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冰心先生曾说过：“预设在左，生成在右，走在课堂的两旁，精心播种，随时开花。”课堂教学具有生成性的特征，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，因为教师的不同处理而呈现出不同的价值。要使课堂变得“鲜活与生动”，教师就必须从关注学生的多方面成长，关注生命活动的多面性出发，对师生可能的互动方式及其多种组合进行精心预设，把握教学活动的发展和动态生成。
一、做好精心预设
“凡事预则立，不预则废。”教师预设得越周密，考虑得越详尽，就越能使教学具有针对性，越能为即时生成提供更宽阔的舞台。创设精彩课堂离不开教师的精心预设，这就要求教师，不但要关注教学内容，而且要特别关注学生在课堂上的精神生活，通过预测学情，预想学生认知的可能，从而突出教学重点，简化头绪，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。如浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学过程，就精心预设了多种方案。
1.请学生默读课文，发现并提出问题。估计学生会提出的问题有：
（1）为什么说“地球是人类的母亲、生命的摇篮”？
（2）为什么说“地球像一叶扁舟”？
（3）为什么说“地球是渺小的”？
（4）为什么要用“很小很小”来形容人类的活动范围？
根据学生的问题随机点拨：哪些问题书上没有答案；哪些问题之间有联系；哪些问题需要重点思考。
2.引导学生自主释疑。请学生选择最感兴趣的一个问题，通过阅读课文寻求答案。组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
（1）为什么说“地球太容易破碎了”；
（2）为什么说“地球是人类的母亲、生命的摇篮”；
（3）为什么人类不要随意毁坏地球资源。
为帮助学生解答以上问题，点拨、引导学生仔细领会课文第四自然段，想象看到的画面。补充阅读材料《地球上的一天》。
3.从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读《地球，我亲爱的母亲！》。
教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其中的教育价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生在“动”的过程中产生新问题、新思想、新创意。教师要具有课程开发意识，把“精心预设”看做课程实施的一个起点，为课堂教学中的“即时生成”做好多种准备，为调节教学行为设计多种预案，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为学生个性张扬的天空。
二、调控过程性生成
新课程标准指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为教学的组织者、引导者和合作者，教师要关注学生学习活动的过程，善于倾听，合理引导，及时点拨。
学生在课堂上对预设问题的回答，有时并不一定与教师估计的完全一致，这就需要教师善于倾听，善于发现学生回答中富有教育价值和意义的内容，体验学生的情绪，组织好动态生成中的课堂教学。在探究性学习中，结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，教师的合理引导与点拨，不仅使教师的创造才能和主导作用得到充分的发挥，而且能够加强师生的情感沟通，使学生在互动中得到多方面的满足。
例如，在《春天的雨点》的教学中，一位学生提出：“我们组有人认为文中‘她只听到老师沙哑的声音，只看到老师发干的嘴唇’这句话不只是写达丽玛。”于是，笔者让学生在自主学习的基础上，在小组内广泛地交流和讨论。讨论后各小组都发表了意见：有学生认为是在写达丽玛，她被老师的爱心深深打动，决心改正错误，对所补课程学得非常认真；还有学生认为这是在写老师，老师对工作非常负责，对学生充满爱心，讲得口干舌燥，非常辛苦；还有学生认为表面上在写同学，而实际是在写老师；更有学生认为这是作者的话，是作者看到这样的老师和同学后，觉得要用这样一句话来表达对师生二人的赞美之情。实践证明，教师抓住课堂资源、合理引导、及时点拨的教学处理方式，其效果远远胜于直接告诉学生一个正确结论的效果。
三、开发多元性生成
允许对文本的多元解读，是语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。一位教师在古诗《江雪》的教学中，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为老翁家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为老翁是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为，老翁看到鸟都飞走了，想到没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是老翁犯了什么错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在这样的时机，教师让学生阅读柳宗元的生平简介，并问学生比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。有的学生说：“现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的诗。”有的学生说：“我感到，诗人是在借这个‘蓑笠翁’表达自己的心情。”
显而易见，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了学生们对社会、对人生的思考。教师在此基础上的引导，体现了价值上的导向作用。也许学生们的解读不一定符合柳宗元写这首诗的本意，但学生们解读文本的过程是在感悟人生，他们在多元解读中获得了情感、态度和价值观的升华，也在评人论诗的过程中潜移默化地受到了学习方法的熏陶。
动态生成的过程体现课堂教学的艺术性和创造性，这样的课堂，能让学生产生兴趣，并保持对课堂教学的新鲜感；能让学生增添灵感和信心，敢于发表自己的独特见解。在教学过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，让课堂焕发出勃勃的生机。
（作者单位：山东省荣成市第二实验小学）
（责任编辑：李奇志）
一、做好精心预设
“凡事预则立，不预则废。”教师预设得越周密，考虑得越详尽，就越能使教学具有针对性，越能为即时生成提供更宽阔的舞台。创设精彩课堂离不开教师的精心预设，这就要求教师，不但要关注教学内容，而且要特别关注学生在课堂上的精神生活，通过预测学情，预想学生认知的可能，从而突出教学重点，简化头绪，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。如浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学过程，就精心预设了多种方案。
1.请学生默读课文，发现并提出问题。估计学生会提出的问题有：
（1）为什么说“地球是人类的母亲、生命的摇篮”？
（2）为什么说“地球像一叶扁舟”？
（3）为什么说“地球是渺小的”？
（4）为什么要用“很小很小”来形容人类的活动范围？
根据学生的问题随机点拨：哪些问题书上没有答案；哪些问题之间有联系；哪些问题需要重点思考。
2.引导学生自主释疑。请学生选择最感兴趣的一个问题，通过阅读课文寻求答案。组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
（1）为什么说“地球太容易破碎了”；
（2）为什么说“地球是人类的母亲、生命的摇篮”；
（3）为什么人类不要随意毁坏地球资源。
为帮助学生解答以上问题，点拨、引导学生仔细领会课文第四自然段，想象看到的画面。补充阅读材料《地球上的一天》。
3.从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读《地球，我亲爱的母亲！》。
教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其中的教育价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生在“动”的过程中产生新问题、新思想、新创意。教师要具有课程开发意识，把“精心预设”看做课程实施的一个起点，为课堂教学中的“即时生成”做好多种准备，为调节教学行为设计多种预案，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为学生个性张扬的天空。
二、调控过程性生成
新课程标准指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为教学的组织者、引导者和合作者，教师要关注学生学习活动的过程，善于倾听，合理引导，及时点拨。
学生在课堂上对预设问题的回答，有时并不一定与教师估计的完全一致，这就需要教师善于倾听，善于发现学生回答中富有教育价值和意义的内容，体验学生的情绪，组织好动态生成中的课堂教学。在探究性学习中，结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，教师的合理引导与点拨，不仅使教师的创造才能和主导作用得到充分的发挥，而且能够加强师生的情感沟通，使学生在互动中得到多方面的满足。
例如，在《春天的雨点》的教学中，一位学生提出：“我们组有人认为文中‘她只听到老师沙哑的声音，只看到老师发干的嘴唇’这句话不只是写达丽玛。”于是，笔者让学生在自主学习的基础上，在小组内广泛地交流和讨论。讨论后各小组都发表了意见：有学生认为是在写达丽玛，她被老师的爱心深深打动，决心改正错误，对所补课程学得非常认真；还有学生认为这是在写老师，老师对工作非常负责，对学生充满爱心，讲得口干舌燥，非常辛苦；还有学生认为表面上在写同学，而实际是在写老师；更有学生认为这是作者的话，是作者看到这样的老师和同学后，觉得要用这样一句话来表达对师生二人的赞美之情。实践证明，教师抓住课堂资源、合理引导、及时点拨的教学处理方式，其效果远远胜于直接告诉学生一个正确结论的效果。
三、开发多元性生成
允许对文本的多元解读，是语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。一位教师在古诗《江雪》的教学中，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为老翁家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为老翁是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为，老翁看到鸟都飞走了，想到没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是老翁犯了什么错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在这样的时机，教师让学生阅读柳宗元的生平简介，并问学生比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。有的学生说：“现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的诗。”有的学生说：“我感到，诗人是在借这个‘蓑笠翁’表达自己的心情。”
显而易见，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了学生们对社会、对人生的思考。教师在此基础上的引导，体现了价值上的导向作用。也许学生们的解读不一定符合柳宗元写这首诗的本意，但学生们解读文本的过程是在感悟人生，他们在多元解读中获得了情感、态度和价值观的升华，也在评人论诗的过程中潜移默化地受到了学习方法的熏陶。
动态生成的过程体现课堂教学的艺术性和创造性，这样的课堂，能让学生产生兴趣，并保持对课堂教学的新鲜感；能让学生增添灵感和信心，敢于发表自己的独特见解。在教学过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，让课堂焕发出勃勃的生机。
（作者单位：山东省荣成市第二实验小学）
（责任编辑：李奇志）