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摘 要 本文着眼于高三作文逻辑能力的提升，从思维提升入手，组织丰富、有效的语文学习活动，让学生能理解、掌握并运用辩证分析，从而形成全面严密地思考问题的方法。并以此为契机，探究逻辑思维的动态引领策略。在内容和方法上先确定辩题，然后通过辩论活动的方式动态地引领学生学习辩证分析的方法，以培养学生的逻辑思维能，最终指向学生语文学科素养的提升。“辩论”是抓手，“写作”是纲要，纲举则目张。有了思路和逻辑，写作自然就水到渠成。
关键词 逻辑思维;动态引领;辩证分析
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到的学科核心素养中的一个方面就是“思维发展与提升”，落实到具体的课程目标就是“发展逻辑思维”。结合高中议论文的写作教学，尤其是当下任务驱动型作文中的思辩型作文，辩证思维就是需要训练的非常重要的逻辑思维方法。
任务驱动型作文中的思辩型作文离不开辩证思维，落实到具体的作文中就是辩证分析。辩证分析是用全面的、联系的、发展的观点来分析问题，就是要从事物的两方面进行辩证思维，或一分为二认识事物，或从比较异同思索，或从侧面与全面，个别与整体的关系思考，以便全面认识，从现象到本质揭示事物特征，提出准确全面的观点和理由。
根据辩证思维的特点，我们在训练学生的辩证思维的时候可以运用动态引领的策略。下面以《学习辩证分析——任务驱动型作文指导》为例来阐述。
教学思路：
一、材料引导的空间性——矛盾对立
辩证分析首先离不开有思辩价值的材料，离不开有价值的辩题。材料要有思考的空间性，要有相反或相对的两面性，并且要能够在材料中提炼出核心辩题。辩题要有思辩的张力，要有矛盾对立点。辩题一般来说包含大小、是非、先后、主次、轻重、好坏、本末、正反等对立关系。
本课的材料：
西安电子科大在学校官方公众号@2020级新生：学校为本届新生设置了“独立新生奖”，将为无家长陪同、独自前来报到的2020级新生拍摄合影并赠送“独行生”照片，“独立”新生都将获得学校颁发的独立报到证书，同时将获得文化衫一件。
对此，有人点赞有人质疑。你怎么看？
题目中“点赞”和“质疑”包含对事件的相反或相对的两种看法，隐含辩题“大学应不应该为独立报到新生设奖”，构成应该辩题。
所以教师给学生的作文材料首先要具有思考的空间性，明确或隐含矛盾对立点，并且能够提炼出辩题，从而让思辩成为可能。
二、思维引导的思辩性——动态生成
辩证思维的特点是从对象的内在矛盾的运动变化中，从其各个方面的相互联系中进行考察，以便从整体上、本质上完整地认识对象。所以训练学生的辩证思维也应该是一种动态引领的呈现方式。在确定好材料和辩题之后，就要引导学生有步骤、有梯度的进行辨析、比较、归纳、概括。可以采用以下方法策略加以引导。
1.一分为二，各自为证
一分为二就是从事情的相反或相对的两面进行分析问题。比如“大学应不应该为独立报到的新生设奖”这个辩题，可以引导学生从支持或者反对两个角度进行分析。从支持的一面思考，还可以分成多个角度层面：从学生层面思考，大学为独立报到的新生设奖可以锻炼新生的自主自理能力，让他们学习独立成长;从家长层面思考，可以让家长学会放手，体现出关注学生终身成长的长远眼光和大爱，另外也可以节约家长的时间和报名的成本;从学校层面思考，可以培养大学生的独立自主能力，纠正学生“高分低能”的不良现象，教育全社会的家长要正确培养学生，另外也可以缓解交通压力和学校的接待压力，向全社会传达出善意与鼓励。
从反对的一面思考，也可以分成多个层面：从学生层面思考，独自上学不完全等于独立，相反可能将独立物质化，给学生错误的引导;从学校的层面思考，独立奖拉低了独立的门槛，作为高校如此理解“独立”，略显肤浅，况且要让00后彻底“断奶”，不是一蹴而就的，需要更有规划和梯度的教育课程或活动;从家长层面思考，大学入学是孩子人生中里程碑式的大事，是家长望子成龙、望女成凤夙愿的达成，是家长多年精心培育的结果，因此父母送孩子，且送且珍惜，不仅是亲情体现，更是一种仪式感;从社会层面思考：独立奖背后反映的可能是孩子的独立能力普遍太弱，所以才需要设奖来提醒全社会的注意。从正反两面分析阐述，各有各的道理，各自为证，可以更全面地认识问题。
2.关注情境，因境而异
仔细阅读材料会发现该事件的对象是2020级新生，2020年是新冠疫情突发的一年，在这个背景下，有利于疫情防控（关注前提条件），鼓励新生独立报到更有合理性，首先可以减少人员流动，其次可以减少人员聚集，这对于国家防控疫情有重要作用，也是为学生、家长、乃至社会上其他人的健康安全考虑。另外，“独立”这个词和当下倡导的“核心素养”“自主发展”不谋而合，这已经不是个人的独立，而是国家所倡导的精神。此外，西安电子科大的这一举动，不是偶然，也不是创新。2009年有媒体报道称，中国青年政治学院给所有独自来校报到的新生发放100元现金或者同等价值的手机充值卡的“红包”。2012年清华大学在办理报到手续的综合体育馆门前，拉起了警戒线，对试图帮孩子代劳的家长實行“物理隔离”。2013年清华大学向全体新生发出倡议：“独立报到三小时，自主自立新开始”。所谓“三小时”，是指清华欢迎新生家长来清华参观游览，但倡议新生在新生报到、院系报到、宿舍报到，乃至生活用品采购、宿舍打扫铺床的整个过程约三小时内，要独立完成。由此可见，西安电子科大的这一举动并不是孤立的现象，也不是标新立异、哗众取宠，而是说明我们的高校确实有必要给新生上“独立”第一课。把视野放宽一些，看看国外，或许这一课早就提前了。因此，在分析问题的时候，我们不能一味就事论事，而应该关注事件发生的背景、前提，如此，对问题的认识会更全面、深入。
3.分类辨析，具体分析 分类法就是根据事物的特点分别归类。分类就是当概念的外延反映许多事情时，按照一定的标准把一个概念的外延分为若干个小类。在思辩过程中也离不开分类。首先是性质、范围的分类与分析。例如“独立”的概念分类，“独立”是不依靠他人，包括生活独立、工作独立、经济独立、思想独立等。可以分为物质独立和精神独立，外在独立和内在独立。“独立报到”是行为的独立，但是并不意味着精神思想的独立，并不意味着完全独立。再如“报到新生” 可以分为已独立、未独立、生活独立但是思想未独立的等。其次是原因、目的的分类与分析。大学给独立报到的新生颁奖意图是好的，其初衷可能是鼓励学生“独立报到”，对于已经独立的学生这个奖就是肯定，对于还未独立的孩子这个奖就是鼓励，这是浅层原因。另外可能也是通过这种方式向全社会呼吁孩子独立的重要性，这是深层原因。当然也有客观原因，那就是在疫情背景下，让学生独立报到可以减少人群聚集，减轻接待压力，有效防控疫情。但是根本原因是中国的孩子长期在温室里长大，在父母的呵护和包办下长大，除了学习，缺少独立的能力和意识，所以大学此举是在提醒孩子和家长，甚至是现在的家庭教育，培养孩子的独立能力和独立思想是很重要的，对孩子的一生影响很大。再次是方法、途径的分类与分析。大学给独立报到的新生颁奖，出发点是好的，可是如何操作呢？比如有的孩子离学校路远，很难独立来报到，有的孩子离学校很近，很容易自己报到，如何考量这些客观因素呢？如果只是单纯的分独立和不独立，那这个奖的设置可能有失公平。通过分类，我们可以更全面更具体的看问题，关注细节，让问题的思考更深入细致。
3.优势互补，有所侧重
学习辩证思维是为了更全面更有深度的看问题，也是为了在议论文写作中形成更全面更有深度的观点。辩证分析最终要落实到写作中，尤其是观点的表达和阐述中。一分为二地看问题，从正反两方面思考，其实都各有各的道理，谁也说服不了谁。既然正反双方各有道理，各有所指，各有侧重，各有合理，总结观点的时候既要兼顾双方，优势互补，又要有所侧重，甚至提出建议、指出根源。下面就“西安电子科大应不应该给独立报到新生颁奖”的辩题做总结阐述的示范。
材料一：
总之，在我看来，西安电子科技大学通过奖励的方式提倡孩子独立出行，其出发点无疑是好的，但对培养孩子的独立能力，效果还是有限。倒是反映出现在孩子的独立能力太弱，需要从小开始培养，不要在高中以前只重视孩子的学习，只要成绩好，其他什么都不管。一到高中毕业，却又要连独立出行都要通过奖励的方式来培养。从这一角度看，学校、家庭、社会都有责任从小开始培养孩子的独立意识。
材料二
引导、鼓励大学新生培养起独立生活的能力，初衷无可厚非，尤其是在疫情防控常态化的背景下，很多高校都采取封闭式管理，尽可能减少人员流动，因此尽可能让新生父母止步校门，完全可以理解。只是，这与新生独立与否无关，略显缺乏一些人情味儿。如果学校能够以更加科学和真诚的态度，直言不讳地以疫情防控做理由，根据离家远近对新生区别对待，定会得到更多的理解和支持。
两段材料都能做到一分为二，又兼顾两面，既肯定设奖的出发点和合理性，又能有自己的侧重点，材料一就结果和效能分析，指出根源，提出措施。材料二从概念性质上分析否定，指出不足，并用假设的方式诚恳地提出建议。在语言表达上我们可以借助关联词，运用转折或者递进等关系来表达，比如：……固然重要，但……更应注重，因为……。再如：我认为……更应重视，因为……，当然……。这样的表达既体现了思维的逻辑，又思路清晰，层层递进，让观点的表达更全面、更深刻。
三、过程引导的递进性——思维进阶
本课的设计過程也体现了一定的逻辑思维。先以学过的寓言故事为情境动态分析，体察辩证分析。再以辩论活动为动态活动形式，体验辩证分析。接着以思维导图的动态思维总结方式，体悟辩证分析。最后以有思维空间的材料辩题进行写作训练，运用辩证分析。从体察到体验到体悟再到运用，层层铺垫，层层递进，为学生辩证思维的构建搭设桥梁。思维是花，文章是果，花开得绚丽多姿，定能结出甘甜丰硕的果实。
[作者通联：江苏太仓高级中学]
关键词 逻辑思维;动态引领;辩证分析
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到的学科核心素养中的一个方面就是“思维发展与提升”，落实到具体的课程目标就是“发展逻辑思维”。结合高中议论文的写作教学，尤其是当下任务驱动型作文中的思辩型作文，辩证思维就是需要训练的非常重要的逻辑思维方法。
任务驱动型作文中的思辩型作文离不开辩证思维，落实到具体的作文中就是辩证分析。辩证分析是用全面的、联系的、发展的观点来分析问题，就是要从事物的两方面进行辩证思维，或一分为二认识事物，或从比较异同思索，或从侧面与全面，个别与整体的关系思考，以便全面认识，从现象到本质揭示事物特征，提出准确全面的观点和理由。
根据辩证思维的特点，我们在训练学生的辩证思维的时候可以运用动态引领的策略。下面以《学习辩证分析——任务驱动型作文指导》为例来阐述。
教学思路：
一、材料引导的空间性——矛盾对立
辩证分析首先离不开有思辩价值的材料，离不开有价值的辩题。材料要有思考的空间性，要有相反或相对的两面性，并且要能够在材料中提炼出核心辩题。辩题要有思辩的张力，要有矛盾对立点。辩题一般来说包含大小、是非、先后、主次、轻重、好坏、本末、正反等对立关系。
本课的材料：
西安电子科大在学校官方公众号@2020级新生：学校为本届新生设置了“独立新生奖”，将为无家长陪同、独自前来报到的2020级新生拍摄合影并赠送“独行生”照片，“独立”新生都将获得学校颁发的独立报到证书，同时将获得文化衫一件。
对此，有人点赞有人质疑。你怎么看？
题目中“点赞”和“质疑”包含对事件的相反或相对的两种看法，隐含辩题“大学应不应该为独立报到新生设奖”，构成应该辩题。
所以教师给学生的作文材料首先要具有思考的空间性，明确或隐含矛盾对立点，并且能够提炼出辩题，从而让思辩成为可能。
二、思维引导的思辩性——动态生成
辩证思维的特点是从对象的内在矛盾的运动变化中，从其各个方面的相互联系中进行考察，以便从整体上、本质上完整地认识对象。所以训练学生的辩证思维也应该是一种动态引领的呈现方式。在确定好材料和辩题之后，就要引导学生有步骤、有梯度的进行辨析、比较、归纳、概括。可以采用以下方法策略加以引导。
1.一分为二，各自为证
一分为二就是从事情的相反或相对的两面进行分析问题。比如“大学应不应该为独立报到的新生设奖”这个辩题，可以引导学生从支持或者反对两个角度进行分析。从支持的一面思考，还可以分成多个角度层面：从学生层面思考，大学为独立报到的新生设奖可以锻炼新生的自主自理能力，让他们学习独立成长;从家长层面思考，可以让家长学会放手，体现出关注学生终身成长的长远眼光和大爱，另外也可以节约家长的时间和报名的成本;从学校层面思考，可以培养大学生的独立自主能力，纠正学生“高分低能”的不良现象，教育全社会的家长要正确培养学生，另外也可以缓解交通压力和学校的接待压力，向全社会传达出善意与鼓励。
从反对的一面思考，也可以分成多个层面：从学生层面思考，独自上学不完全等于独立，相反可能将独立物质化，给学生错误的引导;从学校的层面思考，独立奖拉低了独立的门槛，作为高校如此理解“独立”，略显肤浅，况且要让00后彻底“断奶”，不是一蹴而就的，需要更有规划和梯度的教育课程或活动;从家长层面思考，大学入学是孩子人生中里程碑式的大事，是家长望子成龙、望女成凤夙愿的达成，是家长多年精心培育的结果，因此父母送孩子，且送且珍惜，不仅是亲情体现，更是一种仪式感;从社会层面思考：独立奖背后反映的可能是孩子的独立能力普遍太弱，所以才需要设奖来提醒全社会的注意。从正反两面分析阐述，各有各的道理，各自为证，可以更全面地认识问题。
2.关注情境，因境而异
仔细阅读材料会发现该事件的对象是2020级新生，2020年是新冠疫情突发的一年，在这个背景下，有利于疫情防控（关注前提条件），鼓励新生独立报到更有合理性，首先可以减少人员流动，其次可以减少人员聚集，这对于国家防控疫情有重要作用，也是为学生、家长、乃至社会上其他人的健康安全考虑。另外，“独立”这个词和当下倡导的“核心素养”“自主发展”不谋而合，这已经不是个人的独立，而是国家所倡导的精神。此外，西安电子科大的这一举动，不是偶然，也不是创新。2009年有媒体报道称，中国青年政治学院给所有独自来校报到的新生发放100元现金或者同等价值的手机充值卡的“红包”。2012年清华大学在办理报到手续的综合体育馆门前，拉起了警戒线，对试图帮孩子代劳的家长實行“物理隔离”。2013年清华大学向全体新生发出倡议：“独立报到三小时，自主自立新开始”。所谓“三小时”，是指清华欢迎新生家长来清华参观游览，但倡议新生在新生报到、院系报到、宿舍报到，乃至生活用品采购、宿舍打扫铺床的整个过程约三小时内，要独立完成。由此可见，西安电子科大的这一举动并不是孤立的现象，也不是标新立异、哗众取宠，而是说明我们的高校确实有必要给新生上“独立”第一课。把视野放宽一些，看看国外，或许这一课早就提前了。因此，在分析问题的时候，我们不能一味就事论事，而应该关注事件发生的背景、前提，如此，对问题的认识会更全面、深入。
3.分类辨析，具体分析 分类法就是根据事物的特点分别归类。分类就是当概念的外延反映许多事情时，按照一定的标准把一个概念的外延分为若干个小类。在思辩过程中也离不开分类。首先是性质、范围的分类与分析。例如“独立”的概念分类，“独立”是不依靠他人，包括生活独立、工作独立、经济独立、思想独立等。可以分为物质独立和精神独立，外在独立和内在独立。“独立报到”是行为的独立，但是并不意味着精神思想的独立，并不意味着完全独立。再如“报到新生” 可以分为已独立、未独立、生活独立但是思想未独立的等。其次是原因、目的的分类与分析。大学给独立报到的新生颁奖意图是好的，其初衷可能是鼓励学生“独立报到”，对于已经独立的学生这个奖就是肯定，对于还未独立的孩子这个奖就是鼓励，这是浅层原因。另外可能也是通过这种方式向全社会呼吁孩子独立的重要性，这是深层原因。当然也有客观原因，那就是在疫情背景下，让学生独立报到可以减少人群聚集，减轻接待压力，有效防控疫情。但是根本原因是中国的孩子长期在温室里长大，在父母的呵护和包办下长大，除了学习，缺少独立的能力和意识，所以大学此举是在提醒孩子和家长，甚至是现在的家庭教育，培养孩子的独立能力和独立思想是很重要的，对孩子的一生影响很大。再次是方法、途径的分类与分析。大学给独立报到的新生颁奖，出发点是好的，可是如何操作呢？比如有的孩子离学校路远，很难独立来报到，有的孩子离学校很近，很容易自己报到，如何考量这些客观因素呢？如果只是单纯的分独立和不独立，那这个奖的设置可能有失公平。通过分类，我们可以更全面更具体的看问题，关注细节，让问题的思考更深入细致。
3.优势互补，有所侧重
学习辩证思维是为了更全面更有深度的看问题，也是为了在议论文写作中形成更全面更有深度的观点。辩证分析最终要落实到写作中，尤其是观点的表达和阐述中。一分为二地看问题，从正反两方面思考，其实都各有各的道理，谁也说服不了谁。既然正反双方各有道理，各有所指，各有侧重，各有合理，总结观点的时候既要兼顾双方，优势互补，又要有所侧重，甚至提出建议、指出根源。下面就“西安电子科大应不应该给独立报到新生颁奖”的辩题做总结阐述的示范。
材料一：
总之，在我看来，西安电子科技大学通过奖励的方式提倡孩子独立出行，其出发点无疑是好的，但对培养孩子的独立能力，效果还是有限。倒是反映出现在孩子的独立能力太弱，需要从小开始培养，不要在高中以前只重视孩子的学习，只要成绩好，其他什么都不管。一到高中毕业，却又要连独立出行都要通过奖励的方式来培养。从这一角度看，学校、家庭、社会都有责任从小开始培养孩子的独立意识。
材料二
引导、鼓励大学新生培养起独立生活的能力，初衷无可厚非，尤其是在疫情防控常态化的背景下，很多高校都采取封闭式管理，尽可能减少人员流动，因此尽可能让新生父母止步校门，完全可以理解。只是，这与新生独立与否无关，略显缺乏一些人情味儿。如果学校能够以更加科学和真诚的态度，直言不讳地以疫情防控做理由，根据离家远近对新生区别对待，定会得到更多的理解和支持。
两段材料都能做到一分为二，又兼顾两面，既肯定设奖的出发点和合理性，又能有自己的侧重点，材料一就结果和效能分析，指出根源，提出措施。材料二从概念性质上分析否定，指出不足，并用假设的方式诚恳地提出建议。在语言表达上我们可以借助关联词，运用转折或者递进等关系来表达，比如：……固然重要，但……更应注重，因为……。再如：我认为……更应重视，因为……，当然……。这样的表达既体现了思维的逻辑，又思路清晰，层层递进，让观点的表达更全面、更深刻。
三、过程引导的递进性——思维进阶
本课的设计過程也体现了一定的逻辑思维。先以学过的寓言故事为情境动态分析，体察辩证分析。再以辩论活动为动态活动形式，体验辩证分析。接着以思维导图的动态思维总结方式，体悟辩证分析。最后以有思维空间的材料辩题进行写作训练，运用辩证分析。从体察到体验到体悟再到运用，层层铺垫，层层递进，为学生辩证思维的构建搭设桥梁。思维是花，文章是果，花开得绚丽多姿，定能结出甘甜丰硕的果实。
[作者通联：江苏太仓高级中学]