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摘 要 新课程改革背景下，学生是学习的主体，教师起主导作用，因此在高中化学课堂教学中教师应该积极指导和鼓励，充分发挥学生的主观能动性。随着教育的不断改革，任务驱动教学法在高中化学教学过程中有了广泛的应用，任务驱动教学策略主要是把教学内容隐藏在许多小任务当中，然后通过引导学生完成小任务的方式完成教学。文章将主要探讨任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用。
关键词 任务驱动教学法;高中化学教学;有效应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0068-01
化学这门学科很注重实验探究过程，而且很多化学概念具有很强的逻辑性，导致学生在学习过程中往往不是很顺利。因此教师在教学过程中应该积极引导学生去探究实验，培养学生的自主探究能力，让学生在自主探究的过程中去掌握化学的基本概念和规律，从而提高学生化学知识应用的能力。在高中化学教学过程中采用任务驱动的教学策略可以很大程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的学习习惯。
一、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用现状
目前，一些学校很好地利用驱动化学教学法培养学生的核心素养，取得了一定的成效，但是也存在一些问题，仍然需要不断改进。一些教师由于受到传统教学观念的束缚，所以教学思维比较固定，只注重学生的成绩，而在一定程度上忽略了对学生的核心素养培养。面临的第二个问题就是学校开展关于学生核心素养培养方面不够重视，即使一些学校推动了问题驱动化学教学策略，但是仍然有些学校仅仅注重对学生成绩的要求，所以导致社会上一些学生的核心素养水平普遍不高。
二、在高中化学教学过程中如何应用任务驱动教学法
（一）教师的鼓励和帮助是培养学生自主学习能力的前提
教师的鼓励和关心，往往会对一个学生产生非常大的作用，有时学生会因为教师的一句鼓励更加相信自己，更加积极向上，因此，教师的鼓励和帮助是培养学生自主学习能力的前提。在化学教学过程中，教师更应该关注那些缺乏自信的学生，让他们勇敢的回答问题和表现自己。尤其是对于后进生，教师的一句鼓励和一份关爱往往会是激发他们好好学习的强大动力。化学教师，一定要将爱心作为教育的基础，去关注每一个学生，让他们体会到学习的乐趣。
（二）在教学过程中布置预习型任务
高中化学知识很抽象，而且化学的概念具有很强的逻辑性。通过在预习过程中给学生布置任务不仅可以提高课堂效率，而且也可以培养学生自主学习的能力。
（三）在教学过程中布置复习型任务
高中化学的知识点很多，而且很多概念学生容易发生混淆。教师也可以在复习过程中设立一个复习的主题，并且设置一系列问题，然后让学生可以独自去探究学习，如果学生在探究过程中遇到了一些不懂的问题，可以向其他同学或者教师请教，从而可以极大地提高复习效率，提高教学质量。例如：同位素、同素异形体、同系物、同分异构体是非常容易混淆的知识点，因此教师可以将它们设立成一个专题进行比较学习。在对它们进行比较复习的过程中，可以从定义内涵、比较对象等方面进行比较，例如：同位素的描述对象是原子，同素异形体的描述对象是单质，而最容易混淆的同系物和同分异构体则需要从定义出发抓住关键点，即同系物的前提是结构相似，然后才是相差一个或者n个CH2原子团的化合物。比较完四者的概念，最后在巩固练习，从而使得学生对四者的概念可以牢牢掌握，并且也可以在比较复习的过程中明白他们之间的异同点。
（四）问题情境型任务，激发学生的思维
因为化学和我们的生活实际联系的非常紧密，所以在高中化学教学过程中创设合理的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生应用化学知识的能力。在教学过程中，教师应该根据学生的认知特点和所讲的内容创设合理的情境，然后提出一些有价值的问题让学生来回答，从而可以将学生引入到这个情境当中。
（五）在实验过程中布置任务，培养学生的探究能力
进行实验是高中化学教学最有效的教学方法之一。在高中化学的教学过程中，教师可以结合课本的内容和学生的学习状况给学生布置一些比较基本的探究性实验，让学生在家里独自完成。比如，在讲解烷烃的同分异构体概念的时候教师可以让学生用橡皮泥和小木棍拼接组装出己烷C6H14的所有同分异构体，在动手实验的过程中学生就可以很好的感知烷烃的立体空间结构。在高中化学教学过程中通过让学生自主进行探究实验，可以激发学生的探索思维，提升学生的探究能力和创新能力。
综上所述，任务驱动法在高中化学教学过程中发挥着重要的重要，合理地使用任务驱动法不仅可以提高课堂效率和教学质量，而且可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高学生的综合素质。因此，高中化学教师应该在教学过程中合理的使用任务驱动法。
参考文献：
[1]杰里？盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版，2002-09.
[2]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002-09.
[3]李方，叶谷平.中學化学学[M].广东高等教育出版社，2007.
[4]马立，宋乃庆，严永金.最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：191.
关键词 任务驱动教学法;高中化学教学;有效应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0068-01
化学这门学科很注重实验探究过程，而且很多化学概念具有很强的逻辑性，导致学生在学习过程中往往不是很顺利。因此教师在教学过程中应该积极引导学生去探究实验，培养学生的自主探究能力，让学生在自主探究的过程中去掌握化学的基本概念和规律，从而提高学生化学知识应用的能力。在高中化学教学过程中采用任务驱动的教学策略可以很大程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的学习习惯。
一、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用现状
目前，一些学校很好地利用驱动化学教学法培养学生的核心素养，取得了一定的成效，但是也存在一些问题，仍然需要不断改进。一些教师由于受到传统教学观念的束缚，所以教学思维比较固定，只注重学生的成绩，而在一定程度上忽略了对学生的核心素养培养。面临的第二个问题就是学校开展关于学生核心素养培养方面不够重视，即使一些学校推动了问题驱动化学教学策略，但是仍然有些学校仅仅注重对学生成绩的要求，所以导致社会上一些学生的核心素养水平普遍不高。
二、在高中化学教学过程中如何应用任务驱动教学法
（一）教师的鼓励和帮助是培养学生自主学习能力的前提
教师的鼓励和关心，往往会对一个学生产生非常大的作用，有时学生会因为教师的一句鼓励更加相信自己，更加积极向上，因此，教师的鼓励和帮助是培养学生自主学习能力的前提。在化学教学过程中，教师更应该关注那些缺乏自信的学生，让他们勇敢的回答问题和表现自己。尤其是对于后进生，教师的一句鼓励和一份关爱往往会是激发他们好好学习的强大动力。化学教师，一定要将爱心作为教育的基础，去关注每一个学生，让他们体会到学习的乐趣。
（二）在教学过程中布置预习型任务
高中化学知识很抽象，而且化学的概念具有很强的逻辑性。通过在预习过程中给学生布置任务不仅可以提高课堂效率，而且也可以培养学生自主学习的能力。
（三）在教学过程中布置复习型任务
高中化学的知识点很多，而且很多概念学生容易发生混淆。教师也可以在复习过程中设立一个复习的主题，并且设置一系列问题，然后让学生可以独自去探究学习，如果学生在探究过程中遇到了一些不懂的问题，可以向其他同学或者教师请教，从而可以极大地提高复习效率，提高教学质量。例如：同位素、同素异形体、同系物、同分异构体是非常容易混淆的知识点，因此教师可以将它们设立成一个专题进行比较学习。在对它们进行比较复习的过程中，可以从定义内涵、比较对象等方面进行比较，例如：同位素的描述对象是原子，同素异形体的描述对象是单质，而最容易混淆的同系物和同分异构体则需要从定义出发抓住关键点，即同系物的前提是结构相似，然后才是相差一个或者n个CH2原子团的化合物。比较完四者的概念，最后在巩固练习，从而使得学生对四者的概念可以牢牢掌握，并且也可以在比较复习的过程中明白他们之间的异同点。
（四）问题情境型任务，激发学生的思维
因为化学和我们的生活实际联系的非常紧密，所以在高中化学教学过程中创设合理的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生应用化学知识的能力。在教学过程中，教师应该根据学生的认知特点和所讲的内容创设合理的情境，然后提出一些有价值的问题让学生来回答，从而可以将学生引入到这个情境当中。
（五）在实验过程中布置任务，培养学生的探究能力
进行实验是高中化学教学最有效的教学方法之一。在高中化学的教学过程中，教师可以结合课本的内容和学生的学习状况给学生布置一些比较基本的探究性实验，让学生在家里独自完成。比如，在讲解烷烃的同分异构体概念的时候教师可以让学生用橡皮泥和小木棍拼接组装出己烷C6H14的所有同分异构体，在动手实验的过程中学生就可以很好的感知烷烃的立体空间结构。在高中化学教学过程中通过让学生自主进行探究实验，可以激发学生的探索思维，提升学生的探究能力和创新能力。
综上所述，任务驱动法在高中化学教学过程中发挥着重要的重要，合理地使用任务驱动法不仅可以提高课堂效率和教学质量，而且可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高学生的综合素质。因此，高中化学教师应该在教学过程中合理的使用任务驱动法。
参考文献：
[1]杰里？盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版，2002-09.
[2]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002-09.
[3]李方，叶谷平.中學化学学[M].广东高等教育出版社，2007.
[4]马立，宋乃庆，严永金.最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：191.