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【摘 要】随着经济全球化的发展，中国与其他国家的经济文化交流进一步深入，需要越来越多高素质的外语人才。日本作为经济发达国家与我国的地理位置较近，很多日资企业在中国纷纷投资建厂，社会需要大批量的日语人才。目前，日语已经成为当前很多学校首选开设的第二外语。本文主要分析了二外日语的教学现状，找出学生的日语薄弱环节，探索科学的教学方法，构建新的日语教学模式。
【关键词】二外日语 教学改革 教学模式
1引言
学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。
2分析我国二外日语的教学现状
近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：
2.1学生的学习时间比较短。二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。
2.2学生的学习目标不够明确。每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。
2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。外语的教学工作应该是开放的，必须紧密联系现实需要，不断增加外语教学的内容。传统教学是老师在课堂上多讲，以老师讲单词、语法作为课堂重点，学生练习较少。二外日语教学更是老师进行满堂灌的模式，课堂上老师是主角，学生可以说是听众，尽管老师是为了让学生可以学到更多的知识，但这样使学生脱离了实际的发展需要，忽略学生的实际练习，最后致使学生掌握的是哑巴式日语。甚至有学生出现只会做题，但实际的日常沟通会话都没法进行，没有满足学生的实际交流需求。
3探索日语教学的改革思路构建新教学模式
培养良好的交际能力是日语教学的基本要求。应该采取一些措施有效提高学生在实际使用日语时的听说能力。
3.1注重学生的日语发音。能够准确发音是讲好地道日语的基本要求。日语学习通常是以五十音图作为开始，学生除了要模仿老师或音频资料发音进行练习，还需要比较日语发音与英语发音的差别，以便加深学习。日语的口音要自然放松，反复进行对比练习使学生掌握发音的特点，通过学习单词，多帮助学生辨别长短音、清浊音等，为听说日语打下坚实的基础。
3.2培养学生较强的听力。要使学生具有较强的日语听说能力，除掌握基本的词汇量以外，还需要结合学生的实际基础能力，对学生展开针对性的训练。在初始阶段采取循序渐进的方法挑选简单易懂的内容，尽可能地使内容更新鲜，更贴近日本文化的文章，首先将新单词、新词汇提取出来，掌握之后再反复听文章，然后一句一句地听写，并大声读出来，直到学生完全理解，最后再到学生可以复述课文，既可以加深对文章的记忆，又可以锻炼表达能力。待学生拥有一定的基础知识与词量后，适当选用有问有答或是典型的句型进行练习，结合不同场景和不同人物间对话，加强训练。展开听说训练前，先提出一些有关内容的问题，使学生带着问题去听，有重点的听，之后通过学生对问题的回答掌握他们对文章的理解程度。与此同时，老师在课堂上尽可能地使用日语讲话，可以先用中文后用日文或者先用日文后用中文，渐渐到只用日文的程度，日语教学由浅到深，从单词到词组，从短句到长句，不断创造使用日语机会，营造良好的日语学习环境。
3.3重视学生说日语的能力。日语的口语教学通常包含语言材料的教学和口语表达的教学。语言材料教学主要有训练语音、积累词汇量、掌握语法知识等教学工作；口语表达教学则是材料教学基础上注意提高学生实际的表达能力。即使学生掌握了一些基本语法与基础知识，但因为从小受到母语的深刻影响，还是习惯用原有的方式去思考问题，如果要自然地用日语表达思想还需要下工夫。老师采取何种科学方法来提高学生口语是很重要的。在讲课之前可以安排简短时间让学生大胆练习，例如作简单做自我介绍或是讲些熟悉的话题，逐渐引导学生自由地讲述。实际练习时，可以让表达能力较强的先讲，再让表达能力较差的讲，使能力较差的学生在听取前面同学讲解时也可以提高自己。寻找机会展开多人会话等课堂活动，活跃课堂的气氛，使学生在轻松的氛围里学习知识，也使他们增强学习日语的信心。
3.4注意及时更新日语教材的内容。好的教材对教学质量的提高有很大促进作用。因为学生容易对新鲜事物产生好奇心，所以要不断更新教材内容，使内容更吸引学生的注意力，增强学生学习的热情。更新的教材最好可以较好地反映国内外的新成果。日语教材应该内容十分完备，注重交流的实用性，对语法、句型都尽可能的进行详细解说，每一课后面都有针对该课重点内容的习题，使学生系统地学习，知识结构层层深入。日语教学要面向不断变化的社会，结合实际生活需要，不断适应社会需求。
4结束语
二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。
【参考文献】
[1]曾令明. 二外日语的教学特点与教学设计分析[J]. 科技风. 2012（15）
[2]邓佳. 高校二外日语教学方法改革初探[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（10）
[3]杨本娟. 论新形势下的二外日语教学策略[J]. 临沂大学学报. 2013（03）
【关键词】二外日语 教学改革 教学模式
1引言
学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。
2分析我国二外日语的教学现状
近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：
2.1学生的学习时间比较短。二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。
2.2学生的学习目标不够明确。每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。
2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。外语的教学工作应该是开放的，必须紧密联系现实需要，不断增加外语教学的内容。传统教学是老师在课堂上多讲，以老师讲单词、语法作为课堂重点，学生练习较少。二外日语教学更是老师进行满堂灌的模式，课堂上老师是主角，学生可以说是听众，尽管老师是为了让学生可以学到更多的知识，但这样使学生脱离了实际的发展需要，忽略学生的实际练习，最后致使学生掌握的是哑巴式日语。甚至有学生出现只会做题，但实际的日常沟通会话都没法进行，没有满足学生的实际交流需求。
3探索日语教学的改革思路构建新教学模式
培养良好的交际能力是日语教学的基本要求。应该采取一些措施有效提高学生在实际使用日语时的听说能力。
3.1注重学生的日语发音。能够准确发音是讲好地道日语的基本要求。日语学习通常是以五十音图作为开始，学生除了要模仿老师或音频资料发音进行练习，还需要比较日语发音与英语发音的差别，以便加深学习。日语的口音要自然放松，反复进行对比练习使学生掌握发音的特点，通过学习单词，多帮助学生辨别长短音、清浊音等，为听说日语打下坚实的基础。
3.2培养学生较强的听力。要使学生具有较强的日语听说能力，除掌握基本的词汇量以外，还需要结合学生的实际基础能力，对学生展开针对性的训练。在初始阶段采取循序渐进的方法挑选简单易懂的内容，尽可能地使内容更新鲜，更贴近日本文化的文章，首先将新单词、新词汇提取出来，掌握之后再反复听文章，然后一句一句地听写，并大声读出来，直到学生完全理解，最后再到学生可以复述课文，既可以加深对文章的记忆，又可以锻炼表达能力。待学生拥有一定的基础知识与词量后，适当选用有问有答或是典型的句型进行练习，结合不同场景和不同人物间对话，加强训练。展开听说训练前，先提出一些有关内容的问题，使学生带着问题去听，有重点的听，之后通过学生对问题的回答掌握他们对文章的理解程度。与此同时，老师在课堂上尽可能地使用日语讲话，可以先用中文后用日文或者先用日文后用中文，渐渐到只用日文的程度，日语教学由浅到深，从单词到词组，从短句到长句，不断创造使用日语机会，营造良好的日语学习环境。
3.3重视学生说日语的能力。日语的口语教学通常包含语言材料的教学和口语表达的教学。语言材料教学主要有训练语音、积累词汇量、掌握语法知识等教学工作；口语表达教学则是材料教学基础上注意提高学生实际的表达能力。即使学生掌握了一些基本语法与基础知识，但因为从小受到母语的深刻影响，还是习惯用原有的方式去思考问题，如果要自然地用日语表达思想还需要下工夫。老师采取何种科学方法来提高学生口语是很重要的。在讲课之前可以安排简短时间让学生大胆练习，例如作简单做自我介绍或是讲些熟悉的话题，逐渐引导学生自由地讲述。实际练习时，可以让表达能力较强的先讲，再让表达能力较差的讲，使能力较差的学生在听取前面同学讲解时也可以提高自己。寻找机会展开多人会话等课堂活动，活跃课堂的气氛，使学生在轻松的氛围里学习知识，也使他们增强学习日语的信心。
3.4注意及时更新日语教材的内容。好的教材对教学质量的提高有很大促进作用。因为学生容易对新鲜事物产生好奇心，所以要不断更新教材内容，使内容更吸引学生的注意力，增强学生学习的热情。更新的教材最好可以较好地反映国内外的新成果。日语教材应该内容十分完备，注重交流的实用性，对语法、句型都尽可能的进行详细解说，每一课后面都有针对该课重点内容的习题，使学生系统地学习，知识结构层层深入。日语教学要面向不断变化的社会，结合实际生活需要，不断适应社会需求。
4结束语
二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。
【参考文献】
[1]曾令明. 二外日语的教学特点与教学设计分析[J]. 科技风. 2012（15）
[2]邓佳. 高校二外日语教学方法改革初探[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（10）
[3]杨本娟. 论新形势下的二外日语教学策略[J]. 临沂大学学报. 2013（03）