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【摘 要】研究生是未来国家创新体系的主力军。培养具有创新精神和能力的高素质研究生是研究生培养工作的关键。本文通过分析国内外研究生教育的差距与比较,提出了我国创新性研究培养方式的若干选择。
【关键词】研究生 创新性培养 选择
【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0017-03
改革开放以来,我国高等教育快速发展,培养了大批优秀建设人才。由于传统培养模式对学生创新能力重视不够,使研究生教学过程中普遍存在“重理论、轻实践,重分数、轻能力”的问题。具体表现在培养方式本科化、导师制虚名化、科研成果指标化、毕业设计(论文)形式化、毕业学生标准化的现状。[1]在此背景下,改革研究生培养机制、提高研究生培养质量就成为了高校研究生教育新一轮发展的战略重点。[2～4]本文也对此谈谈个人观点,以期与同行商榷。
一、国内外研究生教育的差距与比较[5]
中国大学与国际一流大学的差距究竟在哪里呢?有人说是两种方式的目标不同。国内培养的是严谨刻板的感觉,没有个性化,而且以研究为主,急功近利,论文为了毕业而写,很少以兴趣为导向。国外更多的是自我愿意求学研究,而不一定是为了工作或者出名,而且国外教育是经济导向,教育是为了效益,所以有时老师是凭能否获得利益而教导。中国更多的是责任心,但是责任心对国内学生的信心的培养很不足。我国比较欠缺研究方法的教育,往往不重视研究方法的教育和规范。目前有一些学科逐渐与国际接轨,但还有很多小的人文社会学科几乎谈不上规范的、国际化的研究方法。这反映在研究生教育上,不规范的老师教出不规范的学生,不规范的方法无法做出与国际接轨的学问。
1.澳大利亚大学研究生培养模式的特点[6][7]
(1)宽进严出,统一要求。
澳大利亚的学生只要取得大学本科学士学位,就可申请继续攻读硕士研究生,而且还可以继续申请攻读博士研究生。学习期限一般为1～3年,但能否拿到相应的学位,取决于个人的课程学习与论文完成情况,每一所高校都设有不同比例的淘汰率,有的高达50%。
(2)淡化教材,重视能力培养。
硕士或博士研究生教学,除个别课程外,一般没有固定教材。教师的授课主要是根据授课内容来组织教案,且教案每两年更新一次。课前教师会将相关参考教材、相关论文的索引、大纲性的讲授内容或有争议的质量较高的研究论文提供给学生阅读。教师在课堂上鼓励学生对不同的观点进行讨论,遇有不明白的问题及时提问,以加深对问题的理解。因此,学生在课前不得不扩大阅读面以了解与课程内容相关的新的理论知识及应用情况,在这个过程中学生的创新能力在无形中得到了培养。
(3)注重导师作用的发挥
导师一方面要求学生以创新的精神去研究问题,在指导学生的过程中,通常仅对论文所涉及到的有关内容从专业的角度给予指导,而不会涉及研究领域的具体问题,同时要求学生定期汇报研究课题的进展情况;另一方面还注重对学生品德行为的养成,对团结协作的意识以及日常生活中的困惑等都提供细致的关怀与帮助。
(4)论文评审严格规范
论文评审前,由导师确定一系列评审专家名单。对于硕士学位论文,一般需要选择2个评审人,其中至少有1人是校外的。博士论文需要有3个评审人,其中至少有2人是校外的。评审人的意见对学生是否能获取学位具有决定性的作用。一般情况,论文提交人可根据评审人的意见进一步修改,非原则性的错误,允许有1～2次的修改机会。对于原则性的错误,论文不能通过,相应也就拿不到学位。论文评审通过后,如果评审专家对论文内容没有异议,就可参加学校每年固定的毕业典礼。
(5)教学评估常规化
在对教师教学水平的评估中,十分重视学生对教师的评价,始终把学生评教摆在重要位置。学生评估基本上每3个学期一轮,问卷的主要内容涉及课程设计是否合理、理论和方法是否新颖、讲课是否使用多媒体等新技术、授课是否规范、讲课是否有吸引力等问题,以使评估具有综合性。
2.英国大学研究生培养模式的特点[8]
(1)宽进严出,全日制和业余的同一标准。
英国的学生只要具备本科学历并拥有学士学位,经大学有关部门审查合格,就有机会获得研究生入学资格。但是,各大学都设有不同比率的淘汰率,因此最后能够毕业并拿到学位的研究生则要大大少于入学人数。
(2)规模培养,淡化导师因素。
英国大学的硕士研究生培养主要采取授课形式进行,入学后无指定导师。硕士学位论文不要求答辩,但给出明确的格式指引。文献回顾(Literature Review)和建立在第一手资料调查基础上的研究发现(Findings)是必不可少的部分。所有的结论和建议都基于文献回顾和研究发现这两部分而产生。值得一提的是导师在指导学生的整个过程中,不会对学生的研究方向和内容给出任何肯定或否定的回答,只是会对论文所涉及到的有关内容从专业角度提出疑问,但并不要求学生一定要按照导师的意见去修正。
(3)淡化教材,倡导学生博采众长,重视能力培养。
英国大学教育不论是本科教育,还是硕士研究生或博士研究生教育,均不指定教材。学生须在教师给定的框架内去学习和了解相关的内容。学生的能力培养体现在以下几个教学环节中:一是课堂演讲(Presentation);二是团队合作训练(Team-working);三是案例分析(Case Study);四是作业(Coursework)或课程论文(Essay)。
(4)治学严谨,学习效果评价独特。
英国大学采用的是一种极为严格而又比较公平和开放的评价方法。一般情况下,每门课程的成绩由两部分组成,一部分是考试成绩,另一部分是作业(Coursework)或课程论文(Essay)。两部分的权重一般各为50%。作业必须要有参考文献,若没有则可能被视为抄袭。考试也与我国不同,在部分大学,规定没有补考,因此不及格即意味着不能毕业,拿不到学位。
(5)重视研究方法,强调第一手调查研究。
在英国所有研究生做学位论文前都要学习一门课即“研究方法论”(Research Methods)。这门课的目的是指导学生怎样用正确的方法去做研究,包括第一手和第二手的研究,定量和定性的分析,甚至如何按哈佛文献规则做注释。课程结束,学生必须提交一份关于怎样做学位论文的报告(Research Propose),其中文献回顾部分被要求占到整个报告的50%。在学术杂志上发表的论文有第一手调查研究资料被认为是最基本的要求。
(6)管理规范,要求严格。
英国高校的教学管理基本实现了信息化管理。学生从注册、学习、交作业和课程成绩的获得都可以通过学校信息系统来完成或获得支持。学生的作业都必须在学校注册处注册登记,同时学生可获得交纳作业的相关收据。如果学生迟交作业或抄袭都将记录在案,并因此将会受到罚分的惩罚。
3.我国大学研究生培养模式的特点[9]
由于特殊的历史原因,我国研究生教育起步较晚,且时断时续。主要分为三个阶段:1978年以前,以经验总结为主阶段;20世纪80年代至90年代初,由经验总结逐步转向理论探索阶段;20世纪90年代以后,理论建设阶段。目前,我国的研究生教育真正发展并逐步形成自己的教育特色。具体表现在以下几点:
(1)教学与科研相结合,注重课程教育。
硕士生课程的学习时间不低于全部培养时间的1/2,博士生也要求学习一定的课程。有别于西方国家研究生教育的一个显著特点是课程结构中包括马克思主义理论课。
(2)集中培养与分散培养相结合。
(3)我国研究生教育具有双重培养体制,即高等院校的培养体制和研究机构的培养体制。高等院校和设有硕士点、博士点的研究机构均有权授予学位,这也是有别于英、澳等国研究生教育模式的特色之一。
(4)研究生教育分为硕士生教育和博士生教育两个层次,硕士学位是中国学位结构中一级独立的学位。与一些国家把硕士学位作为过渡学位相比,我国硕士学位的学制较长、学术水平要求较高。
(5)开辟了在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士、博土学位的渠道。为了多渠道造就高层次专门人才,相对于英国修课式研究生而言,除学习课程的要求外,我国还强调了科研和学位论文的要求。
我国传统的研究生教育方法虽然能够使学生在研究生阶段学到更多的知识和提高自身的能力,但研究生往往是为了自己的前途和就业去学习,而不是由研究兴趣引导学生去研究,并且在这种教育方法下,研究生创新能力的提高非常有限。因此,需寻找一条研究生创新性培养之路,才能使我们的研究生培养跟上时代的步伐,缩短与发达国家的差距,继而为国家输送更多研究型人才。
二、我国研究生创新性培养模式的若干选择[10]
1.改造学徒式培养模式,确保研究生的培养质量。
就目前而言,同国际比较尤其与发达国家相比,我国硕士研究生培养质量的国际认可程度要好于博士研究生,也就是说博士生在原创性方面尚有一定差距。我国博士研究生的培养方式主要还是“师傅带徒弟”,这是一种典型的精英教育模式,有利于保证研究生教育的高质量和高学术水准。但我们在借鉴学徒式注重纯学术质量与科研倾向的同时,对其培养形式、过程与管理中内在的不足,尤其是不重视系统的课程学习、个体化的培养方式与缺乏管理等方面,要有足够的认识。要注重专家的积极作用,注重在科研中培养研究生,突出研究生培养过程中的学术原创性;还要在一级学科领域内加强系统的课程学习,全校内进行资源整合,组成导师组来指导研究生,改变原有的研究生知识面不够宽泛等问题。
2.巩固专业式培养模式,办出学术性硕士学位教育的中国特色。
对于专业式研究生培养模式的态度,应该是在稳定特色、巩固传统的同时,通过改进培养过程来稳步推进质量提升。也就是说,原有的注重学术标准的特色应予以坚持与发扬光大,教学与科研的结合程度应更为紧凑,教学与科研的结合方式应更加科学而灵活,课程结构应适度优化,以适应科学发展与社会发展的需要,同时在科研与论文上也应继续严把学术关。至于所谓学制缩短问题,准确地讲,应是创造性地实行弹性学制问题。在坚持严把学术质量的前提下,按公平、公正、公开与择优四原则,试点本硕连读、本科生提前攻硕、硕博连读、硕士生提前攻博乃至本博直通车等新型研究生培养学制,并注意中期考核与分流。
3.改革考核方法,提高淘汰率。
西方发达国家研究生教学强调学生独立学习,导师的作用更多表现在指导学生进行实践和科研活动上,导师在指导过程中强调学生的独创性和创造力。研究生教学是通过提出具有研究性的、探索性的问题,激励研究生独立思考,让研究生在思考的过程中提出问题、解决问题,形成发现问题的意识,提高研究生的综合能力。我国原有的应试制度导致学生思维的僵化与单一,严重影响研究生创新能力的培养与提高,因此要在原有的考试体制方面大力革新。我国研究生教育制度存在着严进宽出的局面,这一点对研究生创新能力的培养是极其不利的。同时,对学习优秀的研究生实行高额奖学金,其目的就是为了激励研究生奋发向上,通过筛选提高培养质量。
4.形成有特色的研究生创新能力培养模式
在培养模式设计上,使研究生在文献查阅、独立思考、动手能力、总结分析、报告撰写及团队精神等方面受到系统的锻炼和提高。努力使研究生经过这一模式的培养,创新能力有显著的提高,形成创新型研究生教学模式,结合研究生论文环节,培养出研究意识和工程能力兼备,具有创新素质的复合型人才。本人曾在加拿大滑铁卢大学访问学习,还到美国伊利诺伊斯理工学院、宾州州立大学考察过,目睹了国外高校在研究生培养方面的一些做法,比如研究生组会制度,每周至少一次的固定交流时间,一般是指定某个研究生作专题报告,其它学生讨论或就某个课题大家参与讨论;把研究生培养纳入到导师的研究计划中,导师以科研为引线,指导利用他们,共同完成一些研究课题。上述做法对提高研究生创新能力大有裨益。
5.强化论文写作,规范学位授予。
学位论文是研究生科研能力、创新能力、掌握和运用知识能力以及文字表达能力的综合体现,是衡量研究生学习、科研能力和培养质量的重要指标。为此要着重做好如下几个方面的工作:推行研究生学位授予的成果要求;鼓励论文双语写作;加大学位论文的抽查力度,增大双匿名评审和国外同行评审的比例;严格论文答辩程序;实行论文中期考核和预答辩制度。
三、结 语
根据我国的基本国情和当今竞争日益激烈的社会,研究型人才的培养越来越成为一个国家能否立足于世界、可持续发展的关键因素。由于研究生教育本身的特殊性,仅从高等教育发展的角度来研究研究生教育的发展问题远远不够,目前关于研究生教育的研究已成为了我国高等教育的一个独立的研究领域。与普通高等教育相比,研究生教育发展的受制因素更多、研究深度和广度要求也更高。因此,有必要结合我国研究生教育的发展现状和发展过程中存在的问题,制定科学的研究生教育发展目标和规划,明确研究生教育的发展速度、规模和效益,努力构建合理的研究生教育发展的理论体系,从而促进我国研究生教育事业的持续、健康、协调发展。
参考文献
1 谢桂华.我国学位与研究生教育研究的现状与发展[J].高等教育研究,2001(5):50～52
2 薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001
3 徐立之.创新型人才培养:研究生培养问题[J].国家教育行政学院学报,2006(9):82～86
4 张建林.基于创新能力的研究生培养机制改革探索[J].中国高教研究,2008(3):34～38
5 〔美〕菲利普•G•阿特巴赫.比较高等教育:知识、大学与发展[M].北京:人民教育出版社,2001
6 刘兆磊.澳大利亚研究生培养及启示[J].高等农业教育,2005(9):84～85
7 戴成泰.澳大利亚的研究生教育[J].外国教育研究,1995(5):18～19
8 陈学飞.西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验[M].北京:教育科学出版社,2002
9 李盛兵.研究生教育模式嬗变[M].北京:教育科学出版社,1997
10 陈英和.21世纪研究生教育创新探索[M].北京:北京师范大学出版社,2003
【关键词】研究生 创新性培养 选择
【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0017-03
改革开放以来,我国高等教育快速发展,培养了大批优秀建设人才。由于传统培养模式对学生创新能力重视不够,使研究生教学过程中普遍存在“重理论、轻实践,重分数、轻能力”的问题。具体表现在培养方式本科化、导师制虚名化、科研成果指标化、毕业设计(论文)形式化、毕业学生标准化的现状。[1]在此背景下,改革研究生培养机制、提高研究生培养质量就成为了高校研究生教育新一轮发展的战略重点。[2～4]本文也对此谈谈个人观点,以期与同行商榷。
一、国内外研究生教育的差距与比较[5]
中国大学与国际一流大学的差距究竟在哪里呢?有人说是两种方式的目标不同。国内培养的是严谨刻板的感觉,没有个性化,而且以研究为主,急功近利,论文为了毕业而写,很少以兴趣为导向。国外更多的是自我愿意求学研究,而不一定是为了工作或者出名,而且国外教育是经济导向,教育是为了效益,所以有时老师是凭能否获得利益而教导。中国更多的是责任心,但是责任心对国内学生的信心的培养很不足。我国比较欠缺研究方法的教育,往往不重视研究方法的教育和规范。目前有一些学科逐渐与国际接轨,但还有很多小的人文社会学科几乎谈不上规范的、国际化的研究方法。这反映在研究生教育上,不规范的老师教出不规范的学生,不规范的方法无法做出与国际接轨的学问。
1.澳大利亚大学研究生培养模式的特点[6][7]
(1)宽进严出,统一要求。
澳大利亚的学生只要取得大学本科学士学位,就可申请继续攻读硕士研究生,而且还可以继续申请攻读博士研究生。学习期限一般为1～3年,但能否拿到相应的学位,取决于个人的课程学习与论文完成情况,每一所高校都设有不同比例的淘汰率,有的高达50%。
(2)淡化教材,重视能力培养。
硕士或博士研究生教学,除个别课程外,一般没有固定教材。教师的授课主要是根据授课内容来组织教案,且教案每两年更新一次。课前教师会将相关参考教材、相关论文的索引、大纲性的讲授内容或有争议的质量较高的研究论文提供给学生阅读。教师在课堂上鼓励学生对不同的观点进行讨论,遇有不明白的问题及时提问,以加深对问题的理解。因此,学生在课前不得不扩大阅读面以了解与课程内容相关的新的理论知识及应用情况,在这个过程中学生的创新能力在无形中得到了培养。
(3)注重导师作用的发挥
导师一方面要求学生以创新的精神去研究问题,在指导学生的过程中,通常仅对论文所涉及到的有关内容从专业的角度给予指导,而不会涉及研究领域的具体问题,同时要求学生定期汇报研究课题的进展情况;另一方面还注重对学生品德行为的养成,对团结协作的意识以及日常生活中的困惑等都提供细致的关怀与帮助。
(4)论文评审严格规范
论文评审前,由导师确定一系列评审专家名单。对于硕士学位论文,一般需要选择2个评审人,其中至少有1人是校外的。博士论文需要有3个评审人,其中至少有2人是校外的。评审人的意见对学生是否能获取学位具有决定性的作用。一般情况,论文提交人可根据评审人的意见进一步修改,非原则性的错误,允许有1～2次的修改机会。对于原则性的错误,论文不能通过,相应也就拿不到学位。论文评审通过后,如果评审专家对论文内容没有异议,就可参加学校每年固定的毕业典礼。
(5)教学评估常规化
在对教师教学水平的评估中,十分重视学生对教师的评价,始终把学生评教摆在重要位置。学生评估基本上每3个学期一轮,问卷的主要内容涉及课程设计是否合理、理论和方法是否新颖、讲课是否使用多媒体等新技术、授课是否规范、讲课是否有吸引力等问题,以使评估具有综合性。
2.英国大学研究生培养模式的特点[8]
(1)宽进严出,全日制和业余的同一标准。
英国的学生只要具备本科学历并拥有学士学位,经大学有关部门审查合格,就有机会获得研究生入学资格。但是,各大学都设有不同比率的淘汰率,因此最后能够毕业并拿到学位的研究生则要大大少于入学人数。
(2)规模培养,淡化导师因素。
英国大学的硕士研究生培养主要采取授课形式进行,入学后无指定导师。硕士学位论文不要求答辩,但给出明确的格式指引。文献回顾(Literature Review)和建立在第一手资料调查基础上的研究发现(Findings)是必不可少的部分。所有的结论和建议都基于文献回顾和研究发现这两部分而产生。值得一提的是导师在指导学生的整个过程中,不会对学生的研究方向和内容给出任何肯定或否定的回答,只是会对论文所涉及到的有关内容从专业角度提出疑问,但并不要求学生一定要按照导师的意见去修正。
(3)淡化教材,倡导学生博采众长,重视能力培养。
英国大学教育不论是本科教育,还是硕士研究生或博士研究生教育,均不指定教材。学生须在教师给定的框架内去学习和了解相关的内容。学生的能力培养体现在以下几个教学环节中:一是课堂演讲(Presentation);二是团队合作训练(Team-working);三是案例分析(Case Study);四是作业(Coursework)或课程论文(Essay)。
(4)治学严谨,学习效果评价独特。
英国大学采用的是一种极为严格而又比较公平和开放的评价方法。一般情况下,每门课程的成绩由两部分组成,一部分是考试成绩,另一部分是作业(Coursework)或课程论文(Essay)。两部分的权重一般各为50%。作业必须要有参考文献,若没有则可能被视为抄袭。考试也与我国不同,在部分大学,规定没有补考,因此不及格即意味着不能毕业,拿不到学位。
(5)重视研究方法,强调第一手调查研究。
在英国所有研究生做学位论文前都要学习一门课即“研究方法论”(Research Methods)。这门课的目的是指导学生怎样用正确的方法去做研究,包括第一手和第二手的研究,定量和定性的分析,甚至如何按哈佛文献规则做注释。课程结束,学生必须提交一份关于怎样做学位论文的报告(Research Propose),其中文献回顾部分被要求占到整个报告的50%。在学术杂志上发表的论文有第一手调查研究资料被认为是最基本的要求。
(6)管理规范,要求严格。
英国高校的教学管理基本实现了信息化管理。学生从注册、学习、交作业和课程成绩的获得都可以通过学校信息系统来完成或获得支持。学生的作业都必须在学校注册处注册登记,同时学生可获得交纳作业的相关收据。如果学生迟交作业或抄袭都将记录在案,并因此将会受到罚分的惩罚。
3.我国大学研究生培养模式的特点[9]
由于特殊的历史原因,我国研究生教育起步较晚,且时断时续。主要分为三个阶段:1978年以前,以经验总结为主阶段;20世纪80年代至90年代初,由经验总结逐步转向理论探索阶段;20世纪90年代以后,理论建设阶段。目前,我国的研究生教育真正发展并逐步形成自己的教育特色。具体表现在以下几点:
(1)教学与科研相结合,注重课程教育。
硕士生课程的学习时间不低于全部培养时间的1/2,博士生也要求学习一定的课程。有别于西方国家研究生教育的一个显著特点是课程结构中包括马克思主义理论课。
(2)集中培养与分散培养相结合。
(3)我国研究生教育具有双重培养体制,即高等院校的培养体制和研究机构的培养体制。高等院校和设有硕士点、博士点的研究机构均有权授予学位,这也是有别于英、澳等国研究生教育模式的特色之一。
(4)研究生教育分为硕士生教育和博士生教育两个层次,硕士学位是中国学位结构中一级独立的学位。与一些国家把硕士学位作为过渡学位相比,我国硕士学位的学制较长、学术水平要求较高。
(5)开辟了在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士、博土学位的渠道。为了多渠道造就高层次专门人才,相对于英国修课式研究生而言,除学习课程的要求外,我国还强调了科研和学位论文的要求。
我国传统的研究生教育方法虽然能够使学生在研究生阶段学到更多的知识和提高自身的能力,但研究生往往是为了自己的前途和就业去学习,而不是由研究兴趣引导学生去研究,并且在这种教育方法下,研究生创新能力的提高非常有限。因此,需寻找一条研究生创新性培养之路,才能使我们的研究生培养跟上时代的步伐,缩短与发达国家的差距,继而为国家输送更多研究型人才。
二、我国研究生创新性培养模式的若干选择[10]
1.改造学徒式培养模式,确保研究生的培养质量。
就目前而言,同国际比较尤其与发达国家相比,我国硕士研究生培养质量的国际认可程度要好于博士研究生,也就是说博士生在原创性方面尚有一定差距。我国博士研究生的培养方式主要还是“师傅带徒弟”,这是一种典型的精英教育模式,有利于保证研究生教育的高质量和高学术水准。但我们在借鉴学徒式注重纯学术质量与科研倾向的同时,对其培养形式、过程与管理中内在的不足,尤其是不重视系统的课程学习、个体化的培养方式与缺乏管理等方面,要有足够的认识。要注重专家的积极作用,注重在科研中培养研究生,突出研究生培养过程中的学术原创性;还要在一级学科领域内加强系统的课程学习,全校内进行资源整合,组成导师组来指导研究生,改变原有的研究生知识面不够宽泛等问题。
2.巩固专业式培养模式,办出学术性硕士学位教育的中国特色。
对于专业式研究生培养模式的态度,应该是在稳定特色、巩固传统的同时,通过改进培养过程来稳步推进质量提升。也就是说,原有的注重学术标准的特色应予以坚持与发扬光大,教学与科研的结合程度应更为紧凑,教学与科研的结合方式应更加科学而灵活,课程结构应适度优化,以适应科学发展与社会发展的需要,同时在科研与论文上也应继续严把学术关。至于所谓学制缩短问题,准确地讲,应是创造性地实行弹性学制问题。在坚持严把学术质量的前提下,按公平、公正、公开与择优四原则,试点本硕连读、本科生提前攻硕、硕博连读、硕士生提前攻博乃至本博直通车等新型研究生培养学制,并注意中期考核与分流。
3.改革考核方法,提高淘汰率。
西方发达国家研究生教学强调学生独立学习,导师的作用更多表现在指导学生进行实践和科研活动上,导师在指导过程中强调学生的独创性和创造力。研究生教学是通过提出具有研究性的、探索性的问题,激励研究生独立思考,让研究生在思考的过程中提出问题、解决问题,形成发现问题的意识,提高研究生的综合能力。我国原有的应试制度导致学生思维的僵化与单一,严重影响研究生创新能力的培养与提高,因此要在原有的考试体制方面大力革新。我国研究生教育制度存在着严进宽出的局面,这一点对研究生创新能力的培养是极其不利的。同时,对学习优秀的研究生实行高额奖学金,其目的就是为了激励研究生奋发向上,通过筛选提高培养质量。
4.形成有特色的研究生创新能力培养模式
在培养模式设计上,使研究生在文献查阅、独立思考、动手能力、总结分析、报告撰写及团队精神等方面受到系统的锻炼和提高。努力使研究生经过这一模式的培养,创新能力有显著的提高,形成创新型研究生教学模式,结合研究生论文环节,培养出研究意识和工程能力兼备,具有创新素质的复合型人才。本人曾在加拿大滑铁卢大学访问学习,还到美国伊利诺伊斯理工学院、宾州州立大学考察过,目睹了国外高校在研究生培养方面的一些做法,比如研究生组会制度,每周至少一次的固定交流时间,一般是指定某个研究生作专题报告,其它学生讨论或就某个课题大家参与讨论;把研究生培养纳入到导师的研究计划中,导师以科研为引线,指导利用他们,共同完成一些研究课题。上述做法对提高研究生创新能力大有裨益。
5.强化论文写作,规范学位授予。
学位论文是研究生科研能力、创新能力、掌握和运用知识能力以及文字表达能力的综合体现,是衡量研究生学习、科研能力和培养质量的重要指标。为此要着重做好如下几个方面的工作:推行研究生学位授予的成果要求;鼓励论文双语写作;加大学位论文的抽查力度,增大双匿名评审和国外同行评审的比例;严格论文答辩程序;实行论文中期考核和预答辩制度。
三、结 语
根据我国的基本国情和当今竞争日益激烈的社会,研究型人才的培养越来越成为一个国家能否立足于世界、可持续发展的关键因素。由于研究生教育本身的特殊性,仅从高等教育发展的角度来研究研究生教育的发展问题远远不够,目前关于研究生教育的研究已成为了我国高等教育的一个独立的研究领域。与普通高等教育相比,研究生教育发展的受制因素更多、研究深度和广度要求也更高。因此,有必要结合我国研究生教育的发展现状和发展过程中存在的问题,制定科学的研究生教育发展目标和规划,明确研究生教育的发展速度、规模和效益,努力构建合理的研究生教育发展的理论体系,从而促进我国研究生教育事业的持续、健康、协调发展。
参考文献
1 谢桂华.我国学位与研究生教育研究的现状与发展[J].高等教育研究,2001(5):50～52
2 薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001
3 徐立之.创新型人才培养:研究生培养问题[J].国家教育行政学院学报,2006(9):82～86
4 张建林.基于创新能力的研究生培养机制改革探索[J].中国高教研究,2008(3):34～38
5 〔美〕菲利普•G•阿特巴赫.比较高等教育:知识、大学与发展[M].北京:人民教育出版社,2001
6 刘兆磊.澳大利亚研究生培养及启示[J].高等农业教育,2005(9):84～85
7 戴成泰.澳大利亚的研究生教育[J].外国教育研究,1995(5):18～19
8 陈学飞.西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验[M].北京:教育科学出版社,2002
9 李盛兵.研究生教育模式嬗变[M].北京:教育科学出版社,1997
10 陈英和.21世纪研究生教育创新探索[M].北京:北京师范大学出版社,2003