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【摘 要】小学数学与人们的生活密切相关，在教师教学的过程中，通过对课堂知识的讲解、课堂教学方法实践等两个方面，使学生在学习的过程中形成自我学习思考能力，并能在头脑中能够构建出自己的知识架构，达到事半功倍的效果。
【关键词】小学数学;高质量教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
小学数学教学作为九年义务教育的重要组成部分，是深化教育改革，全面提高教育教学质量，培养创新型人才的重要基础。教师在教学的过程中要注重课堂教学的技巧与方法，时刻关注学生数学学习的状况，了解到学生与数学知识的连接点，紧握住学生的对数学知识学习的认知情况，根据学生学习的实际情况对课堂教学计划进行相应的改变，让课堂学习真正的成为学生学习的有利地方，提高数学学习质量。
一、教师角色的正确定位
在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识;教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩;教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。因此，在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多;差生受训斥的多，参与课堂训练的机会少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。
新的课程改革倡导数学课堂上改变以前那种“教师讲、学生练、再讲、再练”的单一模式，让学生在课堂上相互交流和讨论，鼓励教师参与到学生的讨论当中，数学教师时而是讲解者，时而是辅导员，时而是台上的表演者，时而是台下的观众，学生也会比过去喜欢提问题，学生思维活动更多，对数学的学习兴趣也就更浓了。
二、学生数学思维能力的培养
要培养学生的思维能力，教师要融合数学知识和学习技能，引导学生运用思维解决数学问题，提高自身学习能力。
（一）数形结合思想的运用
数形结合思想让学生把生活问题转化为数学问题。比如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后到达小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线段分析中解决这个问题[1]。因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以，通过图像的直观分析能够很清楚地了解题目中要推断出来的位置条件，同时，运用数形结合的抽象分析和逻辑性加以推导，可以更加简便地解答问题，同时，突出数形结合的优势。
（二）提问教学策略的引入
教师在适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，在提出问题的过程中学生也进行主动思考，并且教师初期开展提问教学的时候，要运用讨论式教学方法，减少学生的恐惧感。比如，在学习《平行线》相关内容时，教师可以给学生更多的时间，对平行线的性质以及相关的内容进行思考，使学生的想象力和创造力得到自由发挥，让学生在了解基本知识的前提下，灵活结合现有知识，提升自己的提问水平。
三、改进课堂教学方法
（一）灵活的课程导入
教师灵活改變课堂导入方式，从而达到吸引学生的目的，提高教学效率。
首先，老师可以通过提问或者带领同学们一起复习上节课学习的课堂内容，联系一下新旧知识，从而过渡到新知识的学习中。比如，在教授《有余数的除法》时，就可以举例有个苹果，平均分给四个同学，每个同学分几个，注意只能分一整个苹果，从而很顺利的就引入课程的教学内容。
其次，教师可以通过一些具体的东西导入课堂的教学内容。比如在学习《圆》时，教师可以先准备一些实体的圆形，比如圆形饼干、积木等，然后让学生自己动动脑发现教室里面存在的圆形，从而让学生充分认识到圆的定义，达到教学效果。
（二）设置悬念
老师在进行教学时，可以适当地设置一些悬念，引导学生自己动脑去找到答案，充分理解课堂的教学内容，进而提高教学效率。
比如，说老师在教学《年、月、日》时，可以先提出一个问题：花花今年8岁了，每到她生日的那天爸爸妈妈都会一起给她过生日，但是她到现在只过了2次生日，这是为什么呢？
这样贴近生活化的问题会引起学生高度的学习兴趣，从而就容易开动脑筋，在老师的引导下解决问题，理解知识。
（三）鼓励猜想
进行课堂数学教学时，应该鼓励学生大胆的猜想，提出自己的问题，从而培养学生的创新意识。
首先，老师应该引导学生进行猜想，为学生猜想提供一个合适的条件。比如说，开始课程的时候，教师可以联系之前学习的知识与新知识，找出一些看似矛盾的点，提出多个分析的角度，让学生猜想矛盾出现的原因，并且鼓励学生多发言，都发言，不能只针对某几个学生。
其次，老师在进行课堂教学时，要结合教学内容设置一些问题，在保持学生高度集中精力的同时，调动学生独立思考的能力，并通过将课堂内容联系生活实践，让学生充分理解教学内容，并且培养学生观察生活的意识。
最后，老师就需要结合之前学生的大胆猜想，引导学生进行自我摸索，并且给学生足够的耐心，帮助学生进行探索，观察学生的表现、随时交流、帮助学生把握教学的方向。
（四）培养学生动手实践能力
小学生的年龄比较小，还没有形成一定的学习习惯，没有自主学习意识，所以老师就应该结合学生的年龄特点，培养学生的动手实践能力，从而引导学生自我探索，培养学生的学习兴趣。
比如，说爷爷今年想养3只鸡，但是需要新建一个鸡圈，爷爷有一段20m长的铁丝网，请帮爷爷设计鸡圈，保证鸡圈的面积最大[2]。首先，教师可以鼓励学生进行猜想，然后将想法相同的人分为一组，给学生同等比例大小的实物让学生自己动手，计算出自己猜想的鸡圈面积之后，大家进行归类，比较每种结果的面积大小，从而找出最大的鸡圈的面积，解决问题，最后总结学习经验。像这样就可以让学生自己感受到数学的价值和魅力，还有利于同学之间的学习交流。
四、结语
小学数学教学过程中，教师认真备课，精心设计，制定切实可行的教学目标，选择适当的教学方法和创新教学模式。而学生则要参与课堂教学，能够积极的进行思考和反思，这样才能够实现高质量的数学学习课堂。
参考文献
[1]刘永刚.新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考[J].中国校外教育，2019（22）：128-129.
[2]刘善红.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].中国校外教育，2019（22）：120+122.
【关键词】小学数学;高质量教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
小学数学教学作为九年义务教育的重要组成部分，是深化教育改革，全面提高教育教学质量，培养创新型人才的重要基础。教师在教学的过程中要注重课堂教学的技巧与方法，时刻关注学生数学学习的状况，了解到学生与数学知识的连接点，紧握住学生的对数学知识学习的认知情况，根据学生学习的实际情况对课堂教学计划进行相应的改变，让课堂学习真正的成为学生学习的有利地方，提高数学学习质量。
一、教师角色的正确定位
在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识;教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩;教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。因此，在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多;差生受训斥的多，参与课堂训练的机会少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。
新的课程改革倡导数学课堂上改变以前那种“教师讲、学生练、再讲、再练”的单一模式，让学生在课堂上相互交流和讨论，鼓励教师参与到学生的讨论当中，数学教师时而是讲解者，时而是辅导员，时而是台上的表演者，时而是台下的观众，学生也会比过去喜欢提问题，学生思维活动更多，对数学的学习兴趣也就更浓了。
二、学生数学思维能力的培养
要培养学生的思维能力，教师要融合数学知识和学习技能，引导学生运用思维解决数学问题，提高自身学习能力。
（一）数形结合思想的运用
数形结合思想让学生把生活问题转化为数学问题。比如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后到达小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线段分析中解决这个问题[1]。因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以，通过图像的直观分析能够很清楚地了解题目中要推断出来的位置条件，同时，运用数形结合的抽象分析和逻辑性加以推导，可以更加简便地解答问题，同时，突出数形结合的优势。
（二）提问教学策略的引入
教师在适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，在提出问题的过程中学生也进行主动思考，并且教师初期开展提问教学的时候，要运用讨论式教学方法，减少学生的恐惧感。比如，在学习《平行线》相关内容时，教师可以给学生更多的时间，对平行线的性质以及相关的内容进行思考，使学生的想象力和创造力得到自由发挥，让学生在了解基本知识的前提下，灵活结合现有知识，提升自己的提问水平。
三、改进课堂教学方法
（一）灵活的课程导入
教师灵活改變课堂导入方式，从而达到吸引学生的目的，提高教学效率。
首先，老师可以通过提问或者带领同学们一起复习上节课学习的课堂内容，联系一下新旧知识，从而过渡到新知识的学习中。比如，在教授《有余数的除法》时，就可以举例有个苹果，平均分给四个同学，每个同学分几个，注意只能分一整个苹果，从而很顺利的就引入课程的教学内容。
其次，教师可以通过一些具体的东西导入课堂的教学内容。比如在学习《圆》时，教师可以先准备一些实体的圆形，比如圆形饼干、积木等，然后让学生自己动动脑发现教室里面存在的圆形，从而让学生充分认识到圆的定义，达到教学效果。
（二）设置悬念
老师在进行教学时，可以适当地设置一些悬念，引导学生自己动脑去找到答案，充分理解课堂的教学内容，进而提高教学效率。
比如，说老师在教学《年、月、日》时，可以先提出一个问题：花花今年8岁了，每到她生日的那天爸爸妈妈都会一起给她过生日，但是她到现在只过了2次生日，这是为什么呢？
这样贴近生活化的问题会引起学生高度的学习兴趣，从而就容易开动脑筋，在老师的引导下解决问题，理解知识。
（三）鼓励猜想
进行课堂数学教学时，应该鼓励学生大胆的猜想，提出自己的问题，从而培养学生的创新意识。
首先，老师应该引导学生进行猜想，为学生猜想提供一个合适的条件。比如说，开始课程的时候，教师可以联系之前学习的知识与新知识，找出一些看似矛盾的点，提出多个分析的角度，让学生猜想矛盾出现的原因，并且鼓励学生多发言，都发言，不能只针对某几个学生。
其次，老师在进行课堂教学时，要结合教学内容设置一些问题，在保持学生高度集中精力的同时，调动学生独立思考的能力，并通过将课堂内容联系生活实践，让学生充分理解教学内容，并且培养学生观察生活的意识。
最后，老师就需要结合之前学生的大胆猜想，引导学生进行自我摸索，并且给学生足够的耐心，帮助学生进行探索，观察学生的表现、随时交流、帮助学生把握教学的方向。
（四）培养学生动手实践能力
小学生的年龄比较小，还没有形成一定的学习习惯，没有自主学习意识，所以老师就应该结合学生的年龄特点，培养学生的动手实践能力，从而引导学生自我探索，培养学生的学习兴趣。
比如，说爷爷今年想养3只鸡，但是需要新建一个鸡圈，爷爷有一段20m长的铁丝网，请帮爷爷设计鸡圈，保证鸡圈的面积最大[2]。首先，教师可以鼓励学生进行猜想，然后将想法相同的人分为一组，给学生同等比例大小的实物让学生自己动手，计算出自己猜想的鸡圈面积之后，大家进行归类，比较每种结果的面积大小，从而找出最大的鸡圈的面积，解决问题，最后总结学习经验。像这样就可以让学生自己感受到数学的价值和魅力，还有利于同学之间的学习交流。
四、结语
小学数学教学过程中，教师认真备课，精心设计，制定切实可行的教学目标，选择适当的教学方法和创新教学模式。而学生则要参与课堂教学，能够积极的进行思考和反思，这样才能够实现高质量的数学学习课堂。
参考文献
[1]刘永刚.新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考[J].中国校外教育，2019（22）：128-129.
[2]刘善红.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].中国校外教育，2019（22）：120+122.