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关键词 高三；写作教学；现状；对策
中图分类号 G633.34 文献标识码 C
文章编号 1004—0463(2009)05(B)—0021—01
高三写作教学对于整个高中语文教学来说，具有重要的意义。这一阶段的写作水平会直接影响学生在高考写作中的表现。因此，写作教学，成为高三语文教学的重点和难点。但目前，高三写作教学中还存在许多问题，需要教师认真对待并加以解决。
一、高三写作教学现状
1 从“教”的环节来看，高三写作教学的问题表现在：写作教学的目标功利性过强；写作技法的指导重表层模式与技巧，轻思维训练与探究；写作教学的理念缺乏长远发展的意识。
2 从“学”的环节来看，高三学生的写作状况不容乐观。这表现在：对写作缺乏热情，写作中弄虚作假，文体意识不强，修改能力差等等。
二、高三写作教学问题的对策
1 以思维训练为核心
书面语言的生成是由人们思维活动的内部语言所驱使的。写作中的立意、选材、修改等过程无一不是在思维的支配下进行语言操作的。思维和写作的关系是本与末、深层与表层的关系。
美国纽约大学昆思学院的著名写作理论家、写作教育家唐纳德·奎德和罗伯特·德温曾说过：“过去大家以为，思维是一种内部的语言活动，而写作是外在的语言表达，这是自然不错的。但事实上，我们在思考问题时，总要有一定的语言形式。这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题。在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。在写作的时候，我们除了要学习如何以大见小，如何在局部小事中包含较广阔、深远的意思之外，还要学习怎样将一种思维形式引导到文章的结构形式，用一个简单的词语和隐喻怎样构成一篇文章的一个组成部分等等。”就作文教学来讲，思维训练的意义最大，因为它具有可教性和可学性，这应该是写作教学与写作训练的重点。在对学生进行思维训练时，教师应该让学生关注范文中作者写作的思维过程，包括如何立意、如何选材、如何设计结构、如何为表达观点而拓展语言等等。教师应让学生关注别人的写作技巧，而不是让学生简单地进行模仿。
2 以仿写训练为辅助
仿写，不但是学生通过观察获得表象的过程，而且是学生进一步对观察对象进行分析、研究，获得理论认识，并在此基础上写出相似但又不完全相同的文章的过程。也就是说，在阅读范文与创新写作之间不是一个简单的复制过程，而是要经过一系列环节的，这一准备过程是学生创新思维写作的必要条件。
学生通过对范文的阅读、理解和消化，会对该文章模式产生一定的心理映像，而这一映像将成为其以后模仿加工的基础。刘淼在《作文心理学》中指出：“在仿写过程中，学生将不断地在内心以回忆的方式呈现这种暂时的心理映像，并模仿这一心理映像的模式进行写作。这一仿写的过程加强了这一心理映像的强度，直到纳入到学生的心理结构之中，最终以模仿为中介，通过阅读——模仿——写作这一过程建立起稳定的心理结构。”因此，仿写不仅是追求相似文本的过程，还是学生运用思维的过程，促进学生心理结构更加完善的过程。
3 以修改训练求发展
修改是贯穿整个写作过程的一项重要活动，写作本身就是一个重写和修改的过程。因此，对于高三学生的写作训练来说，修改的意义是不容忽视的。修改可以促进学生将写作知识进行内化。在修改过程中，要使学生能以更为理性的目光来审视文章，教师就必须要使学生明确修改文章的标准，而这个标准要体现写作的基本要求和规则。这样，无论是学生依据这一标准进行自批自改，还是依据这一标准去理解他人的评价，都会在无形中促进学生在创作中不断地为实现这些标准而努力，促进写作水平的提高。
修改可以促使优秀作文的产生。修改过程由“批”与“改”两个过程构成。前者是对文章的审视，后者是对文章不足之处的改正。这样，会促进文章不断趋向完善。一个学生写作能力的提高是通过不断的实践来实现的，而一篇篇尽心修改的文章包含学生学习能力、审美取向等素质的综合体现。学生在不断求美、求善的过程中，认识会更全面、更深刻。
中图分类号 G633.34 文献标识码 C
文章编号 1004—0463(2009)05(B)—0021—01
高三写作教学对于整个高中语文教学来说，具有重要的意义。这一阶段的写作水平会直接影响学生在高考写作中的表现。因此，写作教学，成为高三语文教学的重点和难点。但目前，高三写作教学中还存在许多问题，需要教师认真对待并加以解决。
一、高三写作教学现状
1 从“教”的环节来看，高三写作教学的问题表现在：写作教学的目标功利性过强；写作技法的指导重表层模式与技巧，轻思维训练与探究；写作教学的理念缺乏长远发展的意识。
2 从“学”的环节来看，高三学生的写作状况不容乐观。这表现在：对写作缺乏热情，写作中弄虚作假，文体意识不强，修改能力差等等。
二、高三写作教学问题的对策
1 以思维训练为核心
书面语言的生成是由人们思维活动的内部语言所驱使的。写作中的立意、选材、修改等过程无一不是在思维的支配下进行语言操作的。思维和写作的关系是本与末、深层与表层的关系。
美国纽约大学昆思学院的著名写作理论家、写作教育家唐纳德·奎德和罗伯特·德温曾说过：“过去大家以为，思维是一种内部的语言活动，而写作是外在的语言表达，这是自然不错的。但事实上，我们在思考问题时，总要有一定的语言形式。这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题。在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。在写作的时候，我们除了要学习如何以大见小，如何在局部小事中包含较广阔、深远的意思之外，还要学习怎样将一种思维形式引导到文章的结构形式，用一个简单的词语和隐喻怎样构成一篇文章的一个组成部分等等。”就作文教学来讲，思维训练的意义最大，因为它具有可教性和可学性，这应该是写作教学与写作训练的重点。在对学生进行思维训练时，教师应该让学生关注范文中作者写作的思维过程，包括如何立意、如何选材、如何设计结构、如何为表达观点而拓展语言等等。教师应让学生关注别人的写作技巧，而不是让学生简单地进行模仿。
2 以仿写训练为辅助
仿写，不但是学生通过观察获得表象的过程，而且是学生进一步对观察对象进行分析、研究，获得理论认识，并在此基础上写出相似但又不完全相同的文章的过程。也就是说，在阅读范文与创新写作之间不是一个简单的复制过程，而是要经过一系列环节的，这一准备过程是学生创新思维写作的必要条件。
学生通过对范文的阅读、理解和消化，会对该文章模式产生一定的心理映像，而这一映像将成为其以后模仿加工的基础。刘淼在《作文心理学》中指出：“在仿写过程中，学生将不断地在内心以回忆的方式呈现这种暂时的心理映像，并模仿这一心理映像的模式进行写作。这一仿写的过程加强了这一心理映像的强度，直到纳入到学生的心理结构之中，最终以模仿为中介，通过阅读——模仿——写作这一过程建立起稳定的心理结构。”因此，仿写不仅是追求相似文本的过程，还是学生运用思维的过程，促进学生心理结构更加完善的过程。
3 以修改训练求发展
修改是贯穿整个写作过程的一项重要活动，写作本身就是一个重写和修改的过程。因此，对于高三学生的写作训练来说，修改的意义是不容忽视的。修改可以促进学生将写作知识进行内化。在修改过程中，要使学生能以更为理性的目光来审视文章，教师就必须要使学生明确修改文章的标准，而这个标准要体现写作的基本要求和规则。这样，无论是学生依据这一标准进行自批自改，还是依据这一标准去理解他人的评价，都会在无形中促进学生在创作中不断地为实现这些标准而努力，促进写作水平的提高。
修改可以促使优秀作文的产生。修改过程由“批”与“改”两个过程构成。前者是对文章的审视，后者是对文章不足之处的改正。这样，会促进文章不断趋向完善。一个学生写作能力的提高是通过不断的实践来实现的，而一篇篇尽心修改的文章包含学生学习能力、审美取向等素质的综合体现。学生在不断求美、求善的过程中，认识会更全面、更深刻。