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《语文课程标准》指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”但是，现在一些教师依然存在把语文课上成分析课、说话课的现象，使语文课堂失去了语文味。著名特级教师于永正说过，培养学生语感有效的途径是让学生对课文内容进行品读。所谓品读，就是对课文中的重点词语、重点句子、重点段落进行品味式的读。因此，在阅读教学中，教师要善于引导学生通过品读的方式去体会文本词、句、段蕴含的内涵与情感，让语文课堂散发语文味。
一、对比式品读——品出文本的色彩
《语文课程标准》指出，要在阅读教学中让学生“品味作品中富有魅力的语言”，这样，学生才能深切理解与感悟文本的魅力。王崧舟老师说过：“对比品读是一种有效的品读方式，通过对比品读，学生可以充分感受到作者在文本中遣词造句的精当。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生对课文中的精彩词句进行对比品读，从而品出文本的色彩。
例如，《荷花》中有这样一句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。其中的“冒”字用得十分精妙。教学时，我是这样引导学生进行品读的。
师：同学们，这个句子写得很美，其中哪一个词语起到了画龙点睛的作用？
生1：这个句子中的“冒”字写出了白荷花的生机与活力。
师：是呀。这个“冒”字用得很好。能不能换一个词语呢？
生2：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
生3：白荷花在这些大圆盘之间长出来。
师：你们都换得很好。换了以后，再来读一读，你有什么体会？
生4：我觉得把“冒”字换成“钻”、“长”等字都不好。因为“冒”字不仅写出了荷花的生长状态，而且把荷花当成人来写，用了拟人的手法。
生5：这个“冒”字把荷花写活了，给人以荷花欣欣向荣的景象。
以上案例中，我引导学生给“冒”字进行换词品读，学生在这个过程中充分感受到了作者用词的匠心独运。接着让学生进一步谈谈自己对“冒”字的体悟，学生又一次感受到了“冒”不仅写出了荷花的静态美，而且写出了荷花的动态美。这样的品词方式不仅对学生进行了有效的语言训练，而且让学生在品读的过程中感受到了文本的情趣。
二、个性化品读——品出文本的意蕴
《语文课程标准》指出：“学生的阅读是一种个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学生都是富有个性的，都是存在差异的，对于相同的文本不同的学生会有不同的解读、不同的感悟。因此，在阅读教学中，教师要尊重和珍视学生的个性差异，鼓励学生对文本进行个性化品读，这样，学生才能品出文本的意蕴来。
例如，教学古诗《绝句》一课，其中有一句诗是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。我是这样引导学生进行品读的：
师：同学们，什么是“杏花雨”？
生1：我知道。在清明的时候，杏花开了，这时候下的雨就叫“杏花雨”。
生2：“杏花雨”还可以这样理解，我能不能说一说？
师：当然可以，你来说一说，我相信大家都很欢迎。
生2：诗人在春天里踏青。此时的景色很美，春回大地，小桥流水，细雨蒙蒙，杏花开了，此时的雨也散发着杏花的香，所以诗人称之为“杏花雨”。
师：你的理解真美。谢谢你用诗一般的语言给我们呈现了一幅美丽的画。
生3：老师，我觉得这里的“杏花雨”不一定是真的雨。
师：那么，你也来说一说你的想法，和大家一起分享你的浪漫。
生3：在美丽的春天里，正值赏杏花时节。这时，作者来到杏花林下，杏花林里飘满了杏花的花瓣，就像雨一样落在作者的衣服上，所以诗人称之为“杏花雨”。
新课程理念认为，在教学中不能以单一的标准来衡量学生的学习，而应采取多尺度的手段评价学生的学习过程。以上案例中，正是因为教师充分尊重了学生的个性差异，所以才演绎了课堂的精彩。学生对“杏花雨”的理解是多元的，是富有个性的。在这样的品读过程中，学生充满了智慧，充满了个性，品出了文本蕴含的意蕴来。
三、想象式品读——品出文本的情感
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”文本是以抽象的文字记录文化信息的阅读材料，具有一定的抽象性。小学生的想象力特别丰富，在阅读教学中，教师要善于根据学生的这一认知特点，引导学生根据文本内容展开想象，进行想象式品读，品味语言文字的奥妙，感悟文本的情感。
例如，在教学《鸟岛》一课时，我是这样引导学生进行想象式品读的。
大屏幕给学生出示鸟岛图，学生欣赏以后，不禁发出这样的感叹：“这里的鸟儿真多呀！”
师：是呀。鸟岛上有这么多的鸟儿，简直就是鸟的世界。在课文中哪一段写出了鸟儿的多、鸟儿的热闹呢？请读一读，并画出描写鸟儿多、鸟儿热闹的词语。
生1：我从“各种各样”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨一个”这些词语中看出，这里的鸟儿很多。
师：这么多的鸟儿，这么热闹的场面，你有什么感受？
生2：我真想立刻去鸟岛上玩一玩，与这些鸟儿一起聊天，一起唱歌。
生3：鸟儿是人类的朋友，我们要保护鸟儿，不能捕杀它们。
生4：人类与动物应该和谐相处，共同营造一个和谐的地球。
师：你们的理解真深刻。现在我们带着这一种感情，读一读这一段话。
（生朗读）
以上案例中，教师从 “鸟多”入手，引导学生展开想象，学生在想象式品读的过程中，对文本内容有了更深入的理解，对文本蕴含的情感有了更深的体验，他们的语感得到了有效培养，情感得到了有效激发。
总之，品读是一种高效的阅读方式。在小学语文教学中，教师要根据文本内容引导学生开展对比式品读、个性化品读、想象式品读。这样，学生才能品出文本的色彩，品出文本的意蕴，品出文本的情感。
（责编陈剑平）
一、对比式品读——品出文本的色彩
《语文课程标准》指出，要在阅读教学中让学生“品味作品中富有魅力的语言”，这样，学生才能深切理解与感悟文本的魅力。王崧舟老师说过：“对比品读是一种有效的品读方式，通过对比品读，学生可以充分感受到作者在文本中遣词造句的精当。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生对课文中的精彩词句进行对比品读，从而品出文本的色彩。
例如，《荷花》中有这样一句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。其中的“冒”字用得十分精妙。教学时，我是这样引导学生进行品读的。
师：同学们，这个句子写得很美，其中哪一个词语起到了画龙点睛的作用？
生1：这个句子中的“冒”字写出了白荷花的生机与活力。
师：是呀。这个“冒”字用得很好。能不能换一个词语呢？
生2：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
生3：白荷花在这些大圆盘之间长出来。
师：你们都换得很好。换了以后，再来读一读，你有什么体会？
生4：我觉得把“冒”字换成“钻”、“长”等字都不好。因为“冒”字不仅写出了荷花的生长状态，而且把荷花当成人来写，用了拟人的手法。
生5：这个“冒”字把荷花写活了，给人以荷花欣欣向荣的景象。
以上案例中，我引导学生给“冒”字进行换词品读，学生在这个过程中充分感受到了作者用词的匠心独运。接着让学生进一步谈谈自己对“冒”字的体悟，学生又一次感受到了“冒”不仅写出了荷花的静态美，而且写出了荷花的动态美。这样的品词方式不仅对学生进行了有效的语言训练，而且让学生在品读的过程中感受到了文本的情趣。
二、个性化品读——品出文本的意蕴
《语文课程标准》指出：“学生的阅读是一种个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学生都是富有个性的，都是存在差异的，对于相同的文本不同的学生会有不同的解读、不同的感悟。因此，在阅读教学中，教师要尊重和珍视学生的个性差异，鼓励学生对文本进行个性化品读，这样，学生才能品出文本的意蕴来。
例如，教学古诗《绝句》一课，其中有一句诗是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。我是这样引导学生进行品读的：
师：同学们，什么是“杏花雨”？
生1：我知道。在清明的时候，杏花开了，这时候下的雨就叫“杏花雨”。
生2：“杏花雨”还可以这样理解，我能不能说一说？
师：当然可以，你来说一说，我相信大家都很欢迎。
生2：诗人在春天里踏青。此时的景色很美，春回大地，小桥流水，细雨蒙蒙，杏花开了，此时的雨也散发着杏花的香，所以诗人称之为“杏花雨”。
师：你的理解真美。谢谢你用诗一般的语言给我们呈现了一幅美丽的画。
生3：老师，我觉得这里的“杏花雨”不一定是真的雨。
师：那么，你也来说一说你的想法，和大家一起分享你的浪漫。
生3：在美丽的春天里，正值赏杏花时节。这时，作者来到杏花林下，杏花林里飘满了杏花的花瓣，就像雨一样落在作者的衣服上，所以诗人称之为“杏花雨”。
新课程理念认为，在教学中不能以单一的标准来衡量学生的学习，而应采取多尺度的手段评价学生的学习过程。以上案例中，正是因为教师充分尊重了学生的个性差异，所以才演绎了课堂的精彩。学生对“杏花雨”的理解是多元的，是富有个性的。在这样的品读过程中，学生充满了智慧，充满了个性，品出了文本蕴含的意蕴来。
三、想象式品读——品出文本的情感
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”文本是以抽象的文字记录文化信息的阅读材料，具有一定的抽象性。小学生的想象力特别丰富，在阅读教学中，教师要善于根据学生的这一认知特点，引导学生根据文本内容展开想象，进行想象式品读，品味语言文字的奥妙，感悟文本的情感。
例如，在教学《鸟岛》一课时，我是这样引导学生进行想象式品读的。
大屏幕给学生出示鸟岛图，学生欣赏以后，不禁发出这样的感叹：“这里的鸟儿真多呀！”
师：是呀。鸟岛上有这么多的鸟儿，简直就是鸟的世界。在课文中哪一段写出了鸟儿的多、鸟儿的热闹呢？请读一读，并画出描写鸟儿多、鸟儿热闹的词语。
生1：我从“各种各样”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨一个”这些词语中看出，这里的鸟儿很多。
师：这么多的鸟儿，这么热闹的场面，你有什么感受？
生2：我真想立刻去鸟岛上玩一玩，与这些鸟儿一起聊天，一起唱歌。
生3：鸟儿是人类的朋友，我们要保护鸟儿，不能捕杀它们。
生4：人类与动物应该和谐相处，共同营造一个和谐的地球。
师：你们的理解真深刻。现在我们带着这一种感情，读一读这一段话。
（生朗读）
以上案例中，教师从 “鸟多”入手，引导学生展开想象，学生在想象式品读的过程中，对文本内容有了更深入的理解，对文本蕴含的情感有了更深的体验，他们的语感得到了有效培养，情感得到了有效激发。
总之，品读是一种高效的阅读方式。在小学语文教学中，教师要根据文本内容引导学生开展对比式品读、个性化品读、想象式品读。这样，学生才能品出文本的色彩，品出文本的意蕴，品出文本的情感。
（责编陈剑平）