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摘 要：近年来怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为英语教学研究中的一个热点。多媒体图文并茂，极大地调动了学生的学习兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。文章探讨的就是如何在职校英语课堂教学上发挥多媒体的优势，优化职校英语课堂教学。
关键词：多媒体教学；职校英语课堂；学习兴趣；模式
一、多媒体教学在职校英语课堂中的必要性
职业学校中，许多职高生文化基础差、底子薄，尤其是英语更是薄弱环节。中职英语教师普遍感到组织教学困难，如果还是采取侧重于英语知识的传授，以教师、课本为中心，无疑会让更多的职校学生丧失学习英语的兴趣和信心。可见，光靠传统的教学方式和教学手段已经不能适应当代职校生英语学习的现状，多媒体教学技术的运用势在必行。
二、多媒体教学在职校英语课堂中的优越性
1. 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取和保持
当前，大部分职校生由于初中时学习成绩平平或低下，他们往往既无学习动机，又无学习兴趣。要让那些对英语已失去学习兴趣的学生激发起学习兴趣，有动态画面、多彩颜色的多媒体不失为一种有效手段。
2. 多媒体教学的交互性有利于学生发挥主体作用
在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定，全体学生只能被动地学习相同的内容。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的练习。这可以较好地适应职校学生之间英语水平较大差异性这一特点。
三、运用多媒体，优化职校英语课堂教学
1. 优化职校英语课堂教学内容
把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，优化英语学科知识教学内容。本人在这方面的主要做法是：
（1）利用幻灯片制作名片。高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 2《Personal Information》，要求介绍个人的一些情况，我就让全体同学用PowerPoint制作自己的名片，然后发布在局域网上，让同学们评评谁的名片做得好，英文写得棒。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还体现了英语教学实用性这一目的。
（2）利用ACDSee GIF图像制作食物图片。例如高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 10《Eating out》，这一单元列举了世界各地的美食，为了能让同学们比较直观地看到这些食品，我特意从http：//www.clipartguide.com/clipart.food.html网站中下载了多张图片并制成ACDSee GIF图像。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还增加了许多各国饮食文化的知识，是培养学生英语文化意识的好教材。
（3）利用方正奥思制作逼真动画。在讲解高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 7《The UK》时，为了简洁明了地向学生讲解英国各地区的地理位置，我特地用Authorware制作了一个教学软件“the map of The UK”。这样无论我鼠标指向哪块地区，哪块地区就会自动凸出，学生一目了然，站起来口头表达某个地方的地理位置自然也就条理清晰了。
2. 优化职校英语课堂教学模式
把传统的教育教学模式与多媒体技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。在优化职校英语课堂教学模式中，本人主要采取以下几种方式：
（1）展示式教学模式。所谓展示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中进行播放，依此来展示给学习者。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：我在讲高教版中等职业学校英语（基本版）预备级中Unit 8 Stories时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision、presentation、check、summary、homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每张幻灯片中获取信息。
（2）主体参与式教学模式。。例如，我在教授高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit12《The Weather》时，我让学生找到央视频道浏览当天的天气预报（Weather Report），并把学生分成若干小组，用英语对各省的天气进行描述，然后从每一小组中抽出一名同学进行总结。此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。
（3）探究性教学模式。所谓探究性教学模式，就是运用多媒体资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语。
3. 优化职校英语课堂学习模式
多媒体网络化教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点，实现了学习过程的个别化、个性化。在多媒体优化职校英语课堂学习模式中，本人采取方法如下：
（1）辅助式学习模式。在这种学习模式中，学生可以利用多媒体网络资源进行相关信息的查询。譬如，在学习高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 9《Famous People》时，大多数学生对马丁·路德·金的生平事迹还不是很了解，我就让学生从网络上查找他的有关资料，同学们查找过之后，纷纷被他的著名演讲词《I have a dream》深深吸引并且对他被人暗害表示同情。这对于学生了解课文的背景资料，更好地学习课文起到了良好的铺垫作用。
（2）直接式学习模式。在这种学习模式中，学生直接运用多媒体网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。也可进入 http：//iteslj.org/quizzes/vocabulary.html这一在线答题、自我测试词汇量的站点。该站点练习题量多，从初级到中、高级，应有尽有，并附有答案，适合各种层次和水平的学生。
（3）交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用多媒体网络同时与教师进行信息交流，多媒体成为信息传递的中间媒介。譬如，在听写英语单词方面，让学生在计算机上输入听写的单词，再利用局域网的传送功能直接反馈，教师对单词记忆速度快、正确率高的学生及时表扬。这种手段能激励学生通过实践活动提高认词能力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。
四、多媒体在职校英语课堂教学中应用时要注意的问题
多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，即手段不能代替目的。在教学中要注意以下几个问题：
（1）多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能激发学生的学习兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。这样，会使学生在课堂上说英语的时间越来越少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
（2）网络内容的丰富性和娱乐性，往往会吸引广大青少年学生钻进网吧“持久战”，我们有部分职校学生本身就已经是“网迷”了。这种长时间的屏幕注视不仅会给学生造成视觉危害，而且也会带来心理烦躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此，要在课堂上控制学生独自上网交流的时间。
（3）多媒体教学技术的运用并不排斥学科课程的单列教学。系统的英语教学不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用多媒体辅助教学的必要，未必就会起到意想不到的效果。所以，多媒体教学技术的运用也是适度为可。
总之，运用多媒体优化职校英语课堂教学既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分。只要多媒体教学在英语教学中合理应用，就能调动学生学习的积极性和主动性，它是优化职校英语课堂教学，全面提高职校学生英语能力的有效手段。
参考文献：
[1]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂
教学[J].中小学英语教学与研究,2002(4).
[2]李绍宠.互联网与中小学英语教学[J].
中小学英语教学与研究,2002(12).
（杭州余杭成人中等专业学校）
关键词：多媒体教学；职校英语课堂；学习兴趣；模式
一、多媒体教学在职校英语课堂中的必要性
职业学校中，许多职高生文化基础差、底子薄，尤其是英语更是薄弱环节。中职英语教师普遍感到组织教学困难，如果还是采取侧重于英语知识的传授，以教师、课本为中心，无疑会让更多的职校学生丧失学习英语的兴趣和信心。可见，光靠传统的教学方式和教学手段已经不能适应当代职校生英语学习的现状，多媒体教学技术的运用势在必行。
二、多媒体教学在职校英语课堂中的优越性
1. 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取和保持
当前，大部分职校生由于初中时学习成绩平平或低下，他们往往既无学习动机，又无学习兴趣。要让那些对英语已失去学习兴趣的学生激发起学习兴趣，有动态画面、多彩颜色的多媒体不失为一种有效手段。
2. 多媒体教学的交互性有利于学生发挥主体作用
在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定，全体学生只能被动地学习相同的内容。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的练习。这可以较好地适应职校学生之间英语水平较大差异性这一特点。
三、运用多媒体，优化职校英语课堂教学
1. 优化职校英语课堂教学内容
把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，优化英语学科知识教学内容。本人在这方面的主要做法是：
（1）利用幻灯片制作名片。高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 2《Personal Information》，要求介绍个人的一些情况，我就让全体同学用PowerPoint制作自己的名片，然后发布在局域网上，让同学们评评谁的名片做得好，英文写得棒。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还体现了英语教学实用性这一目的。
（2）利用ACDSee GIF图像制作食物图片。例如高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 10《Eating out》，这一单元列举了世界各地的美食，为了能让同学们比较直观地看到这些食品，我特意从http：//www.clipartguide.com/clipart.food.html网站中下载了多张图片并制成ACDSee GIF图像。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还增加了许多各国饮食文化的知识，是培养学生英语文化意识的好教材。
（3）利用方正奥思制作逼真动画。在讲解高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 7《The UK》时，为了简洁明了地向学生讲解英国各地区的地理位置，我特地用Authorware制作了一个教学软件“the map of The UK”。这样无论我鼠标指向哪块地区，哪块地区就会自动凸出，学生一目了然，站起来口头表达某个地方的地理位置自然也就条理清晰了。
2. 优化职校英语课堂教学模式
把传统的教育教学模式与多媒体技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。在优化职校英语课堂教学模式中，本人主要采取以下几种方式：
（1）展示式教学模式。所谓展示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中进行播放，依此来展示给学习者。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：我在讲高教版中等职业学校英语（基本版）预备级中Unit 8 Stories时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision、presentation、check、summary、homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每张幻灯片中获取信息。
（2）主体参与式教学模式。。例如，我在教授高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit12《The Weather》时，我让学生找到央视频道浏览当天的天气预报（Weather Report），并把学生分成若干小组，用英语对各省的天气进行描述，然后从每一小组中抽出一名同学进行总结。此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。
（3）探究性教学模式。所谓探究性教学模式，就是运用多媒体资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语。
3. 优化职校英语课堂学习模式
多媒体网络化教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点，实现了学习过程的个别化、个性化。在多媒体优化职校英语课堂学习模式中，本人采取方法如下：
（1）辅助式学习模式。在这种学习模式中，学生可以利用多媒体网络资源进行相关信息的查询。譬如，在学习高教版中等职业学校英语（基本版）预备级Unit 9《Famous People》时，大多数学生对马丁·路德·金的生平事迹还不是很了解，我就让学生从网络上查找他的有关资料，同学们查找过之后，纷纷被他的著名演讲词《I have a dream》深深吸引并且对他被人暗害表示同情。这对于学生了解课文的背景资料，更好地学习课文起到了良好的铺垫作用。
（2）直接式学习模式。在这种学习模式中，学生直接运用多媒体网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。也可进入 http：//iteslj.org/quizzes/vocabulary.html这一在线答题、自我测试词汇量的站点。该站点练习题量多，从初级到中、高级，应有尽有，并附有答案，适合各种层次和水平的学生。
（3）交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用多媒体网络同时与教师进行信息交流，多媒体成为信息传递的中间媒介。譬如，在听写英语单词方面，让学生在计算机上输入听写的单词，再利用局域网的传送功能直接反馈，教师对单词记忆速度快、正确率高的学生及时表扬。这种手段能激励学生通过实践活动提高认词能力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。
四、多媒体在职校英语课堂教学中应用时要注意的问题
多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，即手段不能代替目的。在教学中要注意以下几个问题：
（1）多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能激发学生的学习兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。这样，会使学生在课堂上说英语的时间越来越少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
（2）网络内容的丰富性和娱乐性，往往会吸引广大青少年学生钻进网吧“持久战”，我们有部分职校学生本身就已经是“网迷”了。这种长时间的屏幕注视不仅会给学生造成视觉危害，而且也会带来心理烦躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此，要在课堂上控制学生独自上网交流的时间。
（3）多媒体教学技术的运用并不排斥学科课程的单列教学。系统的英语教学不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用多媒体辅助教学的必要，未必就会起到意想不到的效果。所以，多媒体教学技术的运用也是适度为可。
总之，运用多媒体优化职校英语课堂教学既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分。只要多媒体教学在英语教学中合理应用，就能调动学生学习的积极性和主动性，它是优化职校英语课堂教学，全面提高职校学生英语能力的有效手段。
参考文献：
[1]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂
教学[J].中小学英语教学与研究,2002(4).
[2]李绍宠.互联网与中小学英语教学[J].
中小学英语教学与研究,2002(12).
（杭州余杭成人中等专业学校）