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小学生有着很强的表现欲，他们藏不住心里的“小心思”，迫不及待地想向大家展示自己的“小发现”，希望自己的表现得到大家的肯定，尤其是老师的赞许。这对于培养学生的语言应用能力来说，是一个很好的“跳板”，在实际教学中，教师要抓住学生“爱表现”的心理特征，用心呵护童心，并创设丰富多彩的小组实践平台及展示舞台，让表达由习惯成自然。
一、花样热身，激发体验入课堂
教学导入是一堂课的开端，常言道，万事开头难，这个“开头”是不是能够收到“引人注目”“先声夺人”的教学效果，直接影响到这堂课的教学质量与学生的幸福指数。在教学中，既然学生天性好动，那么在教学导入中我们不妨以体育课“热身活动”的思想，开展一些以展示性、活动性为主的热身活动，让学生们“动一动”，集中注意力，抖擞精神，以多种感官参与到我们的课堂教学中。
如在导入环节设计了“问好连连看”的教学互动，由老师当“火车头”，以开火车的方式，进行问好接力，比一比哪个同学最有礼貌，为他戴上“礼貌小标兵”的头饰。在导入环节中，播放歌曲的动画视频，让学生们站起来，伴随着音乐跟着老师一起做动作，有些学生还学起了动物的叫声，在动作和歌声中，学生们情绪高涨，以最佳的学习状态进入到了课堂实践中。这样的展示性热身活动，深受学生们的喜爱，能够有效地引发他们的情感体验，很好地活跃了课堂气氛。
二、主题探究，小组合作多样态
小组探究式学习是新课程改革浪潮下涌现的一朵教学“奇葩”，它强调学生的主体参与，重视学生的动手实践，主张以小组合作的形式开展具有行动意义的主体学习。在英语课堂教学中，主题探究的教学模式应用还是相当广泛的，但是，探究这股“热浪”过后的成果展示与反馈交流却往往被抛之脑后。
在课堂教学中，应重视学生的小组探究，同时也关注学生的实践成果，通过创设展示平台的方式，鼓励各个小组以角色扮演、作品展示、访谈等方式汇报并呈现属于他们的劳动成果。如教学“ How do you come to school？”单元第一课后，学生们开展文化拓展活动。在这个活动中，学生们对“traffics”展开探究，教师介绍学生还知道的交通工具，并对其中一项进行详细介绍。在这个活动中，各个小组各展其才，有的小组以绘画的形式，将这些交通工具画了出来；有的小组则以Presentation的形式，制作了PPT，汇报了自己的实践成果；有的小组则收集了各种交通工具的玩具模型，以实物展示与讲解的方式，为我们带来了精彩的介绍。
三、才艺舞台，个性展示促发展
学生都是才艺小天使，他们善于模仿，想象力丰富，可塑性强，有着极大的发展潜能，在语言学习中，我们常常可以从他们的口中听到令人“大跌眼镜”的个性化语言。因此，善于为学生们搭建才艺展示的个性舞台，鼓励他们大胆地表现自己，用各种各样的形式将自己对语言真实的感受表达出来，在“show”的过程中，促进语言的综合应用，实现学生语言学习的个性化发展。
如在教学“ Seasons”单元的中，我创设了一个展示舞台。在这个舞台中，学生通过小组合作的方式，准备小节目，节目方式可以是角色扮演、配乐朗诵、英文儿歌等。在这个活动中，各个小组的积极性都很高，他们热烈讨论，主动思考，准备了风格各异的表演节目，以自己的方式，表达自己对四季的情感，把本节课所学的感觉单词，用得恰到好处。在展示过程中，我通过小组投票的形式，鼓励各个小组对自己及其他小组的作品进行投票，由此选出我们班级的“四季小精灵”。
总之，表达是生活交际最基础的媒介，是语言应用最直接的方式。在小学英语教学中，我们要充分发挥学生的“小主人”意识，在快乐的英语学习体验中培养他们畅所欲言的语用能力，并将表达的兴趣发展为他们学习的动力，让“踊跃展示”形成常态，培养学生展示自我的良好个性品质。当学生们敢于表达的时候，教学就迈出了一大步。
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）
一、花样热身，激发体验入课堂
教学导入是一堂课的开端，常言道，万事开头难，这个“开头”是不是能够收到“引人注目”“先声夺人”的教学效果，直接影响到这堂课的教学质量与学生的幸福指数。在教学中，既然学生天性好动，那么在教学导入中我们不妨以体育课“热身活动”的思想，开展一些以展示性、活动性为主的热身活动，让学生们“动一动”，集中注意力，抖擞精神，以多种感官参与到我们的课堂教学中。
如在导入环节设计了“问好连连看”的教学互动，由老师当“火车头”，以开火车的方式，进行问好接力，比一比哪个同学最有礼貌，为他戴上“礼貌小标兵”的头饰。在导入环节中，播放歌曲的动画视频，让学生们站起来，伴随着音乐跟着老师一起做动作，有些学生还学起了动物的叫声，在动作和歌声中，学生们情绪高涨，以最佳的学习状态进入到了课堂实践中。这样的展示性热身活动，深受学生们的喜爱，能够有效地引发他们的情感体验，很好地活跃了课堂气氛。
二、主题探究，小组合作多样态
小组探究式学习是新课程改革浪潮下涌现的一朵教学“奇葩”，它强调学生的主体参与，重视学生的动手实践，主张以小组合作的形式开展具有行动意义的主体学习。在英语课堂教学中，主题探究的教学模式应用还是相当广泛的，但是，探究这股“热浪”过后的成果展示与反馈交流却往往被抛之脑后。
在课堂教学中，应重视学生的小组探究，同时也关注学生的实践成果，通过创设展示平台的方式，鼓励各个小组以角色扮演、作品展示、访谈等方式汇报并呈现属于他们的劳动成果。如教学“ How do you come to school？”单元第一课后，学生们开展文化拓展活动。在这个活动中，学生们对“traffics”展开探究，教师介绍学生还知道的交通工具，并对其中一项进行详细介绍。在这个活动中，各个小组各展其才，有的小组以绘画的形式，将这些交通工具画了出来；有的小组则以Presentation的形式，制作了PPT，汇报了自己的实践成果；有的小组则收集了各种交通工具的玩具模型，以实物展示与讲解的方式，为我们带来了精彩的介绍。
三、才艺舞台，个性展示促发展
学生都是才艺小天使，他们善于模仿，想象力丰富，可塑性强，有着极大的发展潜能，在语言学习中，我们常常可以从他们的口中听到令人“大跌眼镜”的个性化语言。因此，善于为学生们搭建才艺展示的个性舞台，鼓励他们大胆地表现自己，用各种各样的形式将自己对语言真实的感受表达出来，在“show”的过程中，促进语言的综合应用，实现学生语言学习的个性化发展。
如在教学“ Seasons”单元的中，我创设了一个展示舞台。在这个舞台中，学生通过小组合作的方式，准备小节目，节目方式可以是角色扮演、配乐朗诵、英文儿歌等。在这个活动中，各个小组的积极性都很高，他们热烈讨论，主动思考，准备了风格各异的表演节目，以自己的方式，表达自己对四季的情感，把本节课所学的感觉单词，用得恰到好处。在展示过程中，我通过小组投票的形式，鼓励各个小组对自己及其他小组的作品进行投票，由此选出我们班级的“四季小精灵”。
总之，表达是生活交际最基础的媒介，是语言应用最直接的方式。在小学英语教学中，我们要充分发挥学生的“小主人”意识，在快乐的英语学习体验中培养他们畅所欲言的语用能力，并将表达的兴趣发展为他们学习的动力，让“踊跃展示”形成常态，培养学生展示自我的良好个性品质。当学生们敢于表达的时候，教学就迈出了一大步。
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）