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语言是人们用来交流思想、沟通感情的重要交际工具。而3-6岁又是幼儿语言与智力发展的重要时期。幼儿只有掌握了一定的语言技巧,具备一定的说话能力,才能自由地与他人交往,才能较好地学习知识,形成技能,因此在幼儿期培养和发展幼儿的语言能力,是广大幼儿园教育工作者所普遍关注与不断探索的话题。而语言能力的发展需要良好的语言环境为基础。环境是最重要的教育资源,在幼儿平时的学习与生活中,我们要通过创设良好的语言环境来有效地培养和发展幼儿的语言能力。那么,如何为幼儿创设良好的语言环境来发展幼儿的语言能力呢?笔者结合多年的教学实践浅谈如下几点体会。
一、整合自然环境,激发幼儿说话的欲望
自然本身就是一部百科全书,是一本活的教材,有具体形象的事物、优美的画面。教师应充分抓住这一优势,整合自然资源,让幼儿在形象直观的事物中去理解语言的意义,去识字、去交流,激起幼儿强烈的表现欲,激发幼儿说话的欲望。具体做法为:一是利用形象直观而又具体的事物、景物来教幼儿识字,扩大词汇。在幼儿的学习与生活中,处处与大自然的各种事物直接接触,教师应充分利用这一有利的条件,教幼儿识字,让幼儿在形象直观的事物前学字,这样可以加强幼儿对字的理解与记忆。如在教室里有一盆花,教师除了要告诉幼儿花的名称,还要让幼儿主动说出花的特征,如颜色、数量、味道、位置等等,这样将名词、形容词、动词、方位词等结合起来,有效地激活了幼儿的思维,不仅丰富了幼儿的词汇,将各类词贯穿在一起,强化了幼儿的识记效果,同时幼儿的语言表达能力也有了显著地提高。二是让幼儿展开想象的翅膀,充分进行想象与联想,让幼儿充分地说。幼儿对生活的事物有着强烈的好奇心,因此教师应充分抓住幼儿的这一特点,为幼儿提供说话的时间与空间,让幼儿展开想象与联想,充分发挥幼儿的非智力因素,让幼儿积极主动地参与到识字中来。如在组织幼儿春游时,许多幼儿对绿色植物非常感兴趣,我及时抓住这一契机,充分调动幼儿的各种感官,让幼儿将看到、听到、闻到的用语言表达出来,以满足幼儿说的愿望。春游结束后,我让幼儿口头表述此次春游的全过程,有的幼儿说得绘声绘色,并编成了一个个小故事,从而提高了他们说的能力。
二、开展语言活动,发展幼儿思维能力,提高幼儿语言能力
语言和思维是密不可分的統一体,没有语言的参与,思维活动就无法进行,而思维活动的结果也必须用语言才能表达出来。可见,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,二者相互促进。因此,教师在平时要注意开展语言教育活动来发展幼儿的思维能力,进而促进幼儿语言能力的提高。在让幼儿通过模仿提高语言能力的同时,更要注重指导幼儿从多角度、多侧面去认识客观世界,去描述人、事、物,发展幼儿思维的多向性、独特性与变通性,使得幼儿的语言内容更丰富多彩,表述更新颖、更生动,以全面提高幼儿的语言表达能力。如在教学《我给月亮做衣裳》一课时,幼儿提出:“为什么月亮没有一件合适的衣服?”我因势利导,指引幼儿每天晚上都要仔细观察月亮,这样坚持半个月,看每天晚上月亮都有什么变化,这样就可以找到答案了。幼儿经过一段时间的观察,总结出:月亮的形状多变,有时像小钩,有时像小船,有时像半圆,正因为月亮的形状总在变化,所以它才没有一件合体的衣服。这样让幼儿通过仔细观察,认真思考,主动求知,发展了幼儿的思维能力、观察能力、分析能力及语言的表述能力。实践证明,幼儿在语言教育活动中,其创造性思维得到了充分发展。
三、为幼儿创设多看、多听、多说、多练的氛围
幼儿只有多接触语言环境,才能真正学会说话;只有多看、多听、多说、多练,幼儿的词汇才能得到进一步丰富,并在实践中检验正确与否,错误的及时加以改正。因此,我们要为幼儿创设多看、多听、多说、多练的氛围,激起幼儿的求知欲,引导幼儿进行听、说训练,让幼儿在观察与思考中扩大对知识的理解,以发展幼儿的口语表达能力。
1.多看。幼儿时期的思维方式主要以形象思维为主,对形象直观的事物较为感兴趣,因此在教学中要引导幼儿多观察。如春天来了,我们可以带领幼儿走出教室,到户外去,让幼儿仔细观察:春天来了,树木、小草,天气、小河、小动物都有哪些变化。让幼儿们几人一组仔细观察,寻找春天的足迹。幼儿经过认真观察后踊跃发言,纷纷指出:春天来了,树木长出了嫩绿的树叶,小燕子飞回来了,小草偷偷地从泥土里钻出来了,小河水融化了奔流不息等等。
2.多听。倾听,也是提高幼儿语言表达能力的重要途径,是幼儿习得语言的重要方式。只有听得准确、听得懂,才能准确地模仿,才能真正学会。平时教师要多为幼儿创设听的环境,教师可以讲故事,也可以是让幼儿听录音,还可以让幼儿讲故事等等。让幼儿听完故事后复述故事,让他们学习各种小动物的叫声,听声音辨别各种乐器,最大限度地发展幼儿的听觉器官,从而培养幼儿形成良好的听的习惯。
3.多说。幼儿看到的、听到的信息只有通过说才能表达出来。因此,教师要在注意看和听的基础上为幼儿创设说的环境,发展幼儿说的能力。教师要充分利用课上、饭前、饭中、饭后及游戏时间,有目的、有计划地与幼儿进行谈话,让幼儿把看到的、听到的、想到的、把内心的真实想法表达出来。
4.多练。幼儿阶段的孩子虽具备了一定的说话能力及语言基础,但是有些字的发音仍然不准,有些话还表述不清。为了培养幼儿能正确发音、吐字清楚,能不断扩大词汇量,能完整地表达意思,教师要为幼儿提供练习的时间与空间,及时纠正幼儿不正确的发音及表述,让幼儿在实践中习得语言。针对某些幼儿存在的问题,如有些幼儿将“老师”说成“老希”,有的幼儿经常说“又大又红的一个苹果”等等,我们可以将这些问题设计成有针对性的练习,以纠正幼儿的发音及用词存在的问题,提高幼儿的发音水平和用词的准确率。
总而言之,幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就可以培养出来的,需要广大的幼儿教育工作者在幼儿平时的生活与学习中不断探索与实践,点滴积累,进行指导。我们坚信,只要我们从幼儿的心理特点、生理特点及认知规律出发,灵活运用符合幼儿心理特点的各种教学活动,为幼儿创设良好的语言环境,幼儿的语言表达能力一定会有较大的提高。
一、整合自然环境,激发幼儿说话的欲望
自然本身就是一部百科全书,是一本活的教材,有具体形象的事物、优美的画面。教师应充分抓住这一优势,整合自然资源,让幼儿在形象直观的事物中去理解语言的意义,去识字、去交流,激起幼儿强烈的表现欲,激发幼儿说话的欲望。具体做法为:一是利用形象直观而又具体的事物、景物来教幼儿识字,扩大词汇。在幼儿的学习与生活中,处处与大自然的各种事物直接接触,教师应充分利用这一有利的条件,教幼儿识字,让幼儿在形象直观的事物前学字,这样可以加强幼儿对字的理解与记忆。如在教室里有一盆花,教师除了要告诉幼儿花的名称,还要让幼儿主动说出花的特征,如颜色、数量、味道、位置等等,这样将名词、形容词、动词、方位词等结合起来,有效地激活了幼儿的思维,不仅丰富了幼儿的词汇,将各类词贯穿在一起,强化了幼儿的识记效果,同时幼儿的语言表达能力也有了显著地提高。二是让幼儿展开想象的翅膀,充分进行想象与联想,让幼儿充分地说。幼儿对生活的事物有着强烈的好奇心,因此教师应充分抓住幼儿的这一特点,为幼儿提供说话的时间与空间,让幼儿展开想象与联想,充分发挥幼儿的非智力因素,让幼儿积极主动地参与到识字中来。如在组织幼儿春游时,许多幼儿对绿色植物非常感兴趣,我及时抓住这一契机,充分调动幼儿的各种感官,让幼儿将看到、听到、闻到的用语言表达出来,以满足幼儿说的愿望。春游结束后,我让幼儿口头表述此次春游的全过程,有的幼儿说得绘声绘色,并编成了一个个小故事,从而提高了他们说的能力。
二、开展语言活动,发展幼儿思维能力,提高幼儿语言能力
语言和思维是密不可分的統一体,没有语言的参与,思维活动就无法进行,而思维活动的结果也必须用语言才能表达出来。可见,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,二者相互促进。因此,教师在平时要注意开展语言教育活动来发展幼儿的思维能力,进而促进幼儿语言能力的提高。在让幼儿通过模仿提高语言能力的同时,更要注重指导幼儿从多角度、多侧面去认识客观世界,去描述人、事、物,发展幼儿思维的多向性、独特性与变通性,使得幼儿的语言内容更丰富多彩,表述更新颖、更生动,以全面提高幼儿的语言表达能力。如在教学《我给月亮做衣裳》一课时,幼儿提出:“为什么月亮没有一件合适的衣服?”我因势利导,指引幼儿每天晚上都要仔细观察月亮,这样坚持半个月,看每天晚上月亮都有什么变化,这样就可以找到答案了。幼儿经过一段时间的观察,总结出:月亮的形状多变,有时像小钩,有时像小船,有时像半圆,正因为月亮的形状总在变化,所以它才没有一件合体的衣服。这样让幼儿通过仔细观察,认真思考,主动求知,发展了幼儿的思维能力、观察能力、分析能力及语言的表述能力。实践证明,幼儿在语言教育活动中,其创造性思维得到了充分发展。
三、为幼儿创设多看、多听、多说、多练的氛围
幼儿只有多接触语言环境,才能真正学会说话;只有多看、多听、多说、多练,幼儿的词汇才能得到进一步丰富,并在实践中检验正确与否,错误的及时加以改正。因此,我们要为幼儿创设多看、多听、多说、多练的氛围,激起幼儿的求知欲,引导幼儿进行听、说训练,让幼儿在观察与思考中扩大对知识的理解,以发展幼儿的口语表达能力。
1.多看。幼儿时期的思维方式主要以形象思维为主,对形象直观的事物较为感兴趣,因此在教学中要引导幼儿多观察。如春天来了,我们可以带领幼儿走出教室,到户外去,让幼儿仔细观察:春天来了,树木、小草,天气、小河、小动物都有哪些变化。让幼儿们几人一组仔细观察,寻找春天的足迹。幼儿经过认真观察后踊跃发言,纷纷指出:春天来了,树木长出了嫩绿的树叶,小燕子飞回来了,小草偷偷地从泥土里钻出来了,小河水融化了奔流不息等等。
2.多听。倾听,也是提高幼儿语言表达能力的重要途径,是幼儿习得语言的重要方式。只有听得准确、听得懂,才能准确地模仿,才能真正学会。平时教师要多为幼儿创设听的环境,教师可以讲故事,也可以是让幼儿听录音,还可以让幼儿讲故事等等。让幼儿听完故事后复述故事,让他们学习各种小动物的叫声,听声音辨别各种乐器,最大限度地发展幼儿的听觉器官,从而培养幼儿形成良好的听的习惯。
3.多说。幼儿看到的、听到的信息只有通过说才能表达出来。因此,教师要在注意看和听的基础上为幼儿创设说的环境,发展幼儿说的能力。教师要充分利用课上、饭前、饭中、饭后及游戏时间,有目的、有计划地与幼儿进行谈话,让幼儿把看到的、听到的、想到的、把内心的真实想法表达出来。
4.多练。幼儿阶段的孩子虽具备了一定的说话能力及语言基础,但是有些字的发音仍然不准,有些话还表述不清。为了培养幼儿能正确发音、吐字清楚,能不断扩大词汇量,能完整地表达意思,教师要为幼儿提供练习的时间与空间,及时纠正幼儿不正确的发音及表述,让幼儿在实践中习得语言。针对某些幼儿存在的问题,如有些幼儿将“老师”说成“老希”,有的幼儿经常说“又大又红的一个苹果”等等,我们可以将这些问题设计成有针对性的练习,以纠正幼儿的发音及用词存在的问题,提高幼儿的发音水平和用词的准确率。
总而言之,幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就可以培养出来的,需要广大的幼儿教育工作者在幼儿平时的生活与学习中不断探索与实践,点滴积累,进行指导。我们坚信,只要我们从幼儿的心理特点、生理特点及认知规律出发,灵活运用符合幼儿心理特点的各种教学活动,为幼儿创设良好的语言环境,幼儿的语言表达能力一定会有较大的提高。