旨的理解。
（四）第四步：点拨主题
学案展示：
读第4段：作者写这篇文章，追述了自己的刻苦求学的经历，勉励同乡后辈，主要是想表达什么意思？你从中获得了什么有益启示？
【设计意图】引导学生学会抓住文章关键词句，领会文章主旨。
（五）第五步：总结交流
学案展示：
你怎么看待作者的“知足”？你现在的学习条件怎样？你对待学习是怎样的？
讨论中引导学生再次体会作者情感，联系自己的生活实际，反思自己在学习生活中的不足，向宋濂学习。
（六）第六步：拓展延伸
学案展示：
1.请你想想，还有哪些古人在艰苦条件下刻苦学习、以苦为乐的事例？
2.作者自幼家贫，但“嗜学”“苦学”“乐学”，对待老师毕恭毕敬，不敢出言，作为当代中学生，你怎么看待这种学习态度和对待老师的方式？
【设计意图】巩固本课的教学重点，调动生活体验，走出文本，联系生活，引导学生用心的观念重新审视作品。
三、教学反思
这一篇课文篇幅较长，又是学生所畏惧的文言文，怎样调动学生积极性，自主学习，主动探究，从而读懂大意，理解作者情感，是备课中一个最先需要考虑的问题。“导学案六步”教学模式很好地解决了这个问题，它改变了文言文教学中教师容易满堂灌的模式，把思考和动笔的机会更多地交给了学生。学生在导学案的引导下，能够静下心来，进行阅读思考。同时，导学案能够更加直观、更加全面地反馈出学生的学习情况。教师通过巡视学生情况和展示学案完成情况，能更高效地完成课堂教学。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
【关键词】导学案;六步模式;学生主体;教师引导
一、学案导学的必要性
根据皮亚杰等的“建构主义”理论强调学生自己的知识、自己的能力需要自主建构。我校利用“学案导学实现有效教学”的校本教研特色与该理论不谋而合。导学案能引导学生自主阅读，积极思考，最后付诸笔头，从而完成初步的自主学习，避免了学生课堂上的“不劳而获”。笔者结合学校教育特色和学生实际，利用导学案培养学生自主学习的能力，突出重点，突破难点，有效教学。
关于阅读教学，《语文课程标准》指出要重视学生的阅读体验，要加强对学生阅读的指导。面对众多的学生，学案导学可以很好地帮助教师检测到学生个人的体验。
文言文教学是初中语文阅读教学的重点，但由于文言文与学生之间语言上的隔阂，学生容易产生畏难情绪，甚至感到厌烦。相对于现代文阅读教学，教师比较容易出现重“言”轻“文”或者“文”“言”割裂的现象。现以九年级下册的文言文《送东阳马生序》为例，谈谈如何在初中语文教学中利用“导学案六步”教学模式。
二、导学案六步教学
（一）第一步：自主学习
1.温故知新
《送东阳马生序》是一篇赠序。这种文体往往因人立论，阐明某些观点，内容多为勉励、称许、推重之辞，学习本文，要引导学生归纳初中阶段不同体裁的文体及特点，明确“序”的特点。因此，学案导学的第一个部分以表格的形式，引导学生复习文言文的几种文体及其特点。
学案展示：根据课文题目，回顾已学古文的几种常见文体：
2.疏通文意
初三学生对生活有了感性的认识，经过七、八年级和九年级上册文言文的学习，他们能借助工具书和课下注释阅读浅易文言文，有一定的概括能力。宋濂青少年时期的刻苦求学造就了他的巨大成就，他被誉为“开国文臣之首”，《送东阳马生序》就是他晚年时的经验之谈。他借自身的经历，对后辈谆谆教导，希望他们能克服艰难险阻，刻苦学习。在今天看来，对求学的孩子们仍然有着深刻的教育意义。
学习本文既是旧有知识与能力的运用，也是能力的进一步提升。文章关于学习的主题，能在一定度上引起学生共鸣，但要进一步理解文章内容，理解作者情感，还需要教师帮助学生疏通文意，扫清阅读障碍。文章思路清晰，但篇幅较长，怎么样在较短的时间内调动学生学习的积极性，自主阅读，完成学习任务，从而读懂文章大意？
为此，本课的教学在导入和自主学习部分将利用学案的“课前预习案”引导学生在课前的自学中完成“正音”、“疏通文意”“题解”这三部分，由传统教学中教师讲解字词句含义转变为学生的自主学习，更省时更有效。
（二）第二步：合作探究
学案展示：
【课堂探究案】
理清思路
1.读第1、2段：作者写了哪几个求学阶段？遇到了哪些困难？他是如何克服的？有什么收获？（用原文词句答）
2.讀第3段：“今诸生”求学的条件是怎样的？
【设计意图】本环节借助表格引导学生理清思路，借助思维导图，引导学生探究文章对比的写法，进一步比较出宋濂和现在的学生学习条件和态度的对比，从而明白一个人能否取得成就的关键要素是什么，最后能对自己有所启发。
（三）第三步：课堂迁移
学案展示：
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！
思考：两文都用了对比的写作手法？试作具体分析。
【设计意图】：学案选取主题相似的课外散文，引导学生运用掌握的文言文知识，迁移阅读，一方面提升文言文阅读的能力，另一方面深化学生对课文主旨的理解。
（四）第四步：点拨主题
学案展示：
读第4段：作者写这篇文章，追述了自己的刻苦求学的经历，勉励同乡后辈，主要是想表达什么意思？你从中获得了什么有益启示？
【设计意图】引导学生学会抓住文章关键词句，领会文章主旨。
（五）第五步：总结交流
学案展示：
你怎么看待作者的“知足”？你现在的学习条件怎样？你对待学习是怎样的？
讨论中引导学生再次体会作者情感，联系自己的生活实际，反思自己在学习生活中的不足，向宋濂学习。
（六）第六步：拓展延伸
学案展示：
1.请你想想，还有哪些古人在艰苦条件下刻苦学习、以苦为乐的事例？
2.作者自幼家贫，但“嗜学”“苦学”“乐学”，对待老师毕恭毕敬，不敢出言，作为当代中学生，你怎么看待这种学习态度和对待老师的方式？
【设计意图】巩固本课的教学重点，调动生活体验，走出文本，联系生活，引导学生用心的观念重新审视作品。
三、教学反思
这一篇课文篇幅较长，又是学生所畏惧的文言文，怎样调动学生积极性，自主学习，主动探究，从而读懂大意，理解作者情感，是备课中一个最先需要考虑的问题。“导学案六步”教学模式很好地解决了这个问题，它改变了文言文教学中教师容易满堂灌的模式，把思考和动笔的机会更多地交给了学生。学生在导学案的引导下，能够静下心来，进行阅读思考。同时，导学案能够更加直观、更加全面地反馈出学生的学习情况。教师通过巡视学生情况和展示学案完成情况，能更高效地完成课堂教学。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]