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【摘要】小学语文自学辅导实验，即在教师辅导下学生独立自主进行学习的课堂主体活动。这显示了课堂教学中教师和学生的关系以及各自的地位和作用。本文主要对培养学生自学能力与阅读习惯进行探讨。一边教，一边要逐渐为“不要教”打基础。
【关键词】自学辅导；阅读能力；影响；实验
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自学，确定了学生的主体地位，要求变以往学生的被动为主动，培养学生自我阅读，自我管理的能力；“辅导”确定了教师的主导作用，旨在塑造学生主体，成为学生阅读的引导者、指路者，让学生的积极性充分发挥出来。陶行知指出，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在这些条件下，小学语文自学辅导通过“启、讀、练、知、结”特有的教学模式，五环结合，环环相扣，互相联系，互相制约，组织学生独立阅读教材，不依赖于他人而能够运用一定的方法，从语言符号所组成的书面材料中独立获取知识，发现问题，解决问题，改变了过去“老师讲，学生听”的课堂僵局，是提高学生阅读能力的可行模式。
一、“启”明确了阅读要求
“启”是语文自辅实验的重要环节，它能在学生自读之前，向学生明了自学目标，弄懂自学程序的要求，规定了自学的范围、内容、注意点、自学方法，还明确了自读时所花费的时间。这样自学目标、自学时间可以合理灵活运用，使学生学有所指，学有收获，克服了阅读的盲目性、随意性。如教《再见了，北京》一课，教师在“启”这一环节可以提出问题：要想知道这些问题，学生就得认真、仔细、反复地阅读课文，深入思考后回答，从而达到理解课文内容和提高学生阅读能力的目的。
二、“读”保证了阅读的质量
“读”是语文学科的特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展。以往的阅读课教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、识得少。有时学生一篇课文未读完，教师就匆忙提出几个问题，学生只好被动地忙于应付老师的提问，减少了思考的机会，读流于形式，走过场，许多知识是教师强加于学生，而不是靠学生反复阅读、咀嚼消化吸收过来的。小学语文自学辅导“读”这一环节，是指学生在教师和教材的双重辅导下的“阅读”，包括读自学程序与方法、学习目标、课文内容、旁批文字等。“读”主要以自读为主，学生可根据自己的需要选择读的方式，如：默读、轻读、朗读、阅读；慢读、快读、速读；初读、细读、精读、熟读。通过这些形式，使学生读有所感、读有所得、读有所悟。如阅读《黄果树瀑布》一课，以“整体—部分—整体”的程序阅读，效果颇佳。在这个环节里，教师不能挤掉学生的读书时间，应保证足够时间，让学生扎扎实实进行“读”的训练，让学生按照程序中的问题和要求反复阅读，不偷工减料，不走过场。教师对各种不同类型的学生采取不同方法辅导，必要时还要进行示范、评点，鼓励学生小结“读”法，及时鼓励学生的微小进步。这个环节打破了学生“死读书，读死书”的僵局，保证了学生有更多活动的时间和机会，让学生在轻松愉快的氛围中阅读语言知识，体味蕴含于文中丰富的思想感情，受到美的感染和熏陶，这何乐而不为呢？
三、“练”磨炼了阅读能力
阅读教学属于学习性的阅读。在教学过程中，教师应该尽可能把阅读权交给学生，教师决不能把自己对原文思想的理解和阅读活动的结果机械地灌输和传授给学生。
小学语文自学辅导的“练”是“读”后的继续活动，是学生按要求接受语文训练的过程。“练”包括对语文常识的听、说、读、写、字、句、篇、章的训练，核心是锻炼学生个体的思维。学生独立地阅读，借助工具书，提出问题、思考问题、分析问题、解决问题。在这个过程中由于教师整段整篇地教给学生，学生在阅读练习中就有了个完整的思维。如教学《三顾茅庐》一文，要求学生复述这个故事，用“神机妙算”造句。这些不必要教师问、学生答，而是通过“练”的环节，让学生边读边圈边画来解决。这样，学生读一次，画一次，动手做一次，读得越多，理解越接近中心，学生的体会也就越深，阅读兴趣也随之提高。
四、“知”体现了阅读结果
让学生自己知道学习的结果，是阅读教学的最终目标。“知”是学生经过“读、练”后，当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的，及时反馈，使学生分享阅读的劳动成果。在这个环节里，主要包括：
（一）小组讨论
即把学生分成4人或3人一小组，学生把学习结果与本组同学进行交流，谈收获、谈交流、谈经验、提质疑，每个学生都有充分展示自我的机会，有利于培养学生口头表达能力，激发学生阅读的兴趣，促进了学生内动力的发掘和发挥，对知识掌握得更牢、更深。
（二）全班交流
小组讨论只是小组之间的活动，小组讨论的结果还要拿到全班交流，这个环节是阅读的深人和升华，是一次从量到质的飞跃。学生可以汇报字词情况，可以汇报段落自学情况，可以汇报篇章情况，也可以提出疑问。
五、“结”巩固了阅读成效
“结”是学生对一堂课内容的自学情况的小结。学生在原有的阅读基础上，通过自己的语言组合，系统、全面地小结学习方法、学习内容、学习态度，这是阅读教学的最高效果展示。学生根据自己所得，因人而异，道出真心话，真正检验了学生对本节课知识掌握落实情况。教师从中通过简练的语言对表现突出的学生加以肯定，对表现中等的学生加以鼓励，对表现差些的学生明确要求，使不同层次的学生都有今后的学习意向。
小学语文自学辅导实验对阅读能力影响这个子课题在我校实验后，试点的五年级5个班学生的阅读能力提高快，成效显著。学生质检的合格率、平均分、优秀率都有了不同层次的提高，学生的阅读能力普遍进步。
参考文献
[1]阮秋娜.浅谈提高学生阅读积累能力的途径[J].课外语文，2015（14）.
[2]周宏花.阅读积累：语文课堂教学的根基[J].山西教育（教学），2015（5）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】自学辅导；阅读能力；影响；实验
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自学，确定了学生的主体地位，要求变以往学生的被动为主动，培养学生自我阅读，自我管理的能力；“辅导”确定了教师的主导作用，旨在塑造学生主体，成为学生阅读的引导者、指路者，让学生的积极性充分发挥出来。陶行知指出，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在这些条件下，小学语文自学辅导通过“启、讀、练、知、结”特有的教学模式，五环结合，环环相扣，互相联系，互相制约，组织学生独立阅读教材，不依赖于他人而能够运用一定的方法，从语言符号所组成的书面材料中独立获取知识，发现问题，解决问题，改变了过去“老师讲，学生听”的课堂僵局，是提高学生阅读能力的可行模式。
一、“启”明确了阅读要求
“启”是语文自辅实验的重要环节，它能在学生自读之前，向学生明了自学目标，弄懂自学程序的要求，规定了自学的范围、内容、注意点、自学方法，还明确了自读时所花费的时间。这样自学目标、自学时间可以合理灵活运用，使学生学有所指，学有收获，克服了阅读的盲目性、随意性。如教《再见了，北京》一课，教师在“启”这一环节可以提出问题：要想知道这些问题，学生就得认真、仔细、反复地阅读课文，深入思考后回答，从而达到理解课文内容和提高学生阅读能力的目的。
二、“读”保证了阅读的质量
“读”是语文学科的特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展。以往的阅读课教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、识得少。有时学生一篇课文未读完，教师就匆忙提出几个问题，学生只好被动地忙于应付老师的提问，减少了思考的机会，读流于形式，走过场，许多知识是教师强加于学生，而不是靠学生反复阅读、咀嚼消化吸收过来的。小学语文自学辅导“读”这一环节，是指学生在教师和教材的双重辅导下的“阅读”，包括读自学程序与方法、学习目标、课文内容、旁批文字等。“读”主要以自读为主，学生可根据自己的需要选择读的方式，如：默读、轻读、朗读、阅读；慢读、快读、速读；初读、细读、精读、熟读。通过这些形式，使学生读有所感、读有所得、读有所悟。如阅读《黄果树瀑布》一课，以“整体—部分—整体”的程序阅读，效果颇佳。在这个环节里，教师不能挤掉学生的读书时间，应保证足够时间，让学生扎扎实实进行“读”的训练，让学生按照程序中的问题和要求反复阅读，不偷工减料，不走过场。教师对各种不同类型的学生采取不同方法辅导，必要时还要进行示范、评点，鼓励学生小结“读”法，及时鼓励学生的微小进步。这个环节打破了学生“死读书，读死书”的僵局，保证了学生有更多活动的时间和机会，让学生在轻松愉快的氛围中阅读语言知识，体味蕴含于文中丰富的思想感情，受到美的感染和熏陶，这何乐而不为呢？
三、“练”磨炼了阅读能力
阅读教学属于学习性的阅读。在教学过程中，教师应该尽可能把阅读权交给学生，教师决不能把自己对原文思想的理解和阅读活动的结果机械地灌输和传授给学生。
小学语文自学辅导的“练”是“读”后的继续活动，是学生按要求接受语文训练的过程。“练”包括对语文常识的听、说、读、写、字、句、篇、章的训练，核心是锻炼学生个体的思维。学生独立地阅读，借助工具书，提出问题、思考问题、分析问题、解决问题。在这个过程中由于教师整段整篇地教给学生，学生在阅读练习中就有了个完整的思维。如教学《三顾茅庐》一文，要求学生复述这个故事，用“神机妙算”造句。这些不必要教师问、学生答，而是通过“练”的环节，让学生边读边圈边画来解决。这样，学生读一次，画一次，动手做一次，读得越多，理解越接近中心，学生的体会也就越深，阅读兴趣也随之提高。
四、“知”体现了阅读结果
让学生自己知道学习的结果，是阅读教学的最终目标。“知”是学生经过“读、练”后，当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的，及时反馈，使学生分享阅读的劳动成果。在这个环节里，主要包括：
（一）小组讨论
即把学生分成4人或3人一小组，学生把学习结果与本组同学进行交流，谈收获、谈交流、谈经验、提质疑，每个学生都有充分展示自我的机会，有利于培养学生口头表达能力，激发学生阅读的兴趣，促进了学生内动力的发掘和发挥，对知识掌握得更牢、更深。
（二）全班交流
小组讨论只是小组之间的活动，小组讨论的结果还要拿到全班交流，这个环节是阅读的深人和升华，是一次从量到质的飞跃。学生可以汇报字词情况，可以汇报段落自学情况，可以汇报篇章情况，也可以提出疑问。
五、“结”巩固了阅读成效
“结”是学生对一堂课内容的自学情况的小结。学生在原有的阅读基础上，通过自己的语言组合，系统、全面地小结学习方法、学习内容、学习态度，这是阅读教学的最高效果展示。学生根据自己所得，因人而异，道出真心话，真正检验了学生对本节课知识掌握落实情况。教师从中通过简练的语言对表现突出的学生加以肯定，对表现中等的学生加以鼓励，对表现差些的学生明确要求，使不同层次的学生都有今后的学习意向。
小学语文自学辅导实验对阅读能力影响这个子课题在我校实验后，试点的五年级5个班学生的阅读能力提高快，成效显著。学生质检的合格率、平均分、优秀率都有了不同层次的提高，学生的阅读能力普遍进步。
参考文献
[1]阮秋娜.浅谈提高学生阅读积累能力的途径[J].课外语文，2015（14）.
[2]周宏花.阅读积累：语文课堂教学的根基[J].山西教育（教学），2015（5）.
（编辑：张晓婧）