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【摘 要】 在新课程下的小学数学教学要求教师加大对学生课后作业的关注度，巧设作业形式培养学生数学思维，提升学生数学能力。为了实现该目标，教师应主动探寻有效的布置作业的方法，突出数学作业的趣味性、实践性、生活性，让小学生发现数学作业的魅力。本文围绕新课改的要求，浅谈小学数学教师应如何设计出形式丰富、内容充实、富有探索性的数学作业。
【关键词】 小学数学 作业设计 趣味性
作业是教师根据教学的目标和学生所掌握的知识内容的需要，有目的地编制并且指导学生完成的一种教学目标。作业是课堂的延伸，不但可以帮助学生提高应用能力和创新能力，还可以让学生养成良好的学习习惯。实践性作业可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升实践的水平，培养学生更好的学习习惯以及良好的数学素养。
一、体现数学作业的趣味性，激发出学生练习的兴趣
小学生的年龄比较小，心智还没有成熟，想法甚至还有一些幼稚，感性大于理性。所以，数学教师在设计作业的时候要优先考虑小学生的年龄特征和生活经验，掌握小学生的心理活动以及思考方式，方便教师及时调整作业的内容和形式。小学生除了具备以上特征还具有其他特征。例如，大部分的小学生都存在很强烈的好奇心，对新鲜的事物充满强烈的求知欲;大部分的小学生都喜欢图形结合的课后习题，他们在兴趣的引导下进行学习活动，只要趣味性充足的课后作业才可以满足小学生对兴趣的需求。所以教师应该设计一些童趣且富有亲近性的作业，用生动的语言表述题目的要求，改变传统的课后练习题模式，作业单一、乏味的描述形式，让学生们成为学生的热衷者。
以“六年级学生共收集易拉罐180个，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。两个班各收集多少个？”这道作业题为例。这个作业题语言非常直白，但是缺少了趣味性和情境。教师可以以此作为基础，通过语言来改变句子，营造出一个丰富的情境添加趣味。改编为“在森林‘节约环保 ’口号的号召下 ，熊大与熊二一共收集了180个易拉罐。熊二因为偷懒只收集到了1/3，而熊大则十分勤奋地收集到了2/5，那么小朋友们知道熊大 、熊二各自收集了多少个易拉罐吗？”这样教师将作业题融入到了故事情节之中，突出了作业题的趣味性，让学生在比较轻松的氛围下完成教师布置的作业。
二、发挥作业的探索性，启发学生的数学思维
虽然小学生的年龄很小，教师不应该设计一些作业难度比较大的作业题，但是教师不能忽略了突出数学作业的探索性，用富有探索性的课后作业激发出学生的数学思维。因为小学生的学习活动不仅仅是单纯的模仿和记忆，而是通过自主交流、相互合作来消化教师带来的信息、描述的内容。数学作业是学生消化知识的载体，学生可以通过课后作业了解自己的不足之处，并及时地弥补，从做题的过程中掌握做题的技巧，从而提升自己的学习能力。教师想要促使学生发现自身的不足，在夯实理论知识的基础上发挥出自身的潜能需要设计富有探索性的数学作业，并且发挥出数学作业的探索性，以此启发学生的数学思维，培养学生的数学意识。
数学教师可以根据学生已有的数学活动经验，设计一些探索性的作业，让学生学会思考、提升能力。教师可以通过讲课的内容布置作业的类型。例如，教师在讲解“轴对称图形”之后，可以为学生布置觀察作业，让学生通过观察平面图形的形状，思考自己所观察的图片具有的共同点。发挥出作业的探索性以拓宽小学生的视野，使小学生将自己的学习活动延伸到生活中。
三、挖掘数学作业的层次性，提升学生的数学能力
教师在设计数学作业的时候应该关注设计的作业是否具有层次感，是否可以反映学生的不同需要。长期以来，教师会对学生布置等量的作业，内容也大致相同。这样的作业布置很难反映出来学生的不同需要，教师需要充分地考虑不同学生的不同需求，在设计作业的时候应该对作业的层次感注重处理，即考虑了学生的个性差异，还满足了不同程度学生的需要。
以基础的数学计算教学为例，教师可以将这部分内容的数学作业分为基础训练题、变式训练题和推广题三个层次。第一个层次以学生基础知识为主，第二层次培养学生举一反三的能力，第三层是为了激发学生的内在潜力，培养学生迁移能力为主。
四、总结
小学教师在设计数学作业的时候应该更注重作业的趣味性、探索性和挖掘作业的层次性。用趣味性、层次性、探索性的作用激发学生对课后作业的兴趣，改变学生被动接受课后任务的局面，让学生从题海战术中摆脱出来，让学生真正发现作业的有趣性，并提高做作业的积极性。小学数学只有转变教学的思想，才能做到以上几点，才能真正地消除学生对作业的抗拒心理，以作业辅助教学，提升教学的效率。
参考文献
[1]周怡.新课程改革下初中数学教学中德育渗透的认识及实践[J].求知导刊，2020（49）：70-71.
[2] 张宏友. 在数学教学中渗透德育教育[A]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第四届学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2020：6.
[3] 郭兴海.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2020（36）：147-148.
【关键词】 小学数学 作业设计 趣味性
作业是教师根据教学的目标和学生所掌握的知识内容的需要，有目的地编制并且指导学生完成的一种教学目标。作业是课堂的延伸，不但可以帮助学生提高应用能力和创新能力，还可以让学生养成良好的学习习惯。实践性作业可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升实践的水平，培养学生更好的学习习惯以及良好的数学素养。
一、体现数学作业的趣味性，激发出学生练习的兴趣
小学生的年龄比较小，心智还没有成熟，想法甚至还有一些幼稚，感性大于理性。所以，数学教师在设计作业的时候要优先考虑小学生的年龄特征和生活经验，掌握小学生的心理活动以及思考方式，方便教师及时调整作业的内容和形式。小学生除了具备以上特征还具有其他特征。例如，大部分的小学生都存在很强烈的好奇心，对新鲜的事物充满强烈的求知欲;大部分的小学生都喜欢图形结合的课后习题，他们在兴趣的引导下进行学习活动，只要趣味性充足的课后作业才可以满足小学生对兴趣的需求。所以教师应该设计一些童趣且富有亲近性的作业，用生动的语言表述题目的要求，改变传统的课后练习题模式，作业单一、乏味的描述形式，让学生们成为学生的热衷者。
以“六年级学生共收集易拉罐180个，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。两个班各收集多少个？”这道作业题为例。这个作业题语言非常直白，但是缺少了趣味性和情境。教师可以以此作为基础，通过语言来改变句子，营造出一个丰富的情境添加趣味。改编为“在森林‘节约环保 ’口号的号召下 ，熊大与熊二一共收集了180个易拉罐。熊二因为偷懒只收集到了1/3，而熊大则十分勤奋地收集到了2/5，那么小朋友们知道熊大 、熊二各自收集了多少个易拉罐吗？”这样教师将作业题融入到了故事情节之中，突出了作业题的趣味性，让学生在比较轻松的氛围下完成教师布置的作业。
二、发挥作业的探索性，启发学生的数学思维
虽然小学生的年龄很小，教师不应该设计一些作业难度比较大的作业题，但是教师不能忽略了突出数学作业的探索性，用富有探索性的课后作业激发出学生的数学思维。因为小学生的学习活动不仅仅是单纯的模仿和记忆，而是通过自主交流、相互合作来消化教师带来的信息、描述的内容。数学作业是学生消化知识的载体，学生可以通过课后作业了解自己的不足之处，并及时地弥补，从做题的过程中掌握做题的技巧，从而提升自己的学习能力。教师想要促使学生发现自身的不足，在夯实理论知识的基础上发挥出自身的潜能需要设计富有探索性的数学作业，并且发挥出数学作业的探索性，以此启发学生的数学思维，培养学生的数学意识。
数学教师可以根据学生已有的数学活动经验，设计一些探索性的作业，让学生学会思考、提升能力。教师可以通过讲课的内容布置作业的类型。例如，教师在讲解“轴对称图形”之后，可以为学生布置觀察作业，让学生通过观察平面图形的形状，思考自己所观察的图片具有的共同点。发挥出作业的探索性以拓宽小学生的视野，使小学生将自己的学习活动延伸到生活中。
三、挖掘数学作业的层次性，提升学生的数学能力
教师在设计数学作业的时候应该关注设计的作业是否具有层次感，是否可以反映学生的不同需要。长期以来，教师会对学生布置等量的作业，内容也大致相同。这样的作业布置很难反映出来学生的不同需要，教师需要充分地考虑不同学生的不同需求，在设计作业的时候应该对作业的层次感注重处理，即考虑了学生的个性差异，还满足了不同程度学生的需要。
以基础的数学计算教学为例，教师可以将这部分内容的数学作业分为基础训练题、变式训练题和推广题三个层次。第一个层次以学生基础知识为主，第二层次培养学生举一反三的能力，第三层是为了激发学生的内在潜力，培养学生迁移能力为主。
四、总结
小学教师在设计数学作业的时候应该更注重作业的趣味性、探索性和挖掘作业的层次性。用趣味性、层次性、探索性的作用激发学生对课后作业的兴趣，改变学生被动接受课后任务的局面，让学生从题海战术中摆脱出来，让学生真正发现作业的有趣性，并提高做作业的积极性。小学数学只有转变教学的思想，才能做到以上几点，才能真正地消除学生对作业的抗拒心理，以作业辅助教学，提升教学的效率。
参考文献
[1]周怡.新课程改革下初中数学教学中德育渗透的认识及实践[J].求知导刊，2020（49）：70-71.
[2] 张宏友. 在数学教学中渗透德育教育[A]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第四届学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2020：6.
[3] 郭兴海.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2020（36）：147-148.