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【摘 要】解读新的《语文课程标准》不难发现这样的结论：情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。所以，必须注意把情感教育贯穿于语文教学。
【关键词】语文 教学 情感
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。我主要采用了以下四种方法。
一、移情换位，激发情感
有幸听到《掌声》（苏教版第七册）的一节示范课。在这堂课上，老师以移情换位的方式将一个“情”字贯穿文章始终。老师在刚开始上课时，就让同学们以掌声欢迎听课的老师们，从而让学生们产生了对掌声的最初情感体验，它可以承载着对别人的尊敬、爱戴和感谢；接着在课堂上，老师又成功地将教室里的同学们置换成了故事中的同学们，引领他们多次为小英鼓掌，谈自己的感受，然后带着这种感受去朗读故事，读出这种感受。
以“移情”的方式让学生深刻感悟了课文，并让孩子们懂得了应该为可敬的人鼓掌，给生活在困境中的人们鼓掌，以及珍惜别人的掌声的美好情感。由此可见，激发起学生的内在情感，是深刻感悟课文的必备条件。
二、语言感染，激发情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
在教学《詹天佑》一文，导入新课时，我饱含激情地讲到：“大家都知道，清朝末期，政治腐败，经济萧条，中国人民受尽了帝国主义国家的奴役和压迫。修筑京张铁路时，当面对傲慢自大的帝国主义国家的要挟和嘲笑时，中国一位伟大的工程师挺身而出——他就是‘詹天佑’。”当看到詹天佑不怕嘲笑，毅然接受任务，克服工程中的千难万险的时候，我又对学生们说：“让我们再认真细致地去感受这位伟大的工程师，为了给国人争一口气，忘我工作、身先士卒的可贵精神吧!”学生们听了我这充满深情的话语，都情不自禁地大声有感情地朗读起来。
三、渲染气氛，入境生情
有幸参加了今年3月份在徐州市举行的“两岸三地 同课异教”活动，公开课讲了两篇课文，一篇是叶圣陶老先生的《荷花》，一篇是作家孙友田的《月光启蒙》。
公开课上，我惊奇地发现：有好几位老师均运用多媒体渲染气氛，调动学生情感，从而收到了很好的教学效果。比如，几位老师在讲《荷花》一课时，先让学生初读，感知荷花的美；然后通过荷花图片、视频的展示，让学生进一步直观地去感受荷花之美；接着发动学生带着这种对荷花之美的体验去朗读课文；学生读得声情并茂，如痴如醉；最后，老师带领着学生在优雅的背景音乐中再来品读美文。而叶老先生对荷花的赞美之情，对大自然的热爱之情，学生在有感情地朗读中得到切实的体验。
在讲授《月光启蒙》一课“唱民谣”一段时，讲课老师匠心独运：用多媒体播放舒缓的背景音乐，呈现那月光下篱笆小院的动人画面，老师随着音乐的节拍唱起了民谣，让学生们自然而然地进入到了课文的意境之中；然后让学生们谈自己的感受，并带着这种感受再去品读课文。通过这一教学过程的实施，学生们又仿佛回到了作家孙友田的童年，真切感受到了母親的纯朴、智慧，以及作者对母亲的感恩、怀念之情。
四、以“演”加深情感体验，提高课堂实效
小学语文教材中，许多课本剧、寓言、童话都适合让学生表演，通过表演最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验，在近似游戏的表演中让学生感悟作者的爱憎，领悟文章蕴含的丰厚人生哲理。
我在讲《负荆请罪》（苏教版第十一册第五课）一课时，我们师生在课前精心准备了课本剧中用到的各种头饰，在课堂上，我先把学生们分成四人一组，然后让各小组试着排练：排练的过程中，学生们热情高涨。学生们就对剧中各个人物的身份、性格、说话语气等产生了兴趣，从而去细细体会，用心揣摩。看到各个小选手摩拳擦掌、跃跃欲试，我就让他们一试身手，上台表演。其他学生作观众与裁判，演过以后加以评价：哪些同学演得好，好在哪；哪些同学演得还不够好，又需要进行怎样的改进？课堂上，学生们思维活跃，热情空前。
由此可见，利用多媒体技术来渲染课堂气氛，进而让学生们真切体验到“此情此景”的教学设计，是与中国文学更侧重于“意境”营造的典型特征不谋而合的。
我们应该把“情感”放在语文教学的首要位置。许许多多的名师名家，也都为“情感是语文教学的灵魂”，提供了充足的理论依据和实践表率，我们还有什么理由不在课堂上，充分利用这一积极能动的因素搞好教育教学呢？
（江苏丰县赵庄镇彭庄小学；221700）
【关键词】语文 教学 情感
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。我主要采用了以下四种方法。
一、移情换位，激发情感
有幸听到《掌声》（苏教版第七册）的一节示范课。在这堂课上，老师以移情换位的方式将一个“情”字贯穿文章始终。老师在刚开始上课时，就让同学们以掌声欢迎听课的老师们，从而让学生们产生了对掌声的最初情感体验，它可以承载着对别人的尊敬、爱戴和感谢；接着在课堂上，老师又成功地将教室里的同学们置换成了故事中的同学们，引领他们多次为小英鼓掌，谈自己的感受，然后带着这种感受去朗读故事，读出这种感受。
以“移情”的方式让学生深刻感悟了课文，并让孩子们懂得了应该为可敬的人鼓掌，给生活在困境中的人们鼓掌，以及珍惜别人的掌声的美好情感。由此可见，激发起学生的内在情感，是深刻感悟课文的必备条件。
二、语言感染，激发情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
在教学《詹天佑》一文，导入新课时，我饱含激情地讲到：“大家都知道，清朝末期，政治腐败，经济萧条，中国人民受尽了帝国主义国家的奴役和压迫。修筑京张铁路时，当面对傲慢自大的帝国主义国家的要挟和嘲笑时，中国一位伟大的工程师挺身而出——他就是‘詹天佑’。”当看到詹天佑不怕嘲笑，毅然接受任务，克服工程中的千难万险的时候，我又对学生们说：“让我们再认真细致地去感受这位伟大的工程师，为了给国人争一口气，忘我工作、身先士卒的可贵精神吧!”学生们听了我这充满深情的话语，都情不自禁地大声有感情地朗读起来。
三、渲染气氛，入境生情
有幸参加了今年3月份在徐州市举行的“两岸三地 同课异教”活动，公开课讲了两篇课文，一篇是叶圣陶老先生的《荷花》，一篇是作家孙友田的《月光启蒙》。
公开课上，我惊奇地发现：有好几位老师均运用多媒体渲染气氛，调动学生情感，从而收到了很好的教学效果。比如，几位老师在讲《荷花》一课时，先让学生初读，感知荷花的美；然后通过荷花图片、视频的展示，让学生进一步直观地去感受荷花之美；接着发动学生带着这种对荷花之美的体验去朗读课文；学生读得声情并茂，如痴如醉；最后，老师带领着学生在优雅的背景音乐中再来品读美文。而叶老先生对荷花的赞美之情，对大自然的热爱之情，学生在有感情地朗读中得到切实的体验。
在讲授《月光启蒙》一课“唱民谣”一段时，讲课老师匠心独运：用多媒体播放舒缓的背景音乐，呈现那月光下篱笆小院的动人画面，老师随着音乐的节拍唱起了民谣，让学生们自然而然地进入到了课文的意境之中；然后让学生们谈自己的感受，并带着这种感受再去品读课文。通过这一教学过程的实施，学生们又仿佛回到了作家孙友田的童年，真切感受到了母親的纯朴、智慧，以及作者对母亲的感恩、怀念之情。
四、以“演”加深情感体验，提高课堂实效
小学语文教材中，许多课本剧、寓言、童话都适合让学生表演，通过表演最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验，在近似游戏的表演中让学生感悟作者的爱憎，领悟文章蕴含的丰厚人生哲理。
我在讲《负荆请罪》（苏教版第十一册第五课）一课时，我们师生在课前精心准备了课本剧中用到的各种头饰，在课堂上，我先把学生们分成四人一组，然后让各小组试着排练：排练的过程中，学生们热情高涨。学生们就对剧中各个人物的身份、性格、说话语气等产生了兴趣，从而去细细体会，用心揣摩。看到各个小选手摩拳擦掌、跃跃欲试，我就让他们一试身手，上台表演。其他学生作观众与裁判，演过以后加以评价：哪些同学演得好，好在哪；哪些同学演得还不够好，又需要进行怎样的改进？课堂上，学生们思维活跃，热情空前。
由此可见，利用多媒体技术来渲染课堂气氛，进而让学生们真切体验到“此情此景”的教学设计，是与中国文学更侧重于“意境”营造的典型特征不谋而合的。
我们应该把“情感”放在语文教学的首要位置。许许多多的名师名家，也都为“情感是语文教学的灵魂”，提供了充足的理论依据和实践表率，我们还有什么理由不在课堂上，充分利用这一积极能动的因素搞好教育教学呢？
（江苏丰县赵庄镇彭庄小学；221700）