论文部分内容阅读
摘要：以多媒体和网络技术为代表的现代技术，改变了社会各个领域运行和发展的状态，也改变了社会成员生存和学习的方式。本文主要谈一谈现代教育技术支持下，在不断激发出创造潜能的情境中，如何建构起非线性的、开放式的新的课程体系。
关键词：幼儿园;现代化教育技术;信息环境;构建
结合笔者所在幼儿园的“开放、表现”课程，以及正在研究的“有效教与学的策略”，我们越来越关注到现代教育技术对于幼儿园教育教学有着极为重要的作用。网络，是一个无边无际、丰富多彩的资源库。无论何时何地，只要有一套完善的电脑及网络设备，就能在第一时间去了解一切自己想知道的东西。我们发现，许多领域的活动内容或是材料的整合等，都能在网络之中找到一些更适宜、更加全面的方式方法或手段。
建构自主、自助的教育情境
自主，就是自己做主，不受别人支配;自助，就是自己帮助自己，给予自己支持。当幼儿在“娃娃机房”中玩神气龟软件时，教师只是对当天玩的一两个小游戏作简单介绍，然后幼儿就会自主地去探索、去点击、去获取。其中，教师更多的是以一名鼓励者、支持者、引导者的身份，鼓励、支持和引导幼儿继续探索，给幼儿创设自主学习的机会和自主探索、尝试的空间。幼儿只有通过自主学习之后，其所获得的经验才会理解深刻、掌握牢固、应用自如。
有一次，明明在“分类站”进行动植物分类的过程中，当他无意间选择了一组较难的游戏时，犹豫不知道如何做，老师看到了但是没有打扰他。因为老师了解这个孩子，如果你去干涉他可能会适得其反，老师见他自己去实践解决，一次一次地试着去点击，其实这就是他学习的过程，让幼儿自己通过常识去解决，去获取知识，这是最好的途径。如果教师当孩子有错误时马上去纠正，这时绝大多数的孩于显得不高兴，是因为你剥夺了孩子学习与实践的机会。知识固然重要，但要让幼儿亲自去操作、去探索、去体验，积累相关的知识、提高孩子的独立解决问题的能力才是教育的真正目的。
建构合作、组合、分享教育情境
合作、组合、分享的意义，在于让人们能有一个互相学习、共同进步的机会，有一个展示自己见解与思想的机会，有一个在思想碰撞中形成新思想、新理念的过程。它促进了师幼之间的交流与互动，让好的思想得到大家的认同与借鉴，让每个人在合作、组合、分享中得到提高与发展，促进教育教学工作向着更高的目标前进。
师幼的合作、组合、分享 网络是一个探索的空间，需要不断地尝试与摸索，而我们的孩子受經验的限制，有些文字上的东西不认识，需要得到别人的支持。这时，教师如果与幼儿合作进行，幼儿的兴趣和情绪得到满足，师幼的感情也在合作中加深、变浓。例如，在网络上了解风筝的活动——孩子们与教师合作，教师负责文字工作，而孩子则进行搜索与点击，看似孩子只是动一动，实际上孩子的每一个细胞都在运动，他们为自己的一个点击成功而欢呼雀跃，为大家能找到所要的东西而相互拥抱。合作带给孩子成就感与幸福感。
幼儿间的合作、组合、分享 笔者所在幼儿园，孩子们的学习方式不是独立学习，而是合作式的、交流式的学习。每个班的教师都会为孩子安排固定的上机时间，两三个孩子为一组。有一天，孩子们都在进行着各自的活动，新来的张晴小朋友今天第一天上机，老师来到电脑旁有意地进行观察，张晴对坐在旁边的小朋友说：“让我玩一会儿吧！”小朋友与她换了一个位置，她手握鼠标，显得有些笨拙，有时，她不知应如何将游戏进行下去，旁边的小朋友会告诉她如何操作。在练习的过程中，她的操作渐渐熟练起来。孩子们在自主的学习与相互的合作中，不仅了解了简单的计算机应用及操作常识，而且通过进入“I空间”和进入“C空间”的学习，增进了孩子们之间的交流与合作，分享着彼此带给对方的快乐。
建构思维共享的教育情境
随着网络的开通，它为学校与教师、教师与孩子、公众与教育单位之间提供了一个交流与沟通的平台，人与人之间的交往和沟通方式也随之丰富多了。孩子在交流、共享中，互相学习、互相体验。常常可以看到，孩子们自发地聚集在“C空间”里，积极踊跃地投入一份热情，为着一个个好奇的问题，争执着、议论着，寻找着一份共识。常常欣喜地看着孩子们在思考的过程中，一个个争先恐后地表达着自己的想法，他们在思维交流、碰撞的过程中，共享到了更丰富、充实的经验和更多的快乐。比如，孩子们在参与“分类站”游戏时，曾经就因为“哪些是没有腿的动物，哪些是四条腿的动物，哪些是六条腿的动物”而争论，到底该把它们投到哪个分类箱呢？小朋友们争论不休……作为老师，我们始终在一旁关注着孩子们思考、交流的过程。终于，他们齐心合力地把所有的动物都投到了正确的分类箱中，孩子们共享着那种成功时的喜悦心情。
笔者认为：我们的优势在于有一个良好的定位，能够使每一项行动都坚持和继续下去，并能积极反思，找到不断发展的问题，这也是我们的教育取得成果的一个宝贵经验。
参考文献
张炳林，王程程.国外学前教育信息化发展与启示[J].电化教育研究，2014（10）.
（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）
关键词：幼儿园;现代化教育技术;信息环境;构建
结合笔者所在幼儿园的“开放、表现”课程，以及正在研究的“有效教与学的策略”，我们越来越关注到现代教育技术对于幼儿园教育教学有着极为重要的作用。网络，是一个无边无际、丰富多彩的资源库。无论何时何地，只要有一套完善的电脑及网络设备，就能在第一时间去了解一切自己想知道的东西。我们发现，许多领域的活动内容或是材料的整合等，都能在网络之中找到一些更适宜、更加全面的方式方法或手段。
建构自主、自助的教育情境
自主，就是自己做主，不受别人支配;自助，就是自己帮助自己，给予自己支持。当幼儿在“娃娃机房”中玩神气龟软件时，教师只是对当天玩的一两个小游戏作简单介绍，然后幼儿就会自主地去探索、去点击、去获取。其中，教师更多的是以一名鼓励者、支持者、引导者的身份，鼓励、支持和引导幼儿继续探索，给幼儿创设自主学习的机会和自主探索、尝试的空间。幼儿只有通过自主学习之后，其所获得的经验才会理解深刻、掌握牢固、应用自如。
有一次，明明在“分类站”进行动植物分类的过程中，当他无意间选择了一组较难的游戏时，犹豫不知道如何做，老师看到了但是没有打扰他。因为老师了解这个孩子，如果你去干涉他可能会适得其反，老师见他自己去实践解决，一次一次地试着去点击，其实这就是他学习的过程，让幼儿自己通过常识去解决，去获取知识，这是最好的途径。如果教师当孩子有错误时马上去纠正，这时绝大多数的孩于显得不高兴，是因为你剥夺了孩子学习与实践的机会。知识固然重要，但要让幼儿亲自去操作、去探索、去体验，积累相关的知识、提高孩子的独立解决问题的能力才是教育的真正目的。
建构合作、组合、分享教育情境
合作、组合、分享的意义，在于让人们能有一个互相学习、共同进步的机会，有一个展示自己见解与思想的机会，有一个在思想碰撞中形成新思想、新理念的过程。它促进了师幼之间的交流与互动，让好的思想得到大家的认同与借鉴，让每个人在合作、组合、分享中得到提高与发展，促进教育教学工作向着更高的目标前进。
师幼的合作、组合、分享 网络是一个探索的空间，需要不断地尝试与摸索，而我们的孩子受經验的限制，有些文字上的东西不认识，需要得到别人的支持。这时，教师如果与幼儿合作进行，幼儿的兴趣和情绪得到满足，师幼的感情也在合作中加深、变浓。例如，在网络上了解风筝的活动——孩子们与教师合作，教师负责文字工作，而孩子则进行搜索与点击，看似孩子只是动一动，实际上孩子的每一个细胞都在运动，他们为自己的一个点击成功而欢呼雀跃，为大家能找到所要的东西而相互拥抱。合作带给孩子成就感与幸福感。
幼儿间的合作、组合、分享 笔者所在幼儿园，孩子们的学习方式不是独立学习，而是合作式的、交流式的学习。每个班的教师都会为孩子安排固定的上机时间，两三个孩子为一组。有一天，孩子们都在进行着各自的活动，新来的张晴小朋友今天第一天上机，老师来到电脑旁有意地进行观察，张晴对坐在旁边的小朋友说：“让我玩一会儿吧！”小朋友与她换了一个位置，她手握鼠标，显得有些笨拙，有时，她不知应如何将游戏进行下去，旁边的小朋友会告诉她如何操作。在练习的过程中，她的操作渐渐熟练起来。孩子们在自主的学习与相互的合作中，不仅了解了简单的计算机应用及操作常识，而且通过进入“I空间”和进入“C空间”的学习，增进了孩子们之间的交流与合作，分享着彼此带给对方的快乐。
建构思维共享的教育情境
随着网络的开通，它为学校与教师、教师与孩子、公众与教育单位之间提供了一个交流与沟通的平台，人与人之间的交往和沟通方式也随之丰富多了。孩子在交流、共享中，互相学习、互相体验。常常可以看到，孩子们自发地聚集在“C空间”里，积极踊跃地投入一份热情，为着一个个好奇的问题，争执着、议论着，寻找着一份共识。常常欣喜地看着孩子们在思考的过程中，一个个争先恐后地表达着自己的想法，他们在思维交流、碰撞的过程中，共享到了更丰富、充实的经验和更多的快乐。比如，孩子们在参与“分类站”游戏时，曾经就因为“哪些是没有腿的动物，哪些是四条腿的动物，哪些是六条腿的动物”而争论，到底该把它们投到哪个分类箱呢？小朋友们争论不休……作为老师，我们始终在一旁关注着孩子们思考、交流的过程。终于，他们齐心合力地把所有的动物都投到了正确的分类箱中，孩子们共享着那种成功时的喜悦心情。
笔者认为：我们的优势在于有一个良好的定位，能够使每一项行动都坚持和继续下去，并能积极反思，找到不断发展的问题，这也是我们的教育取得成果的一个宝贵经验。
参考文献
张炳林，王程程.国外学前教育信息化发展与启示[J].电化教育研究，2014（10）.
（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）