论文部分内容阅读
在课堂教学中，所有教学模式的应用，归根到底都是为了提高教学效率，促进教学质量的提高。其中，积极地通过情境创设进行教学活动，就是一种可行的教学方式。什么是情境教学？情境教学就是在教学过程中，教学组织者通过创设一定的情境，凭借具体形象的生动的场景，在充分激发学生的学习热情的基础上，达到帮助学生理解和掌握教材的目的。情境教学的核心，在于激发学生的学习情感。在高中语文课堂教学中，积极地创设一种情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生积极地进行自主探究活动，有利于提高高中语文课堂教学的效率。接下来笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
一、情境教学的作用
1有利于培养学生能力
在教学活动中，积极进行情境创设，实际上就是对生活的一种概括提炼，进行这样的教学活动，对学生影响是很大的。比如，我们对文本进行生动描述，对文本人物角色的进入和扮演，对文本意境进行音乐的具体再现。通过用形象具体的情景，激活学生原有的知识结构，进而建立起新的知识结构。同时，有利于激发学生的学习情趣，调动学生学习的自信心。对学生的能力培养有益。
2有利于陶冶学生情感
在教育心理学中，陶冶可以很好地对学生的思想和意识给予影响。在情境教学中，可以很好地过滤学生的性情，可以净化一些不良的习惯甚至情绪，以及学生情感中一些不利的东西，留下阳光积极的一面，把做人和做学问有机结合起来，从而实现应试教育和素质教育的统一。情境教学能让学生在情感体验中形成高尚的人格。
二、情境教学的组织
1利用多媒体，进行画面再现
随着科学技术的发展，在课堂教学中，一些新型的教学手段应运而生，比如现代多媒体信息技术，就是其中一种良好的教学手段。在进行情境创设的过程中，完全可以利用现代多媒体信息技术手段进行教学，充分地应用现代多媒体信息技术强大的声频、视频以及动画功能，将教学内容有目的地呈现，加大课堂的信息量，提高学生的学习兴趣，以加深对文本的理解，进而提高教学的效率。而今，学生的阅历不是很丰富，就完全可以利用多媒体的强大呈现功能，用以丰富学生的感知，激发学生的学习兴趣，自然会给教学带来意想不到的效果。
例如，尽管学生知道长沙，但是多数人并没有到过橘子洲，感受不到那种“万山红遍，层林尽染”的壮观画面。学生对时代背景还是比较陌生的，学习《沁园春·长沙》的时候，在理解和掌握上就明显存在困难。教师可以在授课之前，为学生播放一段《独领风骚——诗人毛泽东》的纪录片，用极具形象的画面导入课文。由于画面极具形象性，一下子就激发出学生的学习热情，也给学生留下了深刻的印象。同时要求学生将课文中的文字同画面充分联系，加强对文本的理解和掌握。
2引进音乐，进行有效渲染
实际上，在学生学习活动中，教师应充分调动他们的感官对所学的知识予以理解和掌握。视觉上的阅读是其中的一方面，听觉同样是促进学生对知识进行理解和掌握的另一条途径。而在听觉上能给人以愉悦享受的无疑就是音乐了，那动人的音乐或哀伤、或凄美、或温婉，无不引发人们无尽的遐思。在教学中，教师通过选择跟文章情感相吻合的乐曲，合理地借助音乐的感染力，积极地对教学内容进行有效渲染，以促进学生对文本的更好理解。
如组织高中生对《故都的秋》一文进行学习，就可以不失时机地播放适合课文情境的背景音乐《秋日私语》，并组织学生进行有感情地朗读。在这首曲子的渲染下，我们仿佛看到那落叶零星的小道，听到那落叶轻轻飘落的声音，一种秋的悲凉在无尽延伸，也蔓延到学生的心头。通过音乐的渲染，学生在不知不觉中感受到文章的感情基调，从而走进作者的内心世界，去享受文学的盛宴。
3联系生活，进行情感熏陶
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”生活处处有语文，离开生活的语文只是一本枯燥的教科书。所以我们在教学活动中，组织学生对知识的学习，不应该脱离生活实际。与生活实际相关的一些东西，学生学习的时候，易于理解，因为有实际生活体验的基础。故而，在进行情境创设时，应该积极地将教学内容跟学生的实际生活有机地关联起来，让学生在这种情境中，进行学习，促进学生学习积极性的提高。
比如，在《父母与孩子之间的爱》教学活动中，如何让学生理解文章中父爱和母爱的特点以及他们的本质区别？教师则可以引导学生结合自己的经历，去感受生活中母爱和父爱不同的具体表现，这样将自己的生活体验与课本的理论有机地结合起来，加深了学生对课文的理解，同时也培养了学生对父母的感恩之心。
4扮演角色，进行人物再现
在语文教学中，为什么学生有时无法理解文本，也无兴趣去理解文本呢？其中最重要的一个原因就在于学生缺乏体验活动。学生没有经验，不能够在情感中形成共鸣共振，自然不能够很好地学习。为了解决这一问题，在高中语文教学中，积极地组织学生进行表演，其目的在于让学生在表演中有足够的体验活动。表演的方式有两种，其一是进入角色，另一种就是扮演角色。所谓的进入角色，就是教师有计划地对学生进行引导，让学生充分地进入到文本中的角色中去，让学生对角色进行体验。而扮演角色，就是组织学生扮演文本中的角色，通过亲历表演，加深对文本人物形象的理解。
比如在教《雷雨》一课的时候，完全可以组织学生在学生能力范围内自编自演话剧。在表演中，将学生进行分类，每一个人都有一定的台词，尽最大可能地将全班学生带入到课本剧中。在这样的课本剧表演中，学生的参与意识得到了前所未有的强化，整个课堂的气氛非常热烈，由于投入较多，学生对文本的理解也就更加透彻。
综上所述，在高中语文教学中，积极地通过创设情境组织教学，整合现代多媒体信息教学手段，引进音乐进行有效的渲染，将教学内容跟实际生活关联起来，可以有效地提高课堂教学的效率，促进学生学习能力的全面提高。
作者单位：福建省莆田第四中学（351100）
一、情境教学的作用
1有利于培养学生能力
在教学活动中，积极进行情境创设，实际上就是对生活的一种概括提炼，进行这样的教学活动，对学生影响是很大的。比如，我们对文本进行生动描述，对文本人物角色的进入和扮演，对文本意境进行音乐的具体再现。通过用形象具体的情景，激活学生原有的知识结构，进而建立起新的知识结构。同时，有利于激发学生的学习情趣，调动学生学习的自信心。对学生的能力培养有益。
2有利于陶冶学生情感
在教育心理学中，陶冶可以很好地对学生的思想和意识给予影响。在情境教学中，可以很好地过滤学生的性情，可以净化一些不良的习惯甚至情绪，以及学生情感中一些不利的东西，留下阳光积极的一面，把做人和做学问有机结合起来，从而实现应试教育和素质教育的统一。情境教学能让学生在情感体验中形成高尚的人格。
二、情境教学的组织
1利用多媒体，进行画面再现
随着科学技术的发展，在课堂教学中，一些新型的教学手段应运而生，比如现代多媒体信息技术，就是其中一种良好的教学手段。在进行情境创设的过程中，完全可以利用现代多媒体信息技术手段进行教学，充分地应用现代多媒体信息技术强大的声频、视频以及动画功能，将教学内容有目的地呈现，加大课堂的信息量，提高学生的学习兴趣，以加深对文本的理解，进而提高教学的效率。而今，学生的阅历不是很丰富，就完全可以利用多媒体的强大呈现功能，用以丰富学生的感知，激发学生的学习兴趣，自然会给教学带来意想不到的效果。
例如，尽管学生知道长沙，但是多数人并没有到过橘子洲，感受不到那种“万山红遍，层林尽染”的壮观画面。学生对时代背景还是比较陌生的，学习《沁园春·长沙》的时候，在理解和掌握上就明显存在困难。教师可以在授课之前，为学生播放一段《独领风骚——诗人毛泽东》的纪录片，用极具形象的画面导入课文。由于画面极具形象性，一下子就激发出学生的学习热情，也给学生留下了深刻的印象。同时要求学生将课文中的文字同画面充分联系，加强对文本的理解和掌握。
2引进音乐，进行有效渲染
实际上，在学生学习活动中，教师应充分调动他们的感官对所学的知识予以理解和掌握。视觉上的阅读是其中的一方面，听觉同样是促进学生对知识进行理解和掌握的另一条途径。而在听觉上能给人以愉悦享受的无疑就是音乐了，那动人的音乐或哀伤、或凄美、或温婉，无不引发人们无尽的遐思。在教学中，教师通过选择跟文章情感相吻合的乐曲，合理地借助音乐的感染力，积极地对教学内容进行有效渲染，以促进学生对文本的更好理解。
如组织高中生对《故都的秋》一文进行学习，就可以不失时机地播放适合课文情境的背景音乐《秋日私语》，并组织学生进行有感情地朗读。在这首曲子的渲染下，我们仿佛看到那落叶零星的小道，听到那落叶轻轻飘落的声音，一种秋的悲凉在无尽延伸，也蔓延到学生的心头。通过音乐的渲染，学生在不知不觉中感受到文章的感情基调，从而走进作者的内心世界，去享受文学的盛宴。
3联系生活，进行情感熏陶
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”生活处处有语文，离开生活的语文只是一本枯燥的教科书。所以我们在教学活动中，组织学生对知识的学习，不应该脱离生活实际。与生活实际相关的一些东西，学生学习的时候，易于理解，因为有实际生活体验的基础。故而，在进行情境创设时，应该积极地将教学内容跟学生的实际生活有机地关联起来，让学生在这种情境中，进行学习，促进学生学习积极性的提高。
比如，在《父母与孩子之间的爱》教学活动中，如何让学生理解文章中父爱和母爱的特点以及他们的本质区别？教师则可以引导学生结合自己的经历，去感受生活中母爱和父爱不同的具体表现，这样将自己的生活体验与课本的理论有机地结合起来，加深了学生对课文的理解，同时也培养了学生对父母的感恩之心。
4扮演角色，进行人物再现
在语文教学中，为什么学生有时无法理解文本，也无兴趣去理解文本呢？其中最重要的一个原因就在于学生缺乏体验活动。学生没有经验，不能够在情感中形成共鸣共振，自然不能够很好地学习。为了解决这一问题，在高中语文教学中，积极地组织学生进行表演，其目的在于让学生在表演中有足够的体验活动。表演的方式有两种，其一是进入角色，另一种就是扮演角色。所谓的进入角色，就是教师有计划地对学生进行引导，让学生充分地进入到文本中的角色中去，让学生对角色进行体验。而扮演角色，就是组织学生扮演文本中的角色，通过亲历表演，加深对文本人物形象的理解。
比如在教《雷雨》一课的时候，完全可以组织学生在学生能力范围内自编自演话剧。在表演中，将学生进行分类，每一个人都有一定的台词，尽最大可能地将全班学生带入到课本剧中。在这样的课本剧表演中，学生的参与意识得到了前所未有的强化，整个课堂的气氛非常热烈，由于投入较多，学生对文本的理解也就更加透彻。
综上所述，在高中语文教学中，积极地通过创设情境组织教学，整合现代多媒体信息教学手段，引进音乐进行有效的渲染，将教学内容跟实际生活关联起来，可以有效地提高课堂教学的效率，促进学生学习能力的全面提高。
作者单位：福建省莆田第四中学（351100）