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摘 要：综合实践活动课程是当今新课程改革的主导方向，该课程有助于学生的数学实践能力的培养以及辅助学生更加充分地掌握数学知识。数学综合实践活动不应流于形式，当以丰富的学习内容、实现形式，来实现培养学生创新意识与实践能力的目的。文章从小学数学的综合实践活动课程的内涵出发，总结现存问题，并针对性地提出实践策略帮助教师顺利开展课程。
关键词：小学数学；综合实践活动课；问题；策略
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾如是说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”将这句引入小学数学综合实践活动课的开展再合适不过。通过丰富多彩的形式让学生徜徉在乐趣学习的海洋中，不仅可以提高他们的学习效率，更能增加他们的综合实践能力。实践活动课最早兴起于19世纪的德国，德国教师通过游戏的形式帮助学生更深刻地理解数学内容。数学实践活动课程在我国最早被提及是在曹才翰先生与蔡金法博士合著的《数学教育学概论》一书中，他们将数学学习内容分成了知识学习，综合实践和创新部分。
一、 数学综合实践活动课的内涵
小学数学实践活动课首先是一种课程，即它的实施周期应该是固定的且需要教师的指点，其次它应该以实践活动为载体，这种实践活动需要具有现实综合性和实践性，通过课程的实施，以此来帮助学生拥有更加完善的心理，训练更加优秀的心智。活动课的内容形式也是多种多样，包括数学的游戏、竞争比赛、实验、亲手制作环节等。当然实践活动也可以在课堂以外实施，当然同样需要教师的帮助，学生可以收集与数学相关的信息来实现实践环节。比如在简单统计概率课程中，可以让学生通过抛掷硬币的形式，来了解概率的内涵，从而得到更加深刻的印象。
二、 数学综合实践活动课的现状
由于诸多现實原因，小学数学综合实践活动课在开展环节中存在许多问题，现将问题归纳如下：教师缺乏对实践活动课的准确认知；实践活动课的资源配置不理想；课程开展过程后的反馈没有得到教师的充分重视；学生缺乏对实践活动课程的重视。
三、 数学综合实践活动课的开展策略
（一） 加强教师培训，重视学生理解
要想更好地开展实践活动课，首先需要教师与学生同时都对该课有充分地认知。现行活动课程开展现状不理想的首要原因便在于教师与学生的不够理解与重视。对于教师而言，缺少专业辅导实践活动课的教案，教师在开展实践活动课的过程中，将课程当作知识课来上，抓错了重点，弱化了实践过程，有的教师由于学校的升学任务的重压与学校领导对该课程的不够重视而索性将实践活动课变成了习题课，可想而知，这种形式的课程并不能满足新课标的需求。对于学生而言，学生在课堂上因为需要动手操作，或者协作完成一些任务，所以往往将实践课上成了表演课，游戏课，寓教于乐的目的只剩下了娱乐。
为了解决这个首要问题。首先学校应该加强对青年教师的培训，帮助没有经验的教师找到实践活动课的着力点，使他们对课程有更加深刻的认知与理解。同时学校还应该大力开展青年教师赛课活动，通过竞赛的形式，一来可以让有经验的教师考查新教师对该课程的认识程度，二来可以让青年教师们在活动中掌握更多的授课技巧，相互交流，学习更多的实践课开展形式。比如在梯形教学课程中。教师可以利用三角板的教具，让学生实际操作，通过不同形状的组合，让学生在操作过程中掌握梯形的几何特征。其次，教师也应该在课堂上强调课程的意义与目的，让学生有目的地学习。
（二） 合理配置资源，大力投入资金
教学资源配置不理想同样也阻碍了综合实践活动课在小学数学教学的开展。不理想主要体现在以下两个方面：一是班级学生人数较多而教师配置不足；二是活动经费不足。对于第一个方面，由于学生人数较多，教师在开展实践活动过程中，很难协调一致，让每个学生都充分参与又由于小学生本身的注意力就很容易分散，就更加弱化了课程的有效性。所以学校应合理分配教师资源，妥善安排课程数量。可以采用聘用专业教师、安排多节课时的目的来提高教师的教学遍及度，让更多的学生可以体验实践活动课程。对于第二点，学校应该重视活动课的作用，大力投入资金，购买更多的活动器具，同时妥善管理，保存好器具，防止在开展实践活动过程中，找不到器材的现象发生。
（三） 重视课程反馈，促进教学相长
教师的教案不可能是一成不变的，需要随着学生的成长，时代的变化而不断总结经验，提供更加符合实际的教学方案。除了教师的进修与培训之外，帮助教师更好成长的是学生的反馈意见。在现行小学数学综合实践活动课中，教师很难厘清学生的反馈意见。这种问题产生的原因一是缺乏系统的反馈机制，二是学生的表达能力受限。一来学生基于教师的威严，有意见却不敢向老师提出，二来小学生的表达力有限，很难表达出自己内心想要表达的。这就导致教师不能及时得到意见。未解决这种问题，教师可以通过开通意见箱的方式，让学生积极地给自己提出教学建议，二是通过课外实践活动，考查学生的掌握水平，间接通过这种形式来了解学生是否理解了自己的课堂内容，以此来改进自己的教案。从而提高自己的实践课水平。同时经常邀请其他班的教师来听自己的讲课，积极听取同行教师的意见，同样有助于自身水平的提高。
四、 结束语
小学数学综合实践活动课是基于教材中的“实践与综合应用”理念而被引入新课程改革的内容之中的，增设这一领域，教育部旨在增强学生的自主学习、实践能力。这一门课程的引入对于现代教育来说既是一项挑战，也是一项机遇。过于依赖教材，授课方案缺乏新颖阻碍了活动课的开展与普及。实现活动课的顺利开展当重视细节，避免流于形式。本文提及的策略将有助于一线教师更加顺利地实现课程开展。望更多的人提出更具模式的活动课开展策略。
参考文献：
[1]顾明珠.如何有效开展小学数学综合实践活动课程[J].西部素质教育，2016，2（14）：106.
[2]何福应.浅谈开展小学数学综合实践活动策略[J].学周刊，2018（6）：85-86.
作者简介：管弦，甘肃省天水市，甘肃省武山县城关镇第三小学。
关键词：小学数学；综合实践活动课；问题；策略
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾如是说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”将这句引入小学数学综合实践活动课的开展再合适不过。通过丰富多彩的形式让学生徜徉在乐趣学习的海洋中，不仅可以提高他们的学习效率，更能增加他们的综合实践能力。实践活动课最早兴起于19世纪的德国，德国教师通过游戏的形式帮助学生更深刻地理解数学内容。数学实践活动课程在我国最早被提及是在曹才翰先生与蔡金法博士合著的《数学教育学概论》一书中，他们将数学学习内容分成了知识学习，综合实践和创新部分。
一、 数学综合实践活动课的内涵
小学数学实践活动课首先是一种课程，即它的实施周期应该是固定的且需要教师的指点，其次它应该以实践活动为载体，这种实践活动需要具有现实综合性和实践性，通过课程的实施，以此来帮助学生拥有更加完善的心理，训练更加优秀的心智。活动课的内容形式也是多种多样，包括数学的游戏、竞争比赛、实验、亲手制作环节等。当然实践活动也可以在课堂以外实施，当然同样需要教师的帮助，学生可以收集与数学相关的信息来实现实践环节。比如在简单统计概率课程中，可以让学生通过抛掷硬币的形式，来了解概率的内涵，从而得到更加深刻的印象。
二、 数学综合实践活动课的现状
由于诸多现實原因，小学数学综合实践活动课在开展环节中存在许多问题，现将问题归纳如下：教师缺乏对实践活动课的准确认知；实践活动课的资源配置不理想；课程开展过程后的反馈没有得到教师的充分重视；学生缺乏对实践活动课程的重视。
三、 数学综合实践活动课的开展策略
（一） 加强教师培训，重视学生理解
要想更好地开展实践活动课，首先需要教师与学生同时都对该课有充分地认知。现行活动课程开展现状不理想的首要原因便在于教师与学生的不够理解与重视。对于教师而言，缺少专业辅导实践活动课的教案，教师在开展实践活动课的过程中，将课程当作知识课来上，抓错了重点，弱化了实践过程，有的教师由于学校的升学任务的重压与学校领导对该课程的不够重视而索性将实践活动课变成了习题课，可想而知，这种形式的课程并不能满足新课标的需求。对于学生而言，学生在课堂上因为需要动手操作，或者协作完成一些任务，所以往往将实践课上成了表演课，游戏课，寓教于乐的目的只剩下了娱乐。
为了解决这个首要问题。首先学校应该加强对青年教师的培训，帮助没有经验的教师找到实践活动课的着力点，使他们对课程有更加深刻的认知与理解。同时学校还应该大力开展青年教师赛课活动，通过竞赛的形式，一来可以让有经验的教师考查新教师对该课程的认识程度，二来可以让青年教师们在活动中掌握更多的授课技巧，相互交流，学习更多的实践课开展形式。比如在梯形教学课程中。教师可以利用三角板的教具，让学生实际操作，通过不同形状的组合，让学生在操作过程中掌握梯形的几何特征。其次，教师也应该在课堂上强调课程的意义与目的，让学生有目的地学习。
（二） 合理配置资源，大力投入资金
教学资源配置不理想同样也阻碍了综合实践活动课在小学数学教学的开展。不理想主要体现在以下两个方面：一是班级学生人数较多而教师配置不足；二是活动经费不足。对于第一个方面，由于学生人数较多，教师在开展实践活动过程中，很难协调一致，让每个学生都充分参与又由于小学生本身的注意力就很容易分散，就更加弱化了课程的有效性。所以学校应合理分配教师资源，妥善安排课程数量。可以采用聘用专业教师、安排多节课时的目的来提高教师的教学遍及度，让更多的学生可以体验实践活动课程。对于第二点，学校应该重视活动课的作用，大力投入资金，购买更多的活动器具，同时妥善管理，保存好器具，防止在开展实践活动过程中，找不到器材的现象发生。
（三） 重视课程反馈，促进教学相长
教师的教案不可能是一成不变的，需要随着学生的成长，时代的变化而不断总结经验，提供更加符合实际的教学方案。除了教师的进修与培训之外，帮助教师更好成长的是学生的反馈意见。在现行小学数学综合实践活动课中，教师很难厘清学生的反馈意见。这种问题产生的原因一是缺乏系统的反馈机制，二是学生的表达能力受限。一来学生基于教师的威严，有意见却不敢向老师提出，二来小学生的表达力有限，很难表达出自己内心想要表达的。这就导致教师不能及时得到意见。未解决这种问题，教师可以通过开通意见箱的方式，让学生积极地给自己提出教学建议，二是通过课外实践活动，考查学生的掌握水平，间接通过这种形式来了解学生是否理解了自己的课堂内容，以此来改进自己的教案。从而提高自己的实践课水平。同时经常邀请其他班的教师来听自己的讲课，积极听取同行教师的意见，同样有助于自身水平的提高。
四、 结束语
小学数学综合实践活动课是基于教材中的“实践与综合应用”理念而被引入新课程改革的内容之中的，增设这一领域，教育部旨在增强学生的自主学习、实践能力。这一门课程的引入对于现代教育来说既是一项挑战，也是一项机遇。过于依赖教材，授课方案缺乏新颖阻碍了活动课的开展与普及。实现活动课的顺利开展当重视细节，避免流于形式。本文提及的策略将有助于一线教师更加顺利地实现课程开展。望更多的人提出更具模式的活动课开展策略。
参考文献：
[1]顾明珠.如何有效开展小学数学综合实践活动课程[J].西部素质教育，2016，2（14）：106.
[2]何福应.浅谈开展小学数学综合实践活动策略[J].学周刊，2018（6）：85-86.
作者简介：管弦，甘肃省天水市，甘肃省武山县城关镇第三小学。