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摘要：兴趣是每个学生参与探究活动能否积极主动的内在动力。通过教师对课程的精心安排，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生课堂的学习效率，并培养学生作为未来建设者的科学素养。支教教师结合受援校具体情况，将先进的教育教学理念和手段，因地制宜的渗入到日常教学工作中，不断提高受援校生物教学水平。
关键词：高中生物，学习兴趣，教学方法，教育援疆
对课程的学习兴趣是影响学生学习质量的因素之一。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。本杰明.布鲁姆又说：“一个具有积极情感的学生，比那些缺乏兴趣并对学习存在焦虑恐惧的孩子，学习过程会更轻松愉快，学习效果也更好”。怎样通过对课程的精心再设计，激发当地学生对生物学的学习兴趣？怎样使学生在学习探索过程中保持积极的认知倾向与情绪状态，对学习知识保有强烈的欲望？怎样调动学生的自觉学习潜能，將“让我学”的被动接受转变为“我要学”的汲取吸收，最终达到提高学科成绩的目的？以下是我在当地受援校担任高二年级生物教学期间做出的一些尝试，并将其中经验、感悟拿来与各位老师分享交流。
一、互信的师生关系是激发学习兴趣的前提
正所谓“亲其师而信其道”，当教师真心与学生做朋友时，孩子们从内心就能感觉到。在教学内容与方法上，多认真倾听学生的感受与想法；在校园生活中，常关心住宿学生尤其是少数民族学生，尽可能的给予照顾和关怀；在相处交往上，尊重每一个个体的人格及心理需求，适当关注其思想动向，通过谈心等方式将学生的迷盲困惑疏导向积极方向。当学生从心底尊重喜欢老师，他在课堂上就会更加专心听讲、积极思考，对生物学科的学习兴趣自然就会逐步提高。
二、课程中足够的兴趣点是保持学习兴趣的关键
对于刚刚接触的新知识，学生可能一开始因好奇能保持足够的激情，但随着课程的不断深入与难度逐渐加大，就需要通过教师精心的课前设计将晦涩难懂的理论经验化、生活化、故事化，并在充分考虑学生学情学力的前提下依据教学内容设置一些兴趣点，它既可以是课上抛给学生的悬念思考，也可以是相关的趣闻轶事，还可以是对某一问题的深入质疑。如在讲解高中生物必修三《植物激素调节》中“生长素的分布”时，结合新疆地区杨树的生长特点，引导学生思考：本地杨树与内地品种的异同有哪些？新疆植物与内地植被的有什么不一样？产生这些差异的原因，它对于植株的意义以及其背后的根本动力何在？学生通过一系列的思考与归纳，既直观的看到了植物激素对植物造成的影响与其机理，也从另一层次上深刻理解生物性状是如何体现和运作的，更感悟自然选择的力量与生物顽强抗争的适应力。通过知识的吸收理解、思考归纳的不断强化以及适度的学科人文体验，让学生的思维在每堂生物课上都跳跃迸发出艳丽灵动的火花。
三、指导学生发现适合自己的学习方法是强化学习兴趣最有力的助推剂
尽管学习不只是为了考试，但伴随着学生因没有掌握有效的学法而对后期学习愈发吃力、困难和考试成绩的不断下降，必然会使其对生物学的兴趣逐渐丧失，甚至难以挽回。陶行知先生说过：“教学就是教给学生怎么学，教是为了不教”。良好的师生关系和精心的课程设计所激发的学习兴趣再加上正确的学习方法，才能真正帮助学生将课本的知识内化并转变为考试分数，才能促进学生对生物学的喜爱由短暂的情境兴趣转变为长久的个体兴趣。带着兴趣且能自主学习的学生，就算毕业离开了学校，依然可以不断的更新自己、提高自己，做终身学习的践行者。
当然，现已总结的多种学习方法都有各自的优点和不足，老师传授给学生的学习方法总会带有一定的教师本人的主观性、经验性和独特性，未必适用于所有人。无论是预习方法，听课方法，做题方法还是错题分析方法，在具体的方法上，教师可以给予适当的指导和建议，让学生自己探索和检验能长远适合自身的学习方法。只有带着有效的学习方法去学习生物，学生学习的动力才能持久强烈。
四、丰富的实验活动体验是持久强烈兴趣的最高效保鲜剂
生物学自身就是建立在动手实验基础上的学科。我们的生物课程非常重视实验活动，尤其是学生直接动手参与的相关内容，在生物课本中包含有大量的探究性实验和验证性实验。在教学中，教师根据自身受援校的具体条件，尽可能多的给学生提供动手实践的机会，让学生在观察、思考、设计、合作、交流的工程中得到锻炼，并获得能自己解决问题的体验与自信。同时抓住一切机会，在教材实验的基础上，给学有余力的学生适当布置在相同实验条件下也能实施的延伸性实验课题，例如在学习高中生物必修三《植物激素调节》中“生长素的生理作用”时，教材只要求学生动手探究某一种生长素类似物对某种植物影响的最适浓度，那么问题来了：如果是同一植株的不同位置呢？如果是另一种植物呢？如果在已知最适浓度的前提下，加入两种以上的物质，结果又是如何？在这个过程中，学生可能会失败，但会从失败中获得反思。正是心中坚定要征服失败的冲动和欲望，在不断的探索、失败、再探索过程中培养着学生的学习兴趣。
除了生物课堂，教师还可以因地制宜，通过校本课程中的实践活动丰富学生学习体验。而正是由于这些活动往往和学生日常生活息息相关，更能引起他们的参与热情，例如：利用新疆特产葡萄，自酿葡萄酒并鉴赏品尝；提取植物色素，进行手工扎染；家庭制作风味酸奶；观赏花卉的扦插繁殖；校园植被种类、分布与生存状态调查……利用丰富多彩的实践活动为生物学科的学习锦上添花。
由于支教教师援疆时间毕竟有限，为使这些先进的教学理念与教学方法能够得到有效延续，援疆教师在日常教学工作外，还要尽力融入受援校教师群体，结合当地实际，通过指导、引领、感染、影响本校教师，把先进的教学方法和理念传递给他们，让他们接得住拿得稳，通过“输血”引领“造血”，将“传、帮、带”落到实处，通过促进当地教学团队的成长，真正做到给新疆教育留下一支带不走的队伍。“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”在十九大报告勾勒的教育发展蓝图指引下，每个教育者都深信：让孩子们能通过“有质量”的教育而成为更好的自己，就能不断夯实国家和民族发展的根基。
参考文献：
[1].豆志超.高中生物学习兴趣的现状调查及其培养策略研究[j]；学位论文，华中师范大学2015
（作者单位：天津市新华中学 300204）
关键词：高中生物，学习兴趣，教学方法，教育援疆
对课程的学习兴趣是影响学生学习质量的因素之一。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。本杰明.布鲁姆又说：“一个具有积极情感的学生，比那些缺乏兴趣并对学习存在焦虑恐惧的孩子，学习过程会更轻松愉快，学习效果也更好”。怎样通过对课程的精心再设计，激发当地学生对生物学的学习兴趣？怎样使学生在学习探索过程中保持积极的认知倾向与情绪状态，对学习知识保有强烈的欲望？怎样调动学生的自觉学习潜能，將“让我学”的被动接受转变为“我要学”的汲取吸收，最终达到提高学科成绩的目的？以下是我在当地受援校担任高二年级生物教学期间做出的一些尝试，并将其中经验、感悟拿来与各位老师分享交流。
一、互信的师生关系是激发学习兴趣的前提
正所谓“亲其师而信其道”，当教师真心与学生做朋友时，孩子们从内心就能感觉到。在教学内容与方法上，多认真倾听学生的感受与想法；在校园生活中，常关心住宿学生尤其是少数民族学生，尽可能的给予照顾和关怀；在相处交往上，尊重每一个个体的人格及心理需求，适当关注其思想动向，通过谈心等方式将学生的迷盲困惑疏导向积极方向。当学生从心底尊重喜欢老师，他在课堂上就会更加专心听讲、积极思考，对生物学科的学习兴趣自然就会逐步提高。
二、课程中足够的兴趣点是保持学习兴趣的关键
对于刚刚接触的新知识，学生可能一开始因好奇能保持足够的激情，但随着课程的不断深入与难度逐渐加大，就需要通过教师精心的课前设计将晦涩难懂的理论经验化、生活化、故事化，并在充分考虑学生学情学力的前提下依据教学内容设置一些兴趣点，它既可以是课上抛给学生的悬念思考，也可以是相关的趣闻轶事，还可以是对某一问题的深入质疑。如在讲解高中生物必修三《植物激素调节》中“生长素的分布”时，结合新疆地区杨树的生长特点，引导学生思考：本地杨树与内地品种的异同有哪些？新疆植物与内地植被的有什么不一样？产生这些差异的原因，它对于植株的意义以及其背后的根本动力何在？学生通过一系列的思考与归纳，既直观的看到了植物激素对植物造成的影响与其机理，也从另一层次上深刻理解生物性状是如何体现和运作的，更感悟自然选择的力量与生物顽强抗争的适应力。通过知识的吸收理解、思考归纳的不断强化以及适度的学科人文体验，让学生的思维在每堂生物课上都跳跃迸发出艳丽灵动的火花。
三、指导学生发现适合自己的学习方法是强化学习兴趣最有力的助推剂
尽管学习不只是为了考试，但伴随着学生因没有掌握有效的学法而对后期学习愈发吃力、困难和考试成绩的不断下降，必然会使其对生物学的兴趣逐渐丧失，甚至难以挽回。陶行知先生说过：“教学就是教给学生怎么学，教是为了不教”。良好的师生关系和精心的课程设计所激发的学习兴趣再加上正确的学习方法，才能真正帮助学生将课本的知识内化并转变为考试分数，才能促进学生对生物学的喜爱由短暂的情境兴趣转变为长久的个体兴趣。带着兴趣且能自主学习的学生，就算毕业离开了学校，依然可以不断的更新自己、提高自己，做终身学习的践行者。
当然，现已总结的多种学习方法都有各自的优点和不足，老师传授给学生的学习方法总会带有一定的教师本人的主观性、经验性和独特性，未必适用于所有人。无论是预习方法，听课方法，做题方法还是错题分析方法，在具体的方法上，教师可以给予适当的指导和建议，让学生自己探索和检验能长远适合自身的学习方法。只有带着有效的学习方法去学习生物，学生学习的动力才能持久强烈。
四、丰富的实验活动体验是持久强烈兴趣的最高效保鲜剂
生物学自身就是建立在动手实验基础上的学科。我们的生物课程非常重视实验活动，尤其是学生直接动手参与的相关内容，在生物课本中包含有大量的探究性实验和验证性实验。在教学中，教师根据自身受援校的具体条件，尽可能多的给学生提供动手实践的机会，让学生在观察、思考、设计、合作、交流的工程中得到锻炼，并获得能自己解决问题的体验与自信。同时抓住一切机会，在教材实验的基础上，给学有余力的学生适当布置在相同实验条件下也能实施的延伸性实验课题，例如在学习高中生物必修三《植物激素调节》中“生长素的生理作用”时，教材只要求学生动手探究某一种生长素类似物对某种植物影响的最适浓度，那么问题来了：如果是同一植株的不同位置呢？如果是另一种植物呢？如果在已知最适浓度的前提下，加入两种以上的物质，结果又是如何？在这个过程中，学生可能会失败，但会从失败中获得反思。正是心中坚定要征服失败的冲动和欲望，在不断的探索、失败、再探索过程中培养着学生的学习兴趣。
除了生物课堂，教师还可以因地制宜，通过校本课程中的实践活动丰富学生学习体验。而正是由于这些活动往往和学生日常生活息息相关，更能引起他们的参与热情，例如：利用新疆特产葡萄，自酿葡萄酒并鉴赏品尝；提取植物色素，进行手工扎染；家庭制作风味酸奶；观赏花卉的扦插繁殖；校园植被种类、分布与生存状态调查……利用丰富多彩的实践活动为生物学科的学习锦上添花。
由于支教教师援疆时间毕竟有限，为使这些先进的教学理念与教学方法能够得到有效延续，援疆教师在日常教学工作外，还要尽力融入受援校教师群体，结合当地实际，通过指导、引领、感染、影响本校教师，把先进的教学方法和理念传递给他们，让他们接得住拿得稳，通过“输血”引领“造血”，将“传、帮、带”落到实处，通过促进当地教学团队的成长，真正做到给新疆教育留下一支带不走的队伍。“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”在十九大报告勾勒的教育发展蓝图指引下，每个教育者都深信：让孩子们能通过“有质量”的教育而成为更好的自己，就能不断夯实国家和民族发展的根基。
参考文献：
[1].豆志超.高中生物学习兴趣的现状调查及其培养策略研究[j]；学位论文，华中师范大学2015
（作者单位：天津市新华中学 300204）