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我在从事多年的语文教学工作中，深刻体会到阅读训练是语文教学过程的关键一环。语文教学是中小学基础学科的基础，而读的训练则是最基础的，最必要的教学手段。在语文课的教学过程中，通过整体阅读训练，使课文中优秀人物的高尚品质，优美文学的思想情境，生动形象的词句段落，感人至深的抒情描写，对学生的思想、品德、意志、情操产生感染、潜移默化的陶冶和教育作用。这种作用只有对学生进行认真的、过细的、整体的、活泼的、科学的阅读训练才能取得，而单凭机械的字词训练、支离破碎的架空分析是达不到的。从实施素质教育的高度来认识语文教学中“读”的训练的必要性，要求教师必须从“应试”教育的圈子里跳出来。不摆花架子，不搞虚形式，而要扎扎实实地加强多种方法的“读”的训练，这才是抓住了提高语文教学水平的关键。而读的训练中“背”已是一个必不可少的关键，只有通过大量的背诵记忆，才能加大大脑的信息储存量，才能打好语言文字的基础。所以如何指导学生进行卓有成效的“读”的训练，就成了语文教学成败的一个决定性的关键。
教会学生读书，这是语文教学的重中之重。注重培养学生整体读、默读、粗读、略读、细读、跳读、速读、精读及各种认读能力，逐步使学生产生情境、兴趣和主动进取的积极性，这就为“会读”的目标大厦铺垫了一块厚实的基石。
作家肖复兴说：“能够热爱读书，并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”高尔基说：“读书，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”曾经流行一句话说：“阅读就是一切”，也是言之有理的。当然这要辩证的理解。在指导学生阅读时，努力实施如下方面：把应该属于学生的时间还给学生，尽可能多还；把读的方法教给学生、要有科学性、实用性、针对性；把学习的主动权交给学生，调动其思维的积极性；把成功的曙光显现给学生，培养学生的创造能力和自信心。阅读的基础是理解、核心是思维，要开展想象的翅膀，激发创造性的火花。
阅读和掌握汉语基础知识要紧密结合。汉语基础知识要通过认真仔细、逐步深化的课文阅读步骤来掌握。文中生字的音、形、词语的意义都要在运用语言的环境中落到实处。具体要通过指导学生查工具书、看注释来自己解决。
比如学习诗词，熟读和背诵是成功的经验。在初中语文第一册关于《诗词五首》一课中就有“读诗，要先扫除障碍，查字典，看注释，读准每个字音，明白词句的意思。”又说：“难懂的诗，往往需要了解时代背景，时代背景清楚了，诗人的情感就容易理解了。”这就要求学生仔细看、认真领会，而教师不必代讲代播。课文中还指出：“朗读诗要讲究节奏，读出抑扬顿挫，正确表达诗人的感情，还要在头脑中再现诗中描绘的情景、场面，体会这些描绘融入了诗人怎样的感情。”这就是对读诗的指导。语文教材中讲得很具体，必须让学生自己体验、自己领会、才会有好的功效。教师繁琐的说教是不可取的。诵读、背记是学习诗词的不二途径，而学习古文更离不开一个“读”字。初中语文教材中常以“阅读”“精读”“背诵”等词语来指导学生学习古文。如初中语文第三册《桃花源记》一文中就有“语言简洁凝练、通俗流畅、阅读时要认真揣摩体会”的提示，并在练习中要求“背诵全文”。自古以来，我们的老祖先就留下一句“读书百遍，其意自见”的俗语，确是经验之谈。要求并指导学生粗读和背诵、是取得良好学习效果的必要手段。
读写结合，以读带写。阅读与写作是相辅相成的，相互促进的，背诗读文持之以恒，日积月累就具备了写作的动力源泉，而写作的成功与需要又会促进阅读的深化发展。大量的科学的阅读训练、既规范了说的语言、提高口头表达能力，又积累了丰富的材料、提高了思维能力，为顺利的作文做好了充分的准备。
阅读就是读懂、理解。阅读是人获得知识的主要渠道之一。一个人知识的多少和其阅读量的大小有关。在阅读过程中，要以培养学生的思维能力、创造能力为核心，使学生受到自我教育。情操得到陶冶、个性得到发展。阅读过程是培养和提高学生素质的一个重要过程。
初中语文课文分为教读课和自读课。读既是教学指导思想，又是教学方法。教读课教师要指导学生研究预习提示和练习，继而确定学习和训练的重点，使重点始终贯穿教学的全过程。教师要高效率指导学生思考练习、达到学习目标。每篇课文要求学生掌握的字词要让学生利用工具书达到理解和掌握的程度。教师只进行适当的检查，发现问题，引导学生自己纠正，培养学生的学习主动性、科学性。
总之，语文课中的阅读五环节是语文教学的关键所在，教师只有充分理解阅读的重要意义，才能有效把握这一教学环节，才会使学生的语文素质的提高成为必然，为推动学生整体素质的发展创造了条件。
（作者单位：435122湖北省黄石大冶铜山口学校）
教会学生读书，这是语文教学的重中之重。注重培养学生整体读、默读、粗读、略读、细读、跳读、速读、精读及各种认读能力，逐步使学生产生情境、兴趣和主动进取的积极性，这就为“会读”的目标大厦铺垫了一块厚实的基石。
作家肖复兴说：“能够热爱读书，并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”高尔基说：“读书，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”曾经流行一句话说：“阅读就是一切”，也是言之有理的。当然这要辩证的理解。在指导学生阅读时，努力实施如下方面：把应该属于学生的时间还给学生，尽可能多还；把读的方法教给学生、要有科学性、实用性、针对性；把学习的主动权交给学生，调动其思维的积极性；把成功的曙光显现给学生，培养学生的创造能力和自信心。阅读的基础是理解、核心是思维，要开展想象的翅膀，激发创造性的火花。
阅读和掌握汉语基础知识要紧密结合。汉语基础知识要通过认真仔细、逐步深化的课文阅读步骤来掌握。文中生字的音、形、词语的意义都要在运用语言的环境中落到实处。具体要通过指导学生查工具书、看注释来自己解决。
比如学习诗词，熟读和背诵是成功的经验。在初中语文第一册关于《诗词五首》一课中就有“读诗，要先扫除障碍，查字典，看注释，读准每个字音，明白词句的意思。”又说：“难懂的诗，往往需要了解时代背景，时代背景清楚了，诗人的情感就容易理解了。”这就要求学生仔细看、认真领会，而教师不必代讲代播。课文中还指出：“朗读诗要讲究节奏，读出抑扬顿挫，正确表达诗人的感情，还要在头脑中再现诗中描绘的情景、场面，体会这些描绘融入了诗人怎样的感情。”这就是对读诗的指导。语文教材中讲得很具体，必须让学生自己体验、自己领会、才会有好的功效。教师繁琐的说教是不可取的。诵读、背记是学习诗词的不二途径，而学习古文更离不开一个“读”字。初中语文教材中常以“阅读”“精读”“背诵”等词语来指导学生学习古文。如初中语文第三册《桃花源记》一文中就有“语言简洁凝练、通俗流畅、阅读时要认真揣摩体会”的提示，并在练习中要求“背诵全文”。自古以来，我们的老祖先就留下一句“读书百遍，其意自见”的俗语，确是经验之谈。要求并指导学生粗读和背诵、是取得良好学习效果的必要手段。
读写结合，以读带写。阅读与写作是相辅相成的，相互促进的，背诗读文持之以恒，日积月累就具备了写作的动力源泉，而写作的成功与需要又会促进阅读的深化发展。大量的科学的阅读训练、既规范了说的语言、提高口头表达能力，又积累了丰富的材料、提高了思维能力，为顺利的作文做好了充分的准备。
阅读就是读懂、理解。阅读是人获得知识的主要渠道之一。一个人知识的多少和其阅读量的大小有关。在阅读过程中，要以培养学生的思维能力、创造能力为核心，使学生受到自我教育。情操得到陶冶、个性得到发展。阅读过程是培养和提高学生素质的一个重要过程。
初中语文课文分为教读课和自读课。读既是教学指导思想，又是教学方法。教读课教师要指导学生研究预习提示和练习，继而确定学习和训练的重点，使重点始终贯穿教学的全过程。教师要高效率指导学生思考练习、达到学习目标。每篇课文要求学生掌握的字词要让学生利用工具书达到理解和掌握的程度。教师只进行适当的检查，发现问题，引导学生自己纠正，培养学生的学习主动性、科学性。
总之，语文课中的阅读五环节是语文教学的关键所在，教师只有充分理解阅读的重要意义，才能有效把握这一教学环节，才会使学生的语文素质的提高成为必然，为推动学生整体素质的发展创造了条件。
（作者单位：435122湖北省黄石大冶铜山口学校）