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不同学生对同一个概念的理解存在巨大差异。因此,教师教学行为的起点应从了解学生知道了什么入手,针对学生理解方式的不同,创设认知冲突,促使他们主动重建认知结构,并通过新情境解决问题,达到对概念认知水平从理解到应用,从评价到迁移创造的目的。
以认知冲突为载体的物理概念转变教学
【摘 要】
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不同学生对同一个概念的理解存在巨大差异。因此,教师教学行为的起点应从了解学生知道了什么入手,针对学生理解方式的不同,创设认知冲突,促使他们主动重建认知结构,并通过新
【机 构】
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温岭市城南中学;
【出 处】
：
实验教学与仪器
【发表日期】
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2004年期
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