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【摘 要】我们知道，数学与我们的现实生活联系密切。因此，在小学数学教学中只有通过联系儿童的生活实际开展教学，才能激活儿童的认知。教学实践告诉我们，把数学教学与儿童的实际生活联系起来，课堂教学就能够变得丰富多彩。这样，在提高学生学习数学积极性的同时，也能够提高学生发现问题与解决问题的能力。本文围绕如何让小学数学教学生活化进行阐述，旨在让数学教学回归现实生活。
【关键词】小学数学;生活;情境;问题;教学
教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”小学数学教学不仅是解决实际问题的工具，也是让学生发现生活的旅程。生活中处处有数学的影子，很多问题都需要小学生具备基本的数学知识。小学生在生活中已经具备了一定的数学知识，而且有一定的内心体验。所以，教学中必须结合小学生现有的生活经验，并采取生活化的教学手段来提高教学效果。唯有这样，才能让数学教学回归生活。
一、联系生活教学，激发学生学习兴趣
数学与生活的联系是十分密切的，教材中很多教学内容与学生的生活密切相关。这就需要教师挖掘出有关生活化的教学素材，以激发学生的学习兴趣。寓生活于知识情境中，能够让学生从熟悉的事物中感受数学与生活的联系，进而唤醒生活体验，并能够用数学思维审视事物。教学中教师也可以把数学问题转换成特定的生活场景，拉近数学教学与生活之间的距离，从而降低学习难度。例如，在教学“加减法的简便计算”时，就通过这样的问题来联系生活教学：“现有149元，要购买一双79元的鞋子，应该还剩多少钱？”（即149-79=70元）为了教会学生简便计算，于是就转换角度提问：“当付给收银员100元的整钞时，还剩多少元？”（100-79=21），“当收银员找给我21元之后，共计还有多少元？”（149-100+21），通过这样的提问，可以让学生认识到多减去的部分一定要加回来的这一事实。最后，把问题上升到计算法则。在这一过程中通过生活中的实例来说明，既可以激发学生的学习兴趣，也可以激活学生的内心体验，进而达到提高教学效果的目的。所以，在小学数学教学中开展生活化教学可以取得事半功倍的效果。
二、创设生活情境，激活学生生活体验
布鲁纳指出，人的认知是建立在一定的知识情境基础上的。随着新课改的推进，情境教学法在小学数学课堂得到了广泛的使用。实践证明，生活化的教学情境能有效的降低新知识的陌生感，也容易激活学生的生活体验，因而提高教学效果。例如，在教学“认识分数”时，就创设了这样的生活化教学情境：妈妈准备把苹果分为两半给小明和弟弟，但是兄弟俩都想得到较大的。那么小明妈妈怎样才能把苹果分公平呢？”有学生说：“把两半苹果切成一样大，就公平了。”教师追问：“两个半边苹果还能称为一个苹果吗？”这样的问题让学生不知所措，借此顺利引入分数的基础知识，那就二分之一这个概念。实践证明，创设生活情境可以激活学生的体验，达到帮助学生理解分数概念的目的。再如，在教学“第几”和“几”这样的概念时，就创设了体育课中队形情形，然后提问：“一队有多少人？如果从自己的前方开始数，自己站在第几位？如果从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”这样的生活情境可以调动学生运用已有的生活经验来认知数学问题，从而养成用数学思维来认识问题。
三、呈现实际问题，体验数学实用价值
众所周知，数学是一门工具性很强的学科，具有很强的实用价值。教学中利用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而感受数学的应用价值。所以，教学中要引导学生利用学过的数学知识来解决生活中实际问题的事例，让学生感受数学知识的实用性。这样，学生就会体验到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“认识人民币时”，就利用多媒体课件呈现用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市购物。每个学生都有跟家长购物的生活经历，现在需要你用学到的数学知识来解决实际问题。现在某同学想买菠菜，于是他就问卖菠菜的阿姨：“菠菜多少钱一斤？”卖菜的阿姨回答说：“菠菜1.5元一斤。”那么三斤多少钱？阿姨一口报出4.5元，该同学立即抽出20元面值的人民币递给阿姨，而阿姨却说：“你不是有五元的人民币吗？这样我好找零钱啊！”再如，在教学“三角形”后，为了让学生理解三角形的稳定性这一性质，就要求学生观察生活中哪些地方运用了这一性质。学生们观察后发现，生活中很多地方都可以体现三角形稳定性这一性质。如电线杆两边的拉线、自行车中的三角形大扛等。这样，让学生在探究三角形稳定性的同时，也让学生体验到了数学知识的实用价值。
四、布置生活化作业，巩固课堂教学内容
作业是教学中的重要内容，是教师掌握教学效果重要方式。同时，也是帮助学生巩固所学知识的手段。生活化的作业能够避免作业内容的枯燥与单一，能有效的巩固课堂中所学的内容。同时，生活化的作业更能给学生亲切感，进而更加喜爱数学。例如，在教学“简便运算”时就布置这样的作用：186-98=186-100+2。要求学生通过生活实例来理解如何简便运算，有学生就这样结合生活来完成：“星期天与家长去超市购物，爸爸带了186元錢，购买了一袋面粉需要98元，结账时爸爸递给收银员100元，收银员找回2元，即186-100+2。”这样，学生就容易理解为什么不用186-98，而是通过100-98+2+98，通过这样联系实际的方式，从而化繁为简。数学知识是抽象的，但通过生活实际的事例展现出来，既达到巩固所学的知识，也加深了学生的生活体验。在教学“统计”时，就布置这样的作业：“体育课中大家最喜欢的运动是什么？喜爱球类的有多少？喜爱田径的有多少？”等等。这样，所有的学生便会认真的观察周围的情况，从中获取信息并整理。这样，学生就能初步的学习有关统计的知识。
五、开展生活实践，提高学生思维能力
桑代克在尝试与错误学习理论中告诉我们，反复实践与尝试可以加深对认知活动的理解，进而达到优化思维的目的。在小学数学教学中，通过实践活动既可以感受数学与生活的联系，而且可以让学生的思维方式得到优化。不仅如此，学生的动手操作能力还得到了培养。例如，在教学“生活与百分数”时，因为百分数是比较抽象的内容，为了强化学生对百分数的理解，就结合教学内容开展实践活动，目的是训练学生对数学知识与技能的运用能力。首先，让学生选定一个自己比较感兴趣的话题。如，睡眠时间占一天时间、一年时间、一生时间的百分之多少，一个人的兴趣爱好有哪些？如何分配这些兴趣爱好？分别占用一天时间的百分比是多少？等等。要求学生根据自己的选择分为五人一组，开展课外实践调查活动。实践活动结束后，每人制定一份调查报告作为作业上交。这样的生活化数学实践活动，能够激发学生对百分数的认知。同时，学会用数学的眼光来看待所占的比例问题。而且这样的实践活动能够有效的减轻学生的学习压力，对培养学生的思维能力具有一定的强化作用。
综合上述，小学数学生活化教学是素质教育的必然要求。所以，作为数学教师要及时的更新教育教学理念，加强数学教学与学生生活实际的联系。通过生活化的教学方式，来增强数学知识的趣味性。同时，不断培养学生的数学应用能力，感受数学的实用价值。这样，数学教学就能回归本真。
【参考文献】
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2015（6）：117
[2]冯小莉.浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：42
[3]李文涛.小学数学教学生活化的实践分析[J].小学科学，2016（2）：117
（江苏省盱眙县实验小学，江苏 淮安 211700）
【关键词】小学数学;生活;情境;问题;教学
教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”小学数学教学不仅是解决实际问题的工具，也是让学生发现生活的旅程。生活中处处有数学的影子，很多问题都需要小学生具备基本的数学知识。小学生在生活中已经具备了一定的数学知识，而且有一定的内心体验。所以，教学中必须结合小学生现有的生活经验，并采取生活化的教学手段来提高教学效果。唯有这样，才能让数学教学回归生活。
一、联系生活教学，激发学生学习兴趣
数学与生活的联系是十分密切的，教材中很多教学内容与学生的生活密切相关。这就需要教师挖掘出有关生活化的教学素材，以激发学生的学习兴趣。寓生活于知识情境中，能够让学生从熟悉的事物中感受数学与生活的联系，进而唤醒生活体验，并能够用数学思维审视事物。教学中教师也可以把数学问题转换成特定的生活场景，拉近数学教学与生活之间的距离，从而降低学习难度。例如，在教学“加减法的简便计算”时，就通过这样的问题来联系生活教学：“现有149元，要购买一双79元的鞋子，应该还剩多少钱？”（即149-79=70元）为了教会学生简便计算，于是就转换角度提问：“当付给收银员100元的整钞时，还剩多少元？”（100-79=21），“当收银员找给我21元之后，共计还有多少元？”（149-100+21），通过这样的提问，可以让学生认识到多减去的部分一定要加回来的这一事实。最后，把问题上升到计算法则。在这一过程中通过生活中的实例来说明，既可以激发学生的学习兴趣，也可以激活学生的内心体验，进而达到提高教学效果的目的。所以，在小学数学教学中开展生活化教学可以取得事半功倍的效果。
二、创设生活情境，激活学生生活体验
布鲁纳指出，人的认知是建立在一定的知识情境基础上的。随着新课改的推进，情境教学法在小学数学课堂得到了广泛的使用。实践证明，生活化的教学情境能有效的降低新知识的陌生感，也容易激活学生的生活体验，因而提高教学效果。例如，在教学“认识分数”时，就创设了这样的生活化教学情境：妈妈准备把苹果分为两半给小明和弟弟，但是兄弟俩都想得到较大的。那么小明妈妈怎样才能把苹果分公平呢？”有学生说：“把两半苹果切成一样大，就公平了。”教师追问：“两个半边苹果还能称为一个苹果吗？”这样的问题让学生不知所措，借此顺利引入分数的基础知识，那就二分之一这个概念。实践证明，创设生活情境可以激活学生的体验，达到帮助学生理解分数概念的目的。再如，在教学“第几”和“几”这样的概念时，就创设了体育课中队形情形，然后提问：“一队有多少人？如果从自己的前方开始数，自己站在第几位？如果从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”这样的生活情境可以调动学生运用已有的生活经验来认知数学问题，从而养成用数学思维来认识问题。
三、呈现实际问题，体验数学实用价值
众所周知，数学是一门工具性很强的学科，具有很强的实用价值。教学中利用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而感受数学的应用价值。所以，教学中要引导学生利用学过的数学知识来解决生活中实际问题的事例，让学生感受数学知识的实用性。这样，学生就会体验到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“认识人民币时”，就利用多媒体课件呈现用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市购物。每个学生都有跟家长购物的生活经历，现在需要你用学到的数学知识来解决实际问题。现在某同学想买菠菜，于是他就问卖菠菜的阿姨：“菠菜多少钱一斤？”卖菜的阿姨回答说：“菠菜1.5元一斤。”那么三斤多少钱？阿姨一口报出4.5元，该同学立即抽出20元面值的人民币递给阿姨，而阿姨却说：“你不是有五元的人民币吗？这样我好找零钱啊！”再如，在教学“三角形”后，为了让学生理解三角形的稳定性这一性质，就要求学生观察生活中哪些地方运用了这一性质。学生们观察后发现，生活中很多地方都可以体现三角形稳定性这一性质。如电线杆两边的拉线、自行车中的三角形大扛等。这样，让学生在探究三角形稳定性的同时，也让学生体验到了数学知识的实用价值。
四、布置生活化作业，巩固课堂教学内容
作业是教学中的重要内容，是教师掌握教学效果重要方式。同时，也是帮助学生巩固所学知识的手段。生活化的作业能够避免作业内容的枯燥与单一，能有效的巩固课堂中所学的内容。同时，生活化的作业更能给学生亲切感，进而更加喜爱数学。例如，在教学“简便运算”时就布置这样的作用：186-98=186-100+2。要求学生通过生活实例来理解如何简便运算，有学生就这样结合生活来完成：“星期天与家长去超市购物，爸爸带了186元錢，购买了一袋面粉需要98元，结账时爸爸递给收银员100元，收银员找回2元，即186-100+2。”这样，学生就容易理解为什么不用186-98，而是通过100-98+2+98，通过这样联系实际的方式，从而化繁为简。数学知识是抽象的，但通过生活实际的事例展现出来，既达到巩固所学的知识，也加深了学生的生活体验。在教学“统计”时，就布置这样的作业：“体育课中大家最喜欢的运动是什么？喜爱球类的有多少？喜爱田径的有多少？”等等。这样，所有的学生便会认真的观察周围的情况，从中获取信息并整理。这样，学生就能初步的学习有关统计的知识。
五、开展生活实践，提高学生思维能力
桑代克在尝试与错误学习理论中告诉我们，反复实践与尝试可以加深对认知活动的理解，进而达到优化思维的目的。在小学数学教学中，通过实践活动既可以感受数学与生活的联系，而且可以让学生的思维方式得到优化。不仅如此，学生的动手操作能力还得到了培养。例如，在教学“生活与百分数”时，因为百分数是比较抽象的内容，为了强化学生对百分数的理解，就结合教学内容开展实践活动，目的是训练学生对数学知识与技能的运用能力。首先，让学生选定一个自己比较感兴趣的话题。如，睡眠时间占一天时间、一年时间、一生时间的百分之多少，一个人的兴趣爱好有哪些？如何分配这些兴趣爱好？分别占用一天时间的百分比是多少？等等。要求学生根据自己的选择分为五人一组，开展课外实践调查活动。实践活动结束后，每人制定一份调查报告作为作业上交。这样的生活化数学实践活动，能够激发学生对百分数的认知。同时，学会用数学的眼光来看待所占的比例问题。而且这样的实践活动能够有效的减轻学生的学习压力，对培养学生的思维能力具有一定的强化作用。
综合上述，小学数学生活化教学是素质教育的必然要求。所以，作为数学教师要及时的更新教育教学理念，加强数学教学与学生生活实际的联系。通过生活化的教学方式，来增强数学知识的趣味性。同时，不断培养学生的数学应用能力，感受数学的实用价值。这样，数学教学就能回归本真。
【参考文献】
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2015（6）：117
[2]冯小莉.浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：42
[3]李文涛.小学数学教学生活化的实践分析[J].小学科学，2016（2）：117
（江苏省盱眙县实验小学，江苏 淮安 211700）