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语文是一首诗，朗读是一首歌。长期以来，朗读一直是阅读教学的基本训练之一。它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用；而且朗读还可以提高学生的欣赏力、想象力；便于丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
一、养成良好的朗读习惯
1.朗读的正确姿势
读，一般是坐着的，要求学生身体坐端正，两腿分开，两脚平放地上，两肩放平，背腰挺直。两手稍曲拿书，书不要垂直，稍稍向外倾斜一点，眼睛和书相隔一尺。特别注意胸部和桌面，要保持一拳距离，让呼吸和血液流动都很自然。
2.朗读的正确、流利
不少学生朗读中的错误与他们态度马虎、不动脑筋有关。教师应要求每个学生都准备一本字典，读书之前，让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。读中要求运用普通话，声音要响亮，吐字要清晰，字音要读准，句子要读通……
3.朗读的大方、响亮
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。应力求声音响亮，吐字清楚，朗读时大方得体，不拘谨。久而久之，学生不但能树立信心，养成大声朗读的习惯，还可以为学生提供自我表现的机会，锻炼他们自我表现的胆量。
4.朗读的“三到”
读书有三到，谓心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的读书效果。朗读，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，朗读时要身心入境，边读边依据文字脑海中浮现相应的画面，真正读懂文字背后的意思。
二、提供充足的朗读时间
根据教材特点、不同年级学生特点等安排好每一堂课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确朗读文本。在老师范读的基础上，要留足够的时间让学生试读、练读。特别是自学性、预习性的朗读，切不可只做做样子，匆匆走过场，草草收兵；在理解基础之上的表达性朗读，更要想方设法调动全体学生全身心的投入，并适当地创设情境，引导学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未作准备就仓促上阵。读后应该留出评议时间，在“评一评、议一议”的过程中强化朗读的激励功能、诊断功能及调节功能，促进学生朗读能力的提高。
三、保障扎实的朗读训练
在充分朗读时间的基础上，必须想方设法调动学生的朗读积极性，让朗读成为学生课堂表现自己的一种方式。创设气氛让学生愿读、乐读、甚至抢读。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。在朗读训练中，教师应当量人而行，量材而读。让各种层次的学生，让多人次的学生在课堂上都有朗读的机会，都有展示自我朗读的舞台。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
评价则因人而异，多肯定少否定，多给学生体会成功的喜悦，多让他们有展示自我的机会。比如：在预习性的朗读中，让学生以小组为单位进行展示读，哪段最感兴趣读哪段，哪段读得最棒读哪段……小组合作朗读，不仅加深了小组成员之间的沟通，易于小组成员读通读准课文，更扩大了朗读的训练面，以一带十，充分调动了学生的朗读积极性，使朗读训练落到实处。
四、创设浓郁的朗读氛围
要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。那么如何培养学生的朗读兴趣呢？我认为应从以下几方面做起。
1.利用“成就感”激发学生的朗读兴趣
对于成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
2.评选“小老师”激发学生的朗读兴趣
教学中应特别注重培养学生的兴趣，每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情朗读的能力。为了达到这个目的，开始实施评选“小老师”的活动。学生们听说要选“小老师”，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，跃跃欲试。一部分“朗读小老师”脱颖而出。
3.创设“情境法”激发学生的朗读兴趣
运用电教手段发挥其优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
4.巧用“鼓励法”激发学生的朗读兴趣
学生如果课前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等。作为教师应用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。不应存在急于求成的心理，应多给些时间，多加指导，鼓励其想去读。
五、演绎精彩的朗读示范
教师的范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，及时直接传递给学生，更易感染学生。学生可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
六、呈现有效的朗读指导
我们所学的汉语言文字，不仅语音和谐悦耳，又有四声、轻声、变调，声调有抑扬，词语结合在一起，就有了起伏、疾徐、强弱、明暗等有情感的节奏。所以，朗读也有基本的方法可循。但我们并不赞成死搬方法，关键是让学生在朗读中学会朗读，方法只是拐棍，最后终究是要扔掉的。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
七、展示多样的朗读形式
一堂好的语文课，往往是把朗读穿插其中的，并且朗读的形式还要灵活多变。如果一味地让学生齐读或指名读，就会感觉到整个课堂没有生机，更不能充分调动学生的积极性。朗读的形式：领读、指名读、分角色读、轻声读、快速读、竞赛读、配乐朗读、评读、范读等多种朗读方法。
教学时当我们遇到对话较多的时候，情趣较浓的课文时可以采用分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清短文中的内容层次时可以采用领读；当学生读不到位时，需要老师来激情引趣时，这时适合教师范读；当需要激发学生的朗读兴趣，激起他们的阅读兴趣和热情，活跃课堂气氛适宜采用竞赛朗读；如果课堂需要渲染气氛、推波助澜时，可以采用齐读……如果教师能灵活运用多种朗读方法，课堂将会变成另一番生机勃勃的景象。
还语文课堂朗朗的读书声，呈现语文本色，成为语文课堂一道亮丽的风景线。
【作者单位：丹阳市蒋墅中心小学 江苏】
一、养成良好的朗读习惯
1.朗读的正确姿势
读，一般是坐着的，要求学生身体坐端正，两腿分开，两脚平放地上，两肩放平，背腰挺直。两手稍曲拿书，书不要垂直，稍稍向外倾斜一点，眼睛和书相隔一尺。特别注意胸部和桌面，要保持一拳距离，让呼吸和血液流动都很自然。
2.朗读的正确、流利
不少学生朗读中的错误与他们态度马虎、不动脑筋有关。教师应要求每个学生都准备一本字典，读书之前，让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。读中要求运用普通话，声音要响亮，吐字要清晰，字音要读准，句子要读通……
3.朗读的大方、响亮
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。应力求声音响亮，吐字清楚，朗读时大方得体，不拘谨。久而久之，学生不但能树立信心，养成大声朗读的习惯，还可以为学生提供自我表现的机会，锻炼他们自我表现的胆量。
4.朗读的“三到”
读书有三到，谓心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的读书效果。朗读，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，朗读时要身心入境，边读边依据文字脑海中浮现相应的画面，真正读懂文字背后的意思。
二、提供充足的朗读时间
根据教材特点、不同年级学生特点等安排好每一堂课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确朗读文本。在老师范读的基础上，要留足够的时间让学生试读、练读。特别是自学性、预习性的朗读，切不可只做做样子，匆匆走过场，草草收兵；在理解基础之上的表达性朗读，更要想方设法调动全体学生全身心的投入，并适当地创设情境，引导学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未作准备就仓促上阵。读后应该留出评议时间，在“评一评、议一议”的过程中强化朗读的激励功能、诊断功能及调节功能，促进学生朗读能力的提高。
三、保障扎实的朗读训练
在充分朗读时间的基础上，必须想方设法调动学生的朗读积极性，让朗读成为学生课堂表现自己的一种方式。创设气氛让学生愿读、乐读、甚至抢读。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。在朗读训练中，教师应当量人而行，量材而读。让各种层次的学生，让多人次的学生在课堂上都有朗读的机会，都有展示自我朗读的舞台。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
评价则因人而异，多肯定少否定，多给学生体会成功的喜悦，多让他们有展示自我的机会。比如：在预习性的朗读中，让学生以小组为单位进行展示读，哪段最感兴趣读哪段，哪段读得最棒读哪段……小组合作朗读，不仅加深了小组成员之间的沟通，易于小组成员读通读准课文，更扩大了朗读的训练面，以一带十，充分调动了学生的朗读积极性，使朗读训练落到实处。
四、创设浓郁的朗读氛围
要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。那么如何培养学生的朗读兴趣呢？我认为应从以下几方面做起。
1.利用“成就感”激发学生的朗读兴趣
对于成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
2.评选“小老师”激发学生的朗读兴趣
教学中应特别注重培养学生的兴趣，每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情朗读的能力。为了达到这个目的，开始实施评选“小老师”的活动。学生们听说要选“小老师”，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，跃跃欲试。一部分“朗读小老师”脱颖而出。
3.创设“情境法”激发学生的朗读兴趣
运用电教手段发挥其优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
4.巧用“鼓励法”激发学生的朗读兴趣
学生如果课前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等。作为教师应用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。不应存在急于求成的心理，应多给些时间，多加指导，鼓励其想去读。
五、演绎精彩的朗读示范
教师的范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，及时直接传递给学生，更易感染学生。学生可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
六、呈现有效的朗读指导
我们所学的汉语言文字，不仅语音和谐悦耳，又有四声、轻声、变调，声调有抑扬，词语结合在一起，就有了起伏、疾徐、强弱、明暗等有情感的节奏。所以，朗读也有基本的方法可循。但我们并不赞成死搬方法，关键是让学生在朗读中学会朗读，方法只是拐棍，最后终究是要扔掉的。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。
七、展示多样的朗读形式
一堂好的语文课，往往是把朗读穿插其中的，并且朗读的形式还要灵活多变。如果一味地让学生齐读或指名读，就会感觉到整个课堂没有生机，更不能充分调动学生的积极性。朗读的形式：领读、指名读、分角色读、轻声读、快速读、竞赛读、配乐朗读、评读、范读等多种朗读方法。
教学时当我们遇到对话较多的时候，情趣较浓的课文时可以采用分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清短文中的内容层次时可以采用领读；当学生读不到位时，需要老师来激情引趣时，这时适合教师范读；当需要激发学生的朗读兴趣，激起他们的阅读兴趣和热情，活跃课堂气氛适宜采用竞赛朗读；如果课堂需要渲染气氛、推波助澜时，可以采用齐读……如果教师能灵活运用多种朗读方法，课堂将会变成另一番生机勃勃的景象。
还语文课堂朗朗的读书声，呈现语文本色，成为语文课堂一道亮丽的风景线。
【作者单位：丹阳市蒋墅中心小学 江苏】