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什么是“班级故事”？它是指发生在班级这一特殊的空间中，并由故事的主角——孩子们叙写出的有一定意义的“小事件”。故事聚焦于班级的学习与生活，通过分组由孩子们轮流写，班级中的特殊儿童也包含在普通的分组中。指向于班级、同学、老师与自我的故事中，有遵守纪律，有团结一致，也有师生情深等，这些故事其实正是班级所负载的文化的显性体现。以下，笔者重点从随班就读的工作角度，谈谈怎样运用班级故事走进特殊学生内心的精神世界，从而实现特殊教育的融合发展与有效提升。
给随班就读搭建交往平台
实事求是地讲，教师特别是班主任老师，在学校工作量最大的除了教学以外就是看班了，所谓看班主要是抓常规和管纪律。有老师一针见血地指出：“不知当下学生的喜好，不了解他们除了学习以外的另一种生活，教师绝不能与之进行有效和持久的交往。”所以，我们要做好随班就读，促进特殊学生的融合发展。其中最重要的一点就是要与他们“打成一片”——孩子懂的，老师也懂;孩子喜欢的，老师也能涉及。如此师生才会有更多的“共同语言”，也才能更好地对学生进行教育引导和教育管理。因为，教师应当多从孩子的角度体验孩子的苦与乐，多“蹲下来看孩子”，我们的教育才会多姿多彩，才能如彩虹般绚烂。
借助于孩子们叙写的班级故事，教师可以及时地从故事中了解鲜活的班级生活，这些生活可以是课堂上的一个小动作、一次开小差，可以来源于老师或是同学的“口头禅”或是“绰号”，可以是课间的一句“冷笑话”……故事从孩子的视角进行再现，真实而自然。例如，班里的后窗玻璃被突然砸碎了，当坐在后排的特殊学生小A一早告诉孩子们后，有孩子就在当天写下了这样的班级故事——
早上到了学校，小A告诉我们后窗玻璃坏了，原本谁也不注意的窗户一下子成了同学们关注的焦点。老师来了，问出个所以然，也找到“罪魁祸首”——（9）班的某某。同学们都很纳闷：没啥事啊，平白无故地打了玻璃，像个神经病似的。最后大家伙猜出来了，怕是我们班在比赛中把他们班打败了吧？别说，这一想，还真对上了！找到答案的一刻，我们都莫名地气愤。
晨会课上，老师再组织孩子们围绕这一事件进行思考，小A也举手站起来发言，他与同学们都觉得要去找隔壁班的老师和同学要个说法，因为这毕竟关系到集体的名声;同时，也有同学认为，不能过火，也要理解砸玻璃同学的心情，下不为例。这样一则及时出炉的“班级故事”，不仅能够让写故事的同学自己与自己“对话”，对整个事件进行真实的陈述;晨会课上的专题讨论，让所有的同学从事件中跳了出来，对事情有了更加客观、理性的分析和判断。通过这样的故事，教师能够很方便也很容易掌握包括随班就读学生在内所有孩子学习与生活的第一手资料，以故事为引子，以故事为平台，激发讨论，引发思考，从而更好地改善师生交往，凝聚班级合力。
给随班就读添文化因子
班级故事来自于班级，来自于鲜活的班级生活，教师和孩子都可以是故事中的主角。“诉说”这样的故事显得特别有力量，因为这些故事为孩子们所熟知，浸染在故事中，孩子们可以知是非、明恩怨、快成长，故事直抵心灵，促发每个人自省、自悟、自得，并且达成共识后拉近心理距离，为教育的有效开展进行必要的准备与铺垫。看这则“拔河比赛”引发的故事：
由于拔河比赛我们班取得了第一名，这使得成为手下败将的（1）班和（9）班的同学多少有些不服。不少流言蜚语传到我们班，听听小B的：“听说今天（1）班要來我们班找茬，他们班有人输了比赛也输了人品。”小C也说：“（9）班也有同学胡说我们人数不多，裁判赛前都数好了的，输了再怪人数不对，真是输不起！”没想到，在我们胜利的背后，对手竟然用这样的手段发泄着心中的失落。
引发讨论时，老师让同学们谈谈对胜利与失败的看法，同时，也让大家思考怎么向对手证明自己？面对属于班级的荣誉，特殊学生小A也不做静静的“看客”了，他与其他孩子一道，都认为要在学校以及年级部接下来的活动展示中胜过拔河比赛中的对手。结合这样的班级故事，教师相机引导学生进行理性分析，可以将学生们的心拧在一起，激发斗志，共同前进。感性的故事通过感性或理性的解读，让“班级”“你”“我”紧紧相连，特殊学生、普通学生、任课教师连在一起，故事见证着同学与自己的快乐与悲哀，也见证着班级的荣誉和尊严，故事里有成长。
启示与意义
启发性 德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯说：教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。对特殊儿童的教育更需要这样的唤醒，在启发中让他们知晓事理，产生共鸣，积淀情感，而来自孩子们的学习生活并且原汁原味的班级故事无疑是最好的。
融合性 随班就读最重要的目标是融合，让特殊孩子与普通孩子一起学习和生活，并随着教育的持续正向影响，逐步回归到普通孩子的行列。故事的教育性与包容性是其他教育方式和手段所无法企及的，特殊孩子与普通孩子一起写故事、议故事，从故事中得到启示，故事同时也给了教育工作不竭的源泉和无穷的生命力。
班级故事对于随班就读，对于特殊学生的教育和引导作用不可小觑，它不仅能够改善师生交往，建设班级文化，融合推进随班就读，更多的是让特殊学生和普通学生心灵栖居，一并获得精神的营养。
（作者单位：江苏省海安市特殊教育指导中心）
给随班就读搭建交往平台
实事求是地讲，教师特别是班主任老师，在学校工作量最大的除了教学以外就是看班了，所谓看班主要是抓常规和管纪律。有老师一针见血地指出：“不知当下学生的喜好，不了解他们除了学习以外的另一种生活，教师绝不能与之进行有效和持久的交往。”所以，我们要做好随班就读，促进特殊学生的融合发展。其中最重要的一点就是要与他们“打成一片”——孩子懂的，老师也懂;孩子喜欢的，老师也能涉及。如此师生才会有更多的“共同语言”，也才能更好地对学生进行教育引导和教育管理。因为，教师应当多从孩子的角度体验孩子的苦与乐，多“蹲下来看孩子”，我们的教育才会多姿多彩，才能如彩虹般绚烂。
借助于孩子们叙写的班级故事，教师可以及时地从故事中了解鲜活的班级生活，这些生活可以是课堂上的一个小动作、一次开小差，可以来源于老师或是同学的“口头禅”或是“绰号”，可以是课间的一句“冷笑话”……故事从孩子的视角进行再现，真实而自然。例如，班里的后窗玻璃被突然砸碎了，当坐在后排的特殊学生小A一早告诉孩子们后，有孩子就在当天写下了这样的班级故事——
早上到了学校，小A告诉我们后窗玻璃坏了，原本谁也不注意的窗户一下子成了同学们关注的焦点。老师来了，问出个所以然，也找到“罪魁祸首”——（9）班的某某。同学们都很纳闷：没啥事啊，平白无故地打了玻璃，像个神经病似的。最后大家伙猜出来了，怕是我们班在比赛中把他们班打败了吧？别说，这一想，还真对上了！找到答案的一刻，我们都莫名地气愤。
晨会课上，老师再组织孩子们围绕这一事件进行思考，小A也举手站起来发言，他与同学们都觉得要去找隔壁班的老师和同学要个说法，因为这毕竟关系到集体的名声;同时，也有同学认为，不能过火，也要理解砸玻璃同学的心情，下不为例。这样一则及时出炉的“班级故事”，不仅能够让写故事的同学自己与自己“对话”，对整个事件进行真实的陈述;晨会课上的专题讨论，让所有的同学从事件中跳了出来，对事情有了更加客观、理性的分析和判断。通过这样的故事，教师能够很方便也很容易掌握包括随班就读学生在内所有孩子学习与生活的第一手资料，以故事为引子，以故事为平台，激发讨论，引发思考，从而更好地改善师生交往，凝聚班级合力。
给随班就读添文化因子
班级故事来自于班级，来自于鲜活的班级生活，教师和孩子都可以是故事中的主角。“诉说”这样的故事显得特别有力量，因为这些故事为孩子们所熟知，浸染在故事中，孩子们可以知是非、明恩怨、快成长，故事直抵心灵，促发每个人自省、自悟、自得，并且达成共识后拉近心理距离，为教育的有效开展进行必要的准备与铺垫。看这则“拔河比赛”引发的故事：
由于拔河比赛我们班取得了第一名，这使得成为手下败将的（1）班和（9）班的同学多少有些不服。不少流言蜚语传到我们班，听听小B的：“听说今天（1）班要來我们班找茬，他们班有人输了比赛也输了人品。”小C也说：“（9）班也有同学胡说我们人数不多，裁判赛前都数好了的，输了再怪人数不对，真是输不起！”没想到，在我们胜利的背后，对手竟然用这样的手段发泄着心中的失落。
引发讨论时，老师让同学们谈谈对胜利与失败的看法，同时，也让大家思考怎么向对手证明自己？面对属于班级的荣誉，特殊学生小A也不做静静的“看客”了，他与其他孩子一道，都认为要在学校以及年级部接下来的活动展示中胜过拔河比赛中的对手。结合这样的班级故事，教师相机引导学生进行理性分析，可以将学生们的心拧在一起，激发斗志，共同前进。感性的故事通过感性或理性的解读，让“班级”“你”“我”紧紧相连，特殊学生、普通学生、任课教师连在一起，故事见证着同学与自己的快乐与悲哀，也见证着班级的荣誉和尊严，故事里有成长。
启示与意义
启发性 德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯说：教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。对特殊儿童的教育更需要这样的唤醒，在启发中让他们知晓事理，产生共鸣，积淀情感，而来自孩子们的学习生活并且原汁原味的班级故事无疑是最好的。
融合性 随班就读最重要的目标是融合，让特殊孩子与普通孩子一起学习和生活，并随着教育的持续正向影响，逐步回归到普通孩子的行列。故事的教育性与包容性是其他教育方式和手段所无法企及的，特殊孩子与普通孩子一起写故事、议故事，从故事中得到启示，故事同时也给了教育工作不竭的源泉和无穷的生命力。
班级故事对于随班就读，对于特殊学生的教育和引导作用不可小觑，它不仅能够改善师生交往，建设班级文化，融合推进随班就读，更多的是让特殊学生和普通学生心灵栖居，一并获得精神的营养。
（作者单位：江苏省海安市特殊教育指导中心）