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学生从初中升入高中一段时间后，会感到生物学习内容多、节奏快、要求高等，从而对高中生物学习产生一种畏惧、退缩心理，常常有力不从心、无所适从感觉。之所以会出现这样的一种学习心理断裂、断层，究其根本而言，在于初高中生物教学没有有效地衔接与连贯。基于此，在初高中生物教学尤其是初三和高一生物教学中，教师要承前启后、承上启下，注重生物知识的“衔接与连贯”，从而对学生生物学习进行积极的心理按摩，促进学生生物学习自然过渡与转型。
一、通过“衔接与连贯”，让教学内容无缝对接
教学内容的差异是初高中生物教学的主要差异。初中生物内容许多需要识记，而高中生物内容则更多地需要理解。同时，初高中生物教学内容不仅存在差异，也存在着紧密关联。通过“衔接与连贯”，让教学内容无缝对接，可以减缓学生学习坡度，增强学生生物学习适应性。
比如，“显微镜的使用”这一知识，初中阶段更多的是要求学生了解显微镜各部分名称、作用以及低倍显微镜使用等；而高中阶段则主要是显微镜使用，用以观察植物细胞有丝分裂、质壁分离等生命活动现象。尽管看起来初高中显微镜使用完全基于不同背景，有着不同使用重点和使用要求，但学生在高中运用显微镜进行细胞观察时，是遵循着由低倍到高倍的顺序来观察的。如果学生在初中没有学会显微镜低倍使用要领，基本操作不到位，那么毫无疑问，学生同样也不能较好地掌握高中显微镜使用要求。从这个意义上说，初高中显微镜使用要求、操作方法、程序等学习是一以贯之的。初高中显微镜使用知识是一个整体性知识，只是在不同学段有着不同安排、要求等。教学中，教师必须根据学生具体学情作出因材施教、循序渐进式的安排。只有这样，才能真正地实现教学内容的无缝对接。让学生学有所依、学有所循。
二、通过“衔接与连贯”，让思维方式巧妙融合
如前所述，初中生物学内容相对而言比较浅显、直观，因而学生生物思维跨度相对较小，逆向、发散性等思维比较少，学生的生物学习方式主要依赖于经验记忆，辅之以理解；而高中生物学内容比较抽象、复杂，学生主要的生物学习方式、思维方式是理解、想象，辅之以记忆。这是二者的主要差异。正因为如此，许多教师一直没有意识到转变学生思维方式，学生仍然停留在原先学习方式、思维方式上。教学中，教师同样要注重不同思维方式的融合。
比如对于“光合作用”这一知识，初中生物侧重于让学生记忆光合作用原料、产物等，从而形成光合作用总反应式；而高中阶段需要对光合作用进行系统研究，要求学生探究光合膜、吸收光谱、光合作用详细反应式、光合色素对光能吸收和利用、光反应、碳反应过程、环境因素影响光合速率等过程。教学中，教师要注重引导学生思维方式发展和提升，初中生思维主要是实践思维，通过两个实验——“绿叶在光下制造有机物”以及“光合作用能产生氧气”，让学生认识总反应式；而高中生思维主要是理论思维，即抽象概括能力的培养，不仅要让学生深度理解光反应、暗反应，而且要求学生能够深度理解二者联系与区别。通过对光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识生物局部与整体的联系，培养学生辩证思维能力。
三、通过“衔接与连贯”，让教学空白丰富生动
如上所述，初中生生物学习依赖性较强，自主性相对而言较弱，而高中生生物学习逐渐摆脱了依赖性，独立性、自主性逐渐彰显出来。正因为如此，教师教学跨度通常较大，常常存在着许多教学空白，尤其体现在初中生物与高中生物知识之间。通过“衔接与连贯”，能够让教学空白有效填充、丰富生动。教学中，教师要善于激活学生问题意识，这是让学生填补知识空白之关键。
对于初高中内容的间断点，教师可以采用铺路搭桥的策略。針对具体问题，激发学生的已有认知，低起点、缓步子，将“锚”抛于学生生物学习的“最近发展区”，以便让学生生物学习能够拾级而上。
生物教学，最为重要的是解决学生“学什么”、“怎样学”以及“学到怎样的程度”等问题。通过“衔接与连贯”初高中生物教学，能够激发学生生物学习兴趣，增进学生生物学习信心。
四、通过“衔接与连贯”，让学生学习更有实效
通过“衔接与连贯教学”，应该让学生的学习更有时效。如今我国的社会在不断地发展，人们的思想理念也在不断地进步，人们对教育也越来越重视。在我国，生物的地位越来越高，因为生物能够带领学生认识自然，认识世界，高中是学生学习生物十分关键的时期，因此，一个好的教学能够为学生打下良好的基础，增加学生学习的时效性。
如今，初高中生对生物的学习对与学生的发展有很大的影响，很多学生在提到生物的时候都会面露难色，因为生物学习对于他们来说有很大的难度，出现这种情况的很大一部分原因是教师的教学方式不够完善，以至于让学生将生物学习列入难学的项目之一。教师应该在初高中的生物课堂中培养学生的自主学习能力，让学生通过自己的努力学习生物知识，这样不仅能够为学生带来挑战，激发学生对生物的学习兴趣，还能够让学生学习到更多的知识，增加学习的实效性。
（作者单位：云阳县水口初级中学）
一、通过“衔接与连贯”，让教学内容无缝对接
教学内容的差异是初高中生物教学的主要差异。初中生物内容许多需要识记，而高中生物内容则更多地需要理解。同时，初高中生物教学内容不仅存在差异，也存在着紧密关联。通过“衔接与连贯”，让教学内容无缝对接，可以减缓学生学习坡度，增强学生生物学习适应性。
比如，“显微镜的使用”这一知识，初中阶段更多的是要求学生了解显微镜各部分名称、作用以及低倍显微镜使用等；而高中阶段则主要是显微镜使用，用以观察植物细胞有丝分裂、质壁分离等生命活动现象。尽管看起来初高中显微镜使用完全基于不同背景，有着不同使用重点和使用要求，但学生在高中运用显微镜进行细胞观察时，是遵循着由低倍到高倍的顺序来观察的。如果学生在初中没有学会显微镜低倍使用要领，基本操作不到位，那么毫无疑问，学生同样也不能较好地掌握高中显微镜使用要求。从这个意义上说，初高中显微镜使用要求、操作方法、程序等学习是一以贯之的。初高中显微镜使用知识是一个整体性知识，只是在不同学段有着不同安排、要求等。教学中，教师必须根据学生具体学情作出因材施教、循序渐进式的安排。只有这样，才能真正地实现教学内容的无缝对接。让学生学有所依、学有所循。
二、通过“衔接与连贯”，让思维方式巧妙融合
如前所述，初中生物学内容相对而言比较浅显、直观，因而学生生物思维跨度相对较小，逆向、发散性等思维比较少，学生的生物学习方式主要依赖于经验记忆，辅之以理解；而高中生物学内容比较抽象、复杂，学生主要的生物学习方式、思维方式是理解、想象，辅之以记忆。这是二者的主要差异。正因为如此，许多教师一直没有意识到转变学生思维方式，学生仍然停留在原先学习方式、思维方式上。教学中，教师同样要注重不同思维方式的融合。
比如对于“光合作用”这一知识，初中生物侧重于让学生记忆光合作用原料、产物等，从而形成光合作用总反应式；而高中阶段需要对光合作用进行系统研究，要求学生探究光合膜、吸收光谱、光合作用详细反应式、光合色素对光能吸收和利用、光反应、碳反应过程、环境因素影响光合速率等过程。教学中，教师要注重引导学生思维方式发展和提升，初中生思维主要是实践思维，通过两个实验——“绿叶在光下制造有机物”以及“光合作用能产生氧气”，让学生认识总反应式；而高中生思维主要是理论思维，即抽象概括能力的培养，不仅要让学生深度理解光反应、暗反应，而且要求学生能够深度理解二者联系与区别。通过对光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识生物局部与整体的联系，培养学生辩证思维能力。
三、通过“衔接与连贯”，让教学空白丰富生动
如上所述，初中生生物学习依赖性较强，自主性相对而言较弱，而高中生生物学习逐渐摆脱了依赖性，独立性、自主性逐渐彰显出来。正因为如此，教师教学跨度通常较大，常常存在着许多教学空白，尤其体现在初中生物与高中生物知识之间。通过“衔接与连贯”，能够让教学空白有效填充、丰富生动。教学中，教师要善于激活学生问题意识，这是让学生填补知识空白之关键。
对于初高中内容的间断点，教师可以采用铺路搭桥的策略。針对具体问题，激发学生的已有认知，低起点、缓步子，将“锚”抛于学生生物学习的“最近发展区”，以便让学生生物学习能够拾级而上。
生物教学，最为重要的是解决学生“学什么”、“怎样学”以及“学到怎样的程度”等问题。通过“衔接与连贯”初高中生物教学，能够激发学生生物学习兴趣，增进学生生物学习信心。
四、通过“衔接与连贯”，让学生学习更有实效
通过“衔接与连贯教学”，应该让学生的学习更有时效。如今我国的社会在不断地发展，人们的思想理念也在不断地进步，人们对教育也越来越重视。在我国，生物的地位越来越高，因为生物能够带领学生认识自然，认识世界，高中是学生学习生物十分关键的时期，因此，一个好的教学能够为学生打下良好的基础，增加学生学习的时效性。
如今，初高中生对生物的学习对与学生的发展有很大的影响，很多学生在提到生物的时候都会面露难色，因为生物学习对于他们来说有很大的难度，出现这种情况的很大一部分原因是教师的教学方式不够完善，以至于让学生将生物学习列入难学的项目之一。教师应该在初高中的生物课堂中培养学生的自主学习能力，让学生通过自己的努力学习生物知识，这样不仅能够为学生带来挑战，激发学生对生物的学习兴趣，还能够让学生学习到更多的知识，增加学习的实效性。
（作者单位：云阳县水口初级中学）