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摘 要：本文以中职语文教学为例，就中职教学“学分银行”建设进行探讨。
关键词：中职教学 语文教法 学分银行
中职教学“学分银行”，借鉴银行货币存储支取的形式，学生在完成学习任务后通过量化获得积分，并将积分“零存整取”。当学分累积到一定分值后，学生能获得特定的价值肯定。在中职语文教学实践中，通过“学分银行”，使学生课堂45分钟都在努力，每一阶段都有成就感。学分积累得越多，学生获得价值肯定就越多，在设定的价值形式内的自由度就越高。成就感越强，越能增强学生不断进取的信心，越能激发学生不断超越自我。
一、中职语文教与学的现状
中职语文教学存在的问题涉及面广，既有社会、家庭方面的，也有教师和学生方面的。因为学生是学习的主体，所以研究中职学生的特点，是解决问题的关键因素之一。中职学生存在的问题，具体表现为：学生无视课堂纪律，不认真听讲，掐点进校，零食不离口，手机不离手，上课爱讲话。在学习情感上“不以物喜，不以己悲”，能懂则懂，不懂装懂;考试能及格最好，不及格也不烦恼。这种严重的不自律、不上进状态，让家长和教师揪心。
二、中职生语文学习意愿不强原因探析
部分中职生语文基础比较差，具体表现为朗读不成句，书写卷面脏，抄写有错漏，表达语病多，理解不透彻，简单的应用文不会写等。学习基础差影响学习成绩，进而影响到学习兴趣和信心，信心不足自然越来越不自律。部分学生习惯或沉溺于轻松的娱乐，对学习不能持之以恒。生活中的各种娱乐性的文字、图片、视频、游戏、晚会、肥皂剧、APP等是某些中职学生的最爱。尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中说：“毁掉我们的不是我们所憎恨的东西，而恰恰是我们所热爱的东西。”教育的目的是立德树人，成人成才。部分学生却因耽于娱乐而迷失了方向。他们也有努力的愿望，却难以持之以恒地追求。
三、创造“学分银行”的尝试
近年来很多教改经验非常适合中职学校教学，比如项目引领能培养学生不懈努力的追求精神和自主学习能力，过程性考核能扬长避短并激活学生的自信心，综合实践活动能充分发挥中职生组织能力强的优势等等。笔者在教学实践中对以上教改经验加以整合，创建语文“学分银行”教学法，教学效果非常突出。具体做法简介如下。
1.设定标准
在按单元编排的语文教材中，每一单元都有若干个项目，如篇目教学、表达与交流、语文综合实践活动、古诗词诵读、写作训练等。给每个项目设定必须完成的分数标准，有以下三个特点。
第一，学生预习之后，师生互动，共同拟定本项目学习必须完成的分数标准。教师预定一个较高的分值后，让学生根据预习情况提出学习的“困难”来减去部分分值。由于需要提出具体的“困难”，所以学生必须预习。
第二，因学生学习状态不同，所以学习标准各年级不同，同一年级中各班级也不同。
第三，分数标准是逐步提高的，比如开始要求5分，渐进为7分、10分等。西美尔在《货币哲学》中分析了一般意义上的价值，事物的价值存在于我们之间的相对距离之中，如果事物与我们距离太近，太容易得到，就没有价值;如果距离太远，甚至远到无法达到的地步，也就同样没有什么价值。
2.拟定任务
教师以项目为引领，以任务为导向，以知识点为切入点，将教学内容设计成具体的可操作的任务。每节课可以开展2～4个任务，任务可以单人完成，也可以组队完成;任务不强求学生完成每一个任务，给学生自由选择的空间。这些任务是多角度、多层次的。低层次的任务如工整书写、朗读课文、概括段意、搜集作者趣闻轶事等。中级的任务如“双人朗读”、问题PK、设计选择题等。较高级的任务具有综合性，如设计主持《废墟的召唤》的辩论赛、续写《项链》、编演《雷雨》课本剧、撰写安全教育讲话稿等。这些任务遵循陶行知先生“教学做合一”的原则，让学生行动起来，或读或写，或独立思考或组队探析。实践证明，学生有压力、有动力，课堂互动活跃，学习氛围浓厚，学习效果就会显著提高。
3.设定分值
给每一个任务预设一个分值，学生自主选择一个或多个能胜任的任务项，经过不太辛苦的努力就能完成。预设分值一般有三个等次（如1～3分），任务完成后有一个分数评判的过程，激励学生在完成每一个任务时追求完美，培养努力进取、精益求精的职业精神。
根据中职语文教材（倪文锦、于黔勋主编《语文》）的编排体系，一本教材有六个单元，每一单元的内容有四篇课文、表达与交流（含口语交际和写作）、综合实践活动、课外古代诗词诵读（两首）等项目。按每个项目5分计算，完成一个单元学习任务能得到约50分，积极努力者可以获得100分。那么一本教材可以获得300～600分。随着分值要求越来越高，有些学生一学期可以获得约1000分。
4.分享成果
學生通过自主学习或合作探究，完成对知识点的认知后分享学习成果。课堂是信息分享的平台，作用是促成课堂中信息的双向或多向交流。
学生分享学习成果是课堂的重头戏。在学生或小组分享学习成果时，教师参与并鼓励其他学生参与点评或讨论，由思辨激起创新的火花常在意料之外。大科学家钱学森说：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。”学生在学习、探究、分享、辩论中，教师对有创新的学生给予适当的加分，鼓励同学们加入讨论。成果量化可以由教师决定，也可以由学生议定。从实践结果来看，如果课堂气氛热烈，就由教师决定;如果课堂气氛压抑，则鼓励学生议定，多会出现热烈的气氛。
5.授予封号
根据学生总分授予学生不同的封号：零级学童、一级学灵（积50学分）、二级学霸（积100学分）、三级学达（积200学分）、四级学皇（积350分）、五级学帝（积550学分）、六级学圣（积800学分）、七级学神（积1200学分）、八级学仙（2000学分）、九级学痴（积3000学分）。晋级的形式有点迎合中职生娱乐至上的特点，但效果比较理想。将积分转化为具体可感的“人参果”，培养学生不断追求的品质，学生的自主学习积极性和合作能力、交际能力都会得到提升。
授予封号之外，学生还随时能够获取成就感。比如学生的精彩表现会随时获得同学的掌声，完成任务的同学按顺序把姓名写在黑板上或教师的备课笔记上，全班给晋级的学生唱一首歌，给级别高的学生组织活动的“特权”等。对表现优秀者，教师可以表扬一下他们的小饰品、幽默一次他们的发型、描绘一番他们靓丽的形象，都能激活他们的情趣，还有利于调节课堂气氛。这种轻松的氛围有利于引导学生积极、主动地学习，愿意与教师或同学积极探讨，变得越来越自信，积极地展现自我。教育家苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”。
四、学分银行建设中的注意事项
建设学分银行时应注意以下事项。
一是学生参与教学过程不积极。成功是学习的“助推剂”，学分银行开始阶段，设置任务时务必让学生稍作努力就能成功。适当的任务具有激趣、激励和赏识的作用。教师要积极鼓励学生，通过互动活跃气氛，使教学过程逐渐进入到双方均感满意的状态。
二是极少数学生基础差不能达标。对个别不能完成最低标准的学生，教师要对其心智方面加以唤醒和激励。首先需要唤醒其必须努力的责任意识。笔者常用王汎森院士的活激励他们：“做人有两种感觉最重要，那就是责任感与罪恶感。”其次是鼓励他们参与活动，一起尝试努力，感受“激情一节课”的作用。最后需要设置一些诸如抄写、听写、背诵精彩语段等简单的任务去“扶贫”，让这些学生完成任务并感受到成功的喜悦。
综上所述，虽然中职语文学分银行建设还在尝试之中，还有不足之处，需要不断完善，但这种方式有利于培养学生的自信心、成就感和学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，有重大的探讨价值。
（作者单位：安徽金寨职业学校）
关键词：中职教学 语文教法 学分银行
中职教学“学分银行”，借鉴银行货币存储支取的形式，学生在完成学习任务后通过量化获得积分，并将积分“零存整取”。当学分累积到一定分值后，学生能获得特定的价值肯定。在中职语文教学实践中，通过“学分银行”，使学生课堂45分钟都在努力，每一阶段都有成就感。学分积累得越多，学生获得价值肯定就越多，在设定的价值形式内的自由度就越高。成就感越强，越能增强学生不断进取的信心，越能激发学生不断超越自我。
一、中职语文教与学的现状
中职语文教学存在的问题涉及面广，既有社会、家庭方面的，也有教师和学生方面的。因为学生是学习的主体，所以研究中职学生的特点，是解决问题的关键因素之一。中职学生存在的问题，具体表现为：学生无视课堂纪律，不认真听讲，掐点进校，零食不离口，手机不离手，上课爱讲话。在学习情感上“不以物喜，不以己悲”，能懂则懂，不懂装懂;考试能及格最好，不及格也不烦恼。这种严重的不自律、不上进状态，让家长和教师揪心。
二、中职生语文学习意愿不强原因探析
部分中职生语文基础比较差，具体表现为朗读不成句，书写卷面脏，抄写有错漏，表达语病多，理解不透彻，简单的应用文不会写等。学习基础差影响学习成绩，进而影响到学习兴趣和信心，信心不足自然越来越不自律。部分学生习惯或沉溺于轻松的娱乐，对学习不能持之以恒。生活中的各种娱乐性的文字、图片、视频、游戏、晚会、肥皂剧、APP等是某些中职学生的最爱。尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中说：“毁掉我们的不是我们所憎恨的东西，而恰恰是我们所热爱的东西。”教育的目的是立德树人，成人成才。部分学生却因耽于娱乐而迷失了方向。他们也有努力的愿望，却难以持之以恒地追求。
三、创造“学分银行”的尝试
近年来很多教改经验非常适合中职学校教学，比如项目引领能培养学生不懈努力的追求精神和自主学习能力，过程性考核能扬长避短并激活学生的自信心，综合实践活动能充分发挥中职生组织能力强的优势等等。笔者在教学实践中对以上教改经验加以整合，创建语文“学分银行”教学法，教学效果非常突出。具体做法简介如下。
1.设定标准
在按单元编排的语文教材中，每一单元都有若干个项目，如篇目教学、表达与交流、语文综合实践活动、古诗词诵读、写作训练等。给每个项目设定必须完成的分数标准，有以下三个特点。
第一，学生预习之后，师生互动，共同拟定本项目学习必须完成的分数标准。教师预定一个较高的分值后，让学生根据预习情况提出学习的“困难”来减去部分分值。由于需要提出具体的“困难”，所以学生必须预习。
第二，因学生学习状态不同，所以学习标准各年级不同，同一年级中各班级也不同。
第三，分数标准是逐步提高的，比如开始要求5分，渐进为7分、10分等。西美尔在《货币哲学》中分析了一般意义上的价值，事物的价值存在于我们之间的相对距离之中，如果事物与我们距离太近，太容易得到，就没有价值;如果距离太远，甚至远到无法达到的地步，也就同样没有什么价值。
2.拟定任务
教师以项目为引领，以任务为导向，以知识点为切入点，将教学内容设计成具体的可操作的任务。每节课可以开展2～4个任务，任务可以单人完成，也可以组队完成;任务不强求学生完成每一个任务，给学生自由选择的空间。这些任务是多角度、多层次的。低层次的任务如工整书写、朗读课文、概括段意、搜集作者趣闻轶事等。中级的任务如“双人朗读”、问题PK、设计选择题等。较高级的任务具有综合性，如设计主持《废墟的召唤》的辩论赛、续写《项链》、编演《雷雨》课本剧、撰写安全教育讲话稿等。这些任务遵循陶行知先生“教学做合一”的原则，让学生行动起来，或读或写，或独立思考或组队探析。实践证明，学生有压力、有动力，课堂互动活跃，学习氛围浓厚，学习效果就会显著提高。
3.设定分值
给每一个任务预设一个分值，学生自主选择一个或多个能胜任的任务项，经过不太辛苦的努力就能完成。预设分值一般有三个等次（如1～3分），任务完成后有一个分数评判的过程，激励学生在完成每一个任务时追求完美，培养努力进取、精益求精的职业精神。
根据中职语文教材（倪文锦、于黔勋主编《语文》）的编排体系，一本教材有六个单元，每一单元的内容有四篇课文、表达与交流（含口语交际和写作）、综合实践活动、课外古代诗词诵读（两首）等项目。按每个项目5分计算，完成一个单元学习任务能得到约50分，积极努力者可以获得100分。那么一本教材可以获得300～600分。随着分值要求越来越高，有些学生一学期可以获得约1000分。
4.分享成果
學生通过自主学习或合作探究，完成对知识点的认知后分享学习成果。课堂是信息分享的平台，作用是促成课堂中信息的双向或多向交流。
学生分享学习成果是课堂的重头戏。在学生或小组分享学习成果时，教师参与并鼓励其他学生参与点评或讨论，由思辨激起创新的火花常在意料之外。大科学家钱学森说：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。”学生在学习、探究、分享、辩论中，教师对有创新的学生给予适当的加分，鼓励同学们加入讨论。成果量化可以由教师决定，也可以由学生议定。从实践结果来看，如果课堂气氛热烈，就由教师决定;如果课堂气氛压抑，则鼓励学生议定，多会出现热烈的气氛。
5.授予封号
根据学生总分授予学生不同的封号：零级学童、一级学灵（积50学分）、二级学霸（积100学分）、三级学达（积200学分）、四级学皇（积350分）、五级学帝（积550学分）、六级学圣（积800学分）、七级学神（积1200学分）、八级学仙（2000学分）、九级学痴（积3000学分）。晋级的形式有点迎合中职生娱乐至上的特点，但效果比较理想。将积分转化为具体可感的“人参果”，培养学生不断追求的品质，学生的自主学习积极性和合作能力、交际能力都会得到提升。
授予封号之外，学生还随时能够获取成就感。比如学生的精彩表现会随时获得同学的掌声，完成任务的同学按顺序把姓名写在黑板上或教师的备课笔记上，全班给晋级的学生唱一首歌，给级别高的学生组织活动的“特权”等。对表现优秀者，教师可以表扬一下他们的小饰品、幽默一次他们的发型、描绘一番他们靓丽的形象，都能激活他们的情趣，还有利于调节课堂气氛。这种轻松的氛围有利于引导学生积极、主动地学习，愿意与教师或同学积极探讨，变得越来越自信，积极地展现自我。教育家苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”。
四、学分银行建设中的注意事项
建设学分银行时应注意以下事项。
一是学生参与教学过程不积极。成功是学习的“助推剂”，学分银行开始阶段，设置任务时务必让学生稍作努力就能成功。适当的任务具有激趣、激励和赏识的作用。教师要积极鼓励学生，通过互动活跃气氛，使教学过程逐渐进入到双方均感满意的状态。
二是极少数学生基础差不能达标。对个别不能完成最低标准的学生，教师要对其心智方面加以唤醒和激励。首先需要唤醒其必须努力的责任意识。笔者常用王汎森院士的活激励他们：“做人有两种感觉最重要，那就是责任感与罪恶感。”其次是鼓励他们参与活动，一起尝试努力，感受“激情一节课”的作用。最后需要设置一些诸如抄写、听写、背诵精彩语段等简单的任务去“扶贫”，让这些学生完成任务并感受到成功的喜悦。
综上所述，虽然中职语文学分银行建设还在尝试之中，还有不足之处，需要不断完善，但这种方式有利于培养学生的自信心、成就感和学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，有重大的探讨价值。
（作者单位：安徽金寨职业学校）