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《基于教育博客下的教师专业发展研究》是宁波市江东区2006年度的教育科研重点规划课题，这一课题主要是从教育博客环境下的教师专题研讨、集体备课、视频案例分析、教育叙事案例研究等几方面来考察其对教师专业成长所起到的作用。本文作为课题的阶段性成果汇报，简要阐述了作为学校层面的校本教研，借助Blog这样一个网络工
具，其意义就在于促进教师的反思，让教师“自己研究自己”，逐步成为教师专业成长的一种有效途径。
软、硬件环境的成熟让教育Blog下的校本教研成为现实
随着教育信息技术的不断发展，宁波市江东中心小学已于2000年接入电信宽带光缆，组建了校园数字信息网。2002年，全校教师实现了人手一台电脑办公。2005年，学校创建了中心教育Blog网（http://jdzx.jdedu.net/blog/），根据学校的实际需求，程序采用的是oblog2.1 Access免费版(现已升级到oblog4.0版本，是一套经过完善设计的多用户博客建站程序)，并配备了专职的网络管理人员进行定期的维护，形成专业的支持和健全的网络管理机制，保证了校园网的畅通运行。
在硬件得到大力发展的情况下，学校也十分注重对教师信息素养的提升，经常性地利用业务学习的时间举办系列培训，并采用新、老教师结对子的方法，让年轻教师的活力与老教师的经验互补，让每一位教师都学会使用网络，在网络中搜索并使用各种教育资源。
探索教育Blog下校本教研的组织形式
1.教育Blog下的“主题研讨”
围绕某个主题进行面对面的学习、交流、研讨，这是传统教研活动中的主要形式。在网络环境下，运用Blog交互方式来实现主题研讨，可使研讨的内容更深入、研讨的时间更持久、研讨的范围更宽泛、参与的人员更多。
学校华光语文高段教研组以Blog为平台开展了每月系列的教学研讨活动。以2006年9月的说课研讨活动为例，两位吴老师分别就《送元二使安西》和《去年的树》进行了说课，阐述了自己的教学思想，展示了教学设计的精华、亮点，给人以启示。另外，通过Blog上传的关于说课流程、注意点等相关文章，使教师们对于说课又有了进一步的体会和感悟。2006年10月的专题研讨《关于写作指导策略》，则是学校根据高年级段的学习目标和学生发展需求，为更好地对学生进行写作指导,依托Blog平台进行的学习研讨。
2.教育Blog下的“集体备课”
备课是提高教师教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节。宁波市江东中心小学向来把集体备课作为校本教研的重要内容。但传统备课工作量大，往往占用教师大量时间，采用Blog环境下的集体备课，从内容、形式、对象等方面给教师备课赋予了新的内容。学校的中山低段数学教研组在这方面作了很好的尝试：首先由课题主备教师将教学设想以及对设想的解读按时上传到教研组的Blog群中，然后组内其他教师围绕主备教师的教学构想在网上展开讨论，主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要调整，撰写课时教学计划。其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际作增删修改，成为自己的教学方案。完成教学之后，组内教师交流得失，进一步完善备课设计方案。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
3.教育Blog下的“课堂教学视频案例分析”
开展课堂教学研究是优化课堂教学、提升教师课堂教学能力的主要途径。基于教育Blog环境下的课堂教学研究，可一改传统的听课、评课，实现课堂教学研究的微格化。在2006年11月份，区教研室组织了“一堂好课的系列研究活动”，学校将教坛新秀的展示课进行了拍摄，并上传至Blog网上。全区的数学教师利用业务学习时间进行点播收看，并就整堂课或教学中的某一环节而引发自己的一些感想和体会撰写在Blog上，与其他教师进行交流与切磋。这种方式有效地克服了传统教学理论与实践脱节、宏观评价与微观诊断脱节、集体评价与自我评价脱节的不足，是一种迅速提高教师教学水平的有效形式。
4.教育Blog下的“课例研究”
很多教学研究因为其语言和理论的高度抽象化、远离教师的日常教学实践而使教师有很大的距离感。而课例研究从教师的教学实践出发,教师有了充分展示自我的机会。在具体实施中，各学科的教研组长将组内某一位教师的教学设计或教学实录通过Blog发布到自己的教研组Blog群中，并有针对性地提出一些研究的议题，然后组织本组教师，通过回复、评论等功能进行评议，并就共同关心的热点、疑点问题展开讨论，从中获得对课程和教学的理解。
教育Blog下校本教研的困惑与思考
课题实施至今，应该说也取得了不错的成果，学校的教育Blog网，每天的访问量达到两三千人次，发表的文章已达3600多篇，教师们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，不断地进行思想的复制与创新。但透过这些，我们还看到存在的问题与困惑。
1.教育Blog存在应付现象
许多教师写教育Blog日志是在应付，究其原因主要是教师平时的工作量大，而教育技术的日新月异要求教师学会的技术也越来越多，因此，大多数教师唯有应付了。
2.扩大教育Blog区域，以获得更高层次的专业引领
专业引领是校本教研的源头活水，是校本教研实现可持续发展的关键。目前，学校的教育Blog只是面向本校教师，而一个学校的专业引领毕竟是非常有限的，还需要更为广泛的交流与探索。要想让校本教研在学科的专业上得到更高层次的引领，还需扩大教育Blog的辐射范围。通常情况下，可以采用“请进来”和“走出去”的办法。“请进来”是请知名的特级教师、专家、名师加入到我们“博友”中来，用他们丰富的学识来帮我们组织相关研讨。“走出去”是让我们的教师“走”入区、市、省乃至全国性的教育Blog网上，加入到全国的教师博客联盟中去，打破地域的界限，扩大学习与交流的范围，从而实现真正意义上的专业引领！
3.实现Blog教研与传统现实教研的互补
尽管Blog教研对于提高教研工作的效率和质量具有十分重要的作用,但是，传统教研活动中也有许多环节是技术所无法替代的。与教研组的教师一起坐下来听听课、评评课、交流教学心得等，这种具有即时性的面对面的言语反馈、心与心的交流是Blog教研无法做到的。因此，我们要根据实际情况让Blog教研与传统教研活动有机结合起来，发挥出校本教研的最大效能。应当说，Blog教研是校本教研一个新的教研场所，是基于现实的校本教研，是传统现实教研的补充和拓展，但绝对不是替代，更不该是一种额外的负担。
具，其意义就在于促进教师的反思，让教师“自己研究自己”，逐步成为教师专业成长的一种有效途径。
软、硬件环境的成熟让教育Blog下的校本教研成为现实
随着教育信息技术的不断发展，宁波市江东中心小学已于2000年接入电信宽带光缆，组建了校园数字信息网。2002年，全校教师实现了人手一台电脑办公。2005年，学校创建了中心教育Blog网（http://jdzx.jdedu.net/blog/），根据学校的实际需求，程序采用的是oblog2.1 Access免费版(现已升级到oblog4.0版本，是一套经过完善设计的多用户博客建站程序)，并配备了专职的网络管理人员进行定期的维护，形成专业的支持和健全的网络管理机制，保证了校园网的畅通运行。
在硬件得到大力发展的情况下，学校也十分注重对教师信息素养的提升，经常性地利用业务学习的时间举办系列培训，并采用新、老教师结对子的方法，让年轻教师的活力与老教师的经验互补，让每一位教师都学会使用网络，在网络中搜索并使用各种教育资源。
探索教育Blog下校本教研的组织形式
1.教育Blog下的“主题研讨”
围绕某个主题进行面对面的学习、交流、研讨，这是传统教研活动中的主要形式。在网络环境下，运用Blog交互方式来实现主题研讨，可使研讨的内容更深入、研讨的时间更持久、研讨的范围更宽泛、参与的人员更多。
学校华光语文高段教研组以Blog为平台开展了每月系列的教学研讨活动。以2006年9月的说课研讨活动为例，两位吴老师分别就《送元二使安西》和《去年的树》进行了说课，阐述了自己的教学思想，展示了教学设计的精华、亮点，给人以启示。另外，通过Blog上传的关于说课流程、注意点等相关文章，使教师们对于说课又有了进一步的体会和感悟。2006年10月的专题研讨《关于写作指导策略》，则是学校根据高年级段的学习目标和学生发展需求，为更好地对学生进行写作指导,依托Blog平台进行的学习研讨。
2.教育Blog下的“集体备课”
备课是提高教师教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节。宁波市江东中心小学向来把集体备课作为校本教研的重要内容。但传统备课工作量大，往往占用教师大量时间，采用Blog环境下的集体备课，从内容、形式、对象等方面给教师备课赋予了新的内容。学校的中山低段数学教研组在这方面作了很好的尝试：首先由课题主备教师将教学设想以及对设想的解读按时上传到教研组的Blog群中，然后组内其他教师围绕主备教师的教学构想在网上展开讨论，主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要调整，撰写课时教学计划。其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际作增删修改，成为自己的教学方案。完成教学之后，组内教师交流得失，进一步完善备课设计方案。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
3.教育Blog下的“课堂教学视频案例分析”
开展课堂教学研究是优化课堂教学、提升教师课堂教学能力的主要途径。基于教育Blog环境下的课堂教学研究，可一改传统的听课、评课，实现课堂教学研究的微格化。在2006年11月份，区教研室组织了“一堂好课的系列研究活动”，学校将教坛新秀的展示课进行了拍摄，并上传至Blog网上。全区的数学教师利用业务学习时间进行点播收看，并就整堂课或教学中的某一环节而引发自己的一些感想和体会撰写在Blog上，与其他教师进行交流与切磋。这种方式有效地克服了传统教学理论与实践脱节、宏观评价与微观诊断脱节、集体评价与自我评价脱节的不足，是一种迅速提高教师教学水平的有效形式。
4.教育Blog下的“课例研究”
很多教学研究因为其语言和理论的高度抽象化、远离教师的日常教学实践而使教师有很大的距离感。而课例研究从教师的教学实践出发,教师有了充分展示自我的机会。在具体实施中，各学科的教研组长将组内某一位教师的教学设计或教学实录通过Blog发布到自己的教研组Blog群中，并有针对性地提出一些研究的议题，然后组织本组教师，通过回复、评论等功能进行评议，并就共同关心的热点、疑点问题展开讨论，从中获得对课程和教学的理解。
教育Blog下校本教研的困惑与思考
课题实施至今，应该说也取得了不错的成果，学校的教育Blog网，每天的访问量达到两三千人次，发表的文章已达3600多篇，教师们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，不断地进行思想的复制与创新。但透过这些，我们还看到存在的问题与困惑。
1.教育Blog存在应付现象
许多教师写教育Blog日志是在应付，究其原因主要是教师平时的工作量大，而教育技术的日新月异要求教师学会的技术也越来越多，因此，大多数教师唯有应付了。
2.扩大教育Blog区域，以获得更高层次的专业引领
专业引领是校本教研的源头活水，是校本教研实现可持续发展的关键。目前，学校的教育Blog只是面向本校教师，而一个学校的专业引领毕竟是非常有限的，还需要更为广泛的交流与探索。要想让校本教研在学科的专业上得到更高层次的引领，还需扩大教育Blog的辐射范围。通常情况下，可以采用“请进来”和“走出去”的办法。“请进来”是请知名的特级教师、专家、名师加入到我们“博友”中来，用他们丰富的学识来帮我们组织相关研讨。“走出去”是让我们的教师“走”入区、市、省乃至全国性的教育Blog网上，加入到全国的教师博客联盟中去，打破地域的界限，扩大学习与交流的范围，从而实现真正意义上的专业引领！
3.实现Blog教研与传统现实教研的互补
尽管Blog教研对于提高教研工作的效率和质量具有十分重要的作用,但是，传统教研活动中也有许多环节是技术所无法替代的。与教研组的教师一起坐下来听听课、评评课、交流教学心得等，这种具有即时性的面对面的言语反馈、心与心的交流是Blog教研无法做到的。因此，我们要根据实际情况让Blog教研与传统教研活动有机结合起来，发挥出校本教研的最大效能。应当说，Blog教研是校本教研一个新的教研场所，是基于现实的校本教研，是传统现实教研的补充和拓展，但绝对不是替代，更不该是一种额外的负担。