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前言
新的《课程标准》指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主、合作和探究学习。在课堂教学中合理地运用小组合作学习，科学地组织和引导学生合作学习，能够培养学生自主创新、合作交流、勇敢探究的能力，使师生在共同活动中达到教学相长的目的，大大提高课堂效率。这就要求教师要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质,有效地实施合作学习。下面针对我校学生的实际情况，就课堂教学中进行的一系列小组合作学习的尝试，进行一下总结和介绍。
一、合理分组，充分发挥学生的主体作用
根据不同的性别、学习成绩、能力倾向等方面进行分组。每组由4名学生组成，按学习水平A、B、C、D组合，小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各组的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教学活动中根据具体的学习任务，各成员先独立思考问题，再小组讨论。这种相同任务的合作，A、B学生凸显他们的能力，获得发言的机会多，而C、D可能完成不了任务，这时A、B学生要向C、D学生解释学习任务的来龙去脉，向他们传递正确的信息，这对A、B学生来说是“利己”的一面，因为教知识给别人就是更深入地理解学习内容，提高语言认知能力。另一方面，有“利人”的功效，C、D学生获得帮助，真正起到优势互补的作用。同学们在传授和接纳的过程中扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
开展小组合作学习并不是教师不需要管了，相反，教师要科学地设计、严密地组织、细心地指导、积极地参与。只有这样才能达到预期的效果。
2.1 选择恰当的时机。
2.1.1 在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say,work alone,就不必开展小组合作学习，而如Pair work,group work ,class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。
2.1.2 共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。
2.1.3 小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3—5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。例如在学习系动词跟形容词作表语时，A学生问：How does the food taste? B学生答: It tastes so delicious. A学生问：How do the girls look? B学生答:They look so happy.
2.1.4 答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。例如：在做I(save) my money so I can buy a new bike.这道题时，有人认为应填 have saved,有的坚持 am saving,还有人认为have been saving也对，通过争论，学生明白了这三个答案都是正确的，印象非常深刻。这远比老师直接把答案告诉他们，效果要好的多。
2.2 善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。例如在学习不定式时教师可引导学生问：I plan to visit the Great Wall.Can you tell something about it? What’s the best time to go there? Which is the best way to go there? How long does it take to get there?
2.3 深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
2.4 采用多样化的评价和奖励机制，当好裁判员。从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，教师要及时地对学生的成果进行评价奖励，以增加学生的学习积极性。根据开展的活动不同，引入不同的评价方式，可用自我评价、学生互评、教师评价、师生评价等方式。也可评选出最佳小组，排出小组名次或等级、打分与评语相结合等多种形式。
三、合作学习应注意的问题
3.1 在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
3.2 要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
3.3 要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3.4 融入竞争机制，优化合作学习。 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
3.5 作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
四、结论
小组合作学习还需我们继续探索，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标。
新的《课程标准》指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主、合作和探究学习。在课堂教学中合理地运用小组合作学习，科学地组织和引导学生合作学习，能够培养学生自主创新、合作交流、勇敢探究的能力，使师生在共同活动中达到教学相长的目的，大大提高课堂效率。这就要求教师要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质,有效地实施合作学习。下面针对我校学生的实际情况，就课堂教学中进行的一系列小组合作学习的尝试，进行一下总结和介绍。
一、合理分组，充分发挥学生的主体作用
根据不同的性别、学习成绩、能力倾向等方面进行分组。每组由4名学生组成，按学习水平A、B、C、D组合，小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各组的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教学活动中根据具体的学习任务，各成员先独立思考问题，再小组讨论。这种相同任务的合作，A、B学生凸显他们的能力，获得发言的机会多，而C、D可能完成不了任务，这时A、B学生要向C、D学生解释学习任务的来龙去脉，向他们传递正确的信息，这对A、B学生来说是“利己”的一面，因为教知识给别人就是更深入地理解学习内容，提高语言认知能力。另一方面，有“利人”的功效，C、D学生获得帮助，真正起到优势互补的作用。同学们在传授和接纳的过程中扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
开展小组合作学习并不是教师不需要管了，相反，教师要科学地设计、严密地组织、细心地指导、积极地参与。只有这样才能达到预期的效果。
2.1 选择恰当的时机。
2.1.1 在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say,work alone,就不必开展小组合作学习，而如Pair work,group work ,class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。
2.1.2 共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。
2.1.3 小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3—5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。例如在学习系动词跟形容词作表语时，A学生问：How does the food taste? B学生答: It tastes so delicious. A学生问：How do the girls look? B学生答:They look so happy.
2.1.4 答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。例如：在做I(save) my money so I can buy a new bike.这道题时，有人认为应填 have saved,有的坚持 am saving,还有人认为have been saving也对，通过争论，学生明白了这三个答案都是正确的，印象非常深刻。这远比老师直接把答案告诉他们，效果要好的多。
2.2 善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。例如在学习不定式时教师可引导学生问：I plan to visit the Great Wall.Can you tell something about it? What’s the best time to go there? Which is the best way to go there? How long does it take to get there?
2.3 深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
2.4 采用多样化的评价和奖励机制，当好裁判员。从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，教师要及时地对学生的成果进行评价奖励，以增加学生的学习积极性。根据开展的活动不同，引入不同的评价方式，可用自我评价、学生互评、教师评价、师生评价等方式。也可评选出最佳小组，排出小组名次或等级、打分与评语相结合等多种形式。
三、合作学习应注意的问题
3.1 在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
3.2 要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
3.3 要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3.4 融入竞争机制，优化合作学习。 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
3.5 作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
四、结论
小组合作学习还需我们继续探索，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标。