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在信息化社会中，教育对学生创造力的培养更是重中之重。根据学生的年龄特点和学习规律，在小学英语教学中培养学生创造力的最佳途径，应是运用多种手段创设生活化的情境，激发学生在直观真实的情境中调动学生内在的情感和创造欲望，在整体理解和建构语言的基础上，创造性地使用语言，从而培养学生的创造力。
生活化情境的作用
营造轻松愉悦的氛围 在生活化的情境中，老师和学生都是平等的参与者，学生可以是老师，老师也可以是学生。在民主的氛围中，鼓励学生敢于质疑，乐于提出自己的想法和创见。在轻松愉悦的氛围中，学生敢于打破禁锢，自由畅快地思考和表达，为孕育学生创造创新的种子提供了土壤。
提供丰富想象的源泉 学生的创造离不开丰富的想象。而想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。学生脑海中积累的表象越多，就会给学生的想象提供越多的生动素材。“创造来源于生活”，生活化的情境正是供给学生丰富表象的源泉。因为与学生的生活相联系，学生在生活化的情境中更容易将熟悉的认知体验融入创造之中，形成每个人的独创性。
激发探索创造的欲望 生活化的情境激发学生真实的情感体验，学生的情感状态随着情境的发展而富有变化。当学生走进情境之中，带着丰富的情感去体验、去阅读、去思维，学生已经不由自主地展开他那无比开阔的想象的翅膀，在眼前的多彩世界自由翱翔。此时不失时机的诱导、启发、提问，就能将学生酝酿已久的创造欲望充分地激发出来，随情而发，即兴即景，学生在思维的自由驰骋中享受着创造的乐趣。
如何创设生活化情境
借助艺术手段体验情境 情境教学对学生的独特吸引力正是因为情境的真实、生动、形象又富有美感，让学生在美好的情感体验中更直观、更有趣、更轻松地感受、学习和领悟英语，促进学生对语言丰富表象的理解和联想，激发学生学习的兴趣。借助图片、影像、表演、戏剧、音乐等艺术手段的渲染，能帮助学生多感官地感受和學习文本的内容，吸引学生的注意力，全身心地融入充满着“美、智、趣”的情境中。
在情境教学中，艺术手段的渲染和教师富有表现力的语言结合起来，才能让情境“栩栩如生”，这种艺术的熏陶和美的体验，将学生在课堂上学习英语知识的过程都深深烙上了情感的烙印，达到知情合一。例如，在新译林版一年级（下册）Unit5 What’s this？的故事教学中，指导课施老师通过简笔画、昆虫贴花等方式在黑板上营造出夏日在公园中捕捉昆虫的情境。在教学过程中，通过图片、视频、故事扮演让故事情境更为生动，学生身临其境愉悦地学习。在文本阅读后，故事中的人物在公园里认识了不同的昆虫，顺其自然地想到采集一些昆虫去做昆虫标本。于是，施老师设计让学生制作并介绍昆虫标本的活动，进一步延伸了文本情境。在最后这个拓展性的活动中，因为之前的铺垫，学生在生动、鲜活的情境中，激发出对昆虫的喜爱。
调动学生思维深化情境 “有意义的学习本质上是创造性的”，儿童本身也充满着创造力，因为他们是活跃的、有着丰富想象力的个体。想象力正是开发学生的潜能、发展创造力的基石。
在英语课堂上，学生的想象力不会凭空产生，需要在情境的感染下激发出想象的欲望。在创设生活化情境时，教师要以文本情境作为激发学生丰富想象的生长点，要有意识地挖掘情境中蕴含创造性因素的契机，适机留白，让学生有机会进行自主思考，积极地提出自己的主见、创见，进行思维的发散和创造。
例如，在阅读课《Halloween》处理文本最后一部分play trick or treat环节上，林丽老师和学生们一起跟着音乐有节奏地读了play trick or treat的故事型小诗后，抠去其中的活动，让学生根据自己参加万圣节聚会的经历或者之前参加过的相似的节日活动编写自己trick or treat的小诗。过了一会儿，学生将自己实际生活中的故事编写入小诗，并到讲台前大声朗读。学生借助框架既降低了难度，又有了进行丰富表达的空间，边读边写的活动以学生生活体验为前提，培养了学生思维的创造能力。
亲近自然社会再验情境 学生始终置身于自然、社会中，学校不应成为禁锢学生的“象牙塔”，对学生的教育应与学生生活的自然社会相联系。要培养学生创造力，就要解放学生的空间，让学生在更为广阔的舞台上学习、体验、发问、创造，只有“解放了儿童的见闻，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。
例如，在陈老师新授的新教材4B Unit4 Drawing in the park这一节课上，其中一个教学重难点就是让学生理解并操练句型“What can you see？I can see...”陈老师在热身环节，让学生们伴着优美的音乐欣赏有关春景的图片，学生们陶醉在自然之美的熏陶下，自然而然地发出春天真美的感叹，老师借机问：“What can you see？”时，学生们内在的情感已经被调动起来，产生了身临其境的感受，对问题的回应非常热烈：
S：I can see a tree！
S：I can see some apples.
S：I can see some flowers！
...
在课堂最后，教师让学生课后观察大自然，用画笔画下自己所见的景色，用I can see...把自己的所见写下来，再验课堂情境。在作业中学生用得语言更加精彩，自然界所展现的鲜明、直观、动人的景象丰富了学生的视野。
（作者单位：江苏省如东县曹埠小学）
生活化情境的作用
营造轻松愉悦的氛围 在生活化的情境中，老师和学生都是平等的参与者，学生可以是老师，老师也可以是学生。在民主的氛围中，鼓励学生敢于质疑，乐于提出自己的想法和创见。在轻松愉悦的氛围中，学生敢于打破禁锢，自由畅快地思考和表达，为孕育学生创造创新的种子提供了土壤。
提供丰富想象的源泉 学生的创造离不开丰富的想象。而想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。学生脑海中积累的表象越多，就会给学生的想象提供越多的生动素材。“创造来源于生活”，生活化的情境正是供给学生丰富表象的源泉。因为与学生的生活相联系，学生在生活化的情境中更容易将熟悉的认知体验融入创造之中，形成每个人的独创性。
激发探索创造的欲望 生活化的情境激发学生真实的情感体验，学生的情感状态随着情境的发展而富有变化。当学生走进情境之中，带着丰富的情感去体验、去阅读、去思维，学生已经不由自主地展开他那无比开阔的想象的翅膀，在眼前的多彩世界自由翱翔。此时不失时机的诱导、启发、提问，就能将学生酝酿已久的创造欲望充分地激发出来，随情而发，即兴即景，学生在思维的自由驰骋中享受着创造的乐趣。
如何创设生活化情境
借助艺术手段体验情境 情境教学对学生的独特吸引力正是因为情境的真实、生动、形象又富有美感，让学生在美好的情感体验中更直观、更有趣、更轻松地感受、学习和领悟英语，促进学生对语言丰富表象的理解和联想，激发学生学习的兴趣。借助图片、影像、表演、戏剧、音乐等艺术手段的渲染，能帮助学生多感官地感受和學习文本的内容，吸引学生的注意力，全身心地融入充满着“美、智、趣”的情境中。
在情境教学中，艺术手段的渲染和教师富有表现力的语言结合起来，才能让情境“栩栩如生”，这种艺术的熏陶和美的体验，将学生在课堂上学习英语知识的过程都深深烙上了情感的烙印，达到知情合一。例如，在新译林版一年级（下册）Unit5 What’s this？的故事教学中，指导课施老师通过简笔画、昆虫贴花等方式在黑板上营造出夏日在公园中捕捉昆虫的情境。在教学过程中，通过图片、视频、故事扮演让故事情境更为生动，学生身临其境愉悦地学习。在文本阅读后，故事中的人物在公园里认识了不同的昆虫，顺其自然地想到采集一些昆虫去做昆虫标本。于是，施老师设计让学生制作并介绍昆虫标本的活动，进一步延伸了文本情境。在最后这个拓展性的活动中，因为之前的铺垫，学生在生动、鲜活的情境中，激发出对昆虫的喜爱。
调动学生思维深化情境 “有意义的学习本质上是创造性的”，儿童本身也充满着创造力，因为他们是活跃的、有着丰富想象力的个体。想象力正是开发学生的潜能、发展创造力的基石。
在英语课堂上，学生的想象力不会凭空产生，需要在情境的感染下激发出想象的欲望。在创设生活化情境时，教师要以文本情境作为激发学生丰富想象的生长点，要有意识地挖掘情境中蕴含创造性因素的契机，适机留白，让学生有机会进行自主思考，积极地提出自己的主见、创见，进行思维的发散和创造。
例如，在阅读课《Halloween》处理文本最后一部分play trick or treat环节上，林丽老师和学生们一起跟着音乐有节奏地读了play trick or treat的故事型小诗后，抠去其中的活动，让学生根据自己参加万圣节聚会的经历或者之前参加过的相似的节日活动编写自己trick or treat的小诗。过了一会儿，学生将自己实际生活中的故事编写入小诗，并到讲台前大声朗读。学生借助框架既降低了难度，又有了进行丰富表达的空间，边读边写的活动以学生生活体验为前提，培养了学生思维的创造能力。
亲近自然社会再验情境 学生始终置身于自然、社会中，学校不应成为禁锢学生的“象牙塔”，对学生的教育应与学生生活的自然社会相联系。要培养学生创造力，就要解放学生的空间，让学生在更为广阔的舞台上学习、体验、发问、创造，只有“解放了儿童的见闻，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。
例如，在陈老师新授的新教材4B Unit4 Drawing in the park这一节课上，其中一个教学重难点就是让学生理解并操练句型“What can you see？I can see...”陈老师在热身环节，让学生们伴着优美的音乐欣赏有关春景的图片，学生们陶醉在自然之美的熏陶下，自然而然地发出春天真美的感叹，老师借机问：“What can you see？”时，学生们内在的情感已经被调动起来，产生了身临其境的感受，对问题的回应非常热烈：
S：I can see a tree！
S：I can see some apples.
S：I can see some flowers！
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在课堂最后，教师让学生课后观察大自然，用画笔画下自己所见的景色，用I can see...把自己的所见写下来，再验课堂情境。在作业中学生用得语言更加精彩，自然界所展现的鲜明、直观、动人的景象丰富了学生的视野。
（作者单位：江苏省如东县曹埠小学）